初步探討小組學習存在問題及相關建議
初步探討小組學習存在的問題及相關建議
【摘要】新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。
【關鍵詞】新課改小組合作學習培養合作
我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。但是我們在實際操作和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有：
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。
2、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
3、問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。
針對這些問題，我認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
1、小組成員編排的科學性。
合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則
篇2:初步探討小組學習存在問題及相關建議
初步探討小組學習存在的問題及相關建議
【摘要】新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。
【關鍵詞】新課改小組合作學習培養合作
我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。但是我們在實際操作和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有：
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。
2、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
3、問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。
針對這些問題，我認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
1、小組成員編排的科學性。
合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則
篇3:課堂上小組學習效果探討
在課堂上，我們多采用四人小組的合作學習方式。課堂上的四人小組學習看似熱鬧，但學生在討論交流中是否有所收獲呢？在四人小組學習中，必定有成績好的學生，也有略差的，那么在小組的交流討論中，就以成績好的為中心，他們在討論中占主導地位，由此鍛煉了他們的思維能力，口頭表達能力；而那些略差的，他們會傾聽別人的發言，其實傾聽也是一種學習，通過傾聽別人的發言他們取長補短，可以看到自己的不足。在評講作文時，我會采用四人小組的方式，交流每個人的作文，給成績好的學生一次展示自己的機會，也給略差一些的學生一次學習的機會。
課堂上學生交流時，老師并不是置身世外的。我們應當走到學生中去，參與他們的討論，并予以適當的指導。在這一過程中，我們可以更好地了解學生，看到每一個學生的表現。
小組討論并不等于合作，真正的合作應該體現“正相互依賴、個人責任、混合編組、社交技能、小組自評和教師協助”六大要素.小組合作的問題要明確，時機要把握，不能為合作而合作，這樣的合作只能是個別老師課上的一種點綴。從本質上講，合作學習是一種教學形式，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。關鍵在于引導，如果教師從低年級起注重對于合作意識和技能的培養（如傾聽、評價、表達等），學生的合作可以提高課堂教學效率，生成各種課程資源。