關于對學生自學能力的培養的討論

自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。

一培養學生自學能力的重要性

在教學領域，如何在傳授知識的過程中發展學生智力，培養學生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量的是靠自學得來的，這是不可非議的。談到培養自學能力，不僅國內引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，所以，用長遠的眼光看，培養學生的自學能力是有重要意義的。當前數學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發什么、學生思考什么，老師啟發到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據，老師講的其實都是書上內容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。去自由探索，去發明創造。學生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達能力差，學習很吃力。到了中學長時間不適應，其根本原因，就是不會課前預習、帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后，完成作業，這一些自學方法。因此成績提高很慢。

總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規律。

二．培養自學能力的一些做法

1.指導學生做好課前預習

每次講新課的前一天，我都讓學生在數學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。”這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。例如我教同分母分數加減法時，預習后一個學生說：“同分說對了，于是我問：“為什么分母不變分子相加減呢？你還講得上來嗎？還有加減后要注意什么你知道嗎？”他沉默了，于是我告訴他：“你再看看書好好想想這兩個問題，明天講課時我一定請你給大家講。”第二天課上我真的提出這個問題，請他回答。他說：“分母表示把單位“1”分成幾份的數，分子表示取出的份數，所以分母不能動，一動就說明不了例

約分。”他全答對了。我當眾表揚了他預習認真，有一定自學能力，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識。自己學會的知識是不容易忘記的。凡是他們在預習時已經把知識弄懂了，在課上議論時就積極發言。凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。我體會培養學生自學能力，是很容易調動學生的積極性和主動性的。

2.指導學生做好自學議論

篇2:課程改革現代教育技術在引導自學型課堂應用

課程改革現代教育技術在“引導自學”型課堂的應用

摘要：隨著現代教育技術的發展和當代教育理念的更新，教育信息化與課程改革已成為新世紀教育發展的兩大趨勢，并且彼此影響，互相融合，一起對傳統的教育教學方法帶來很大沖擊。而多媒體教學與“引導自學”型課堂正是在這兩大趨勢發展過程中出現的重要成果。本文著重從微觀層面研究現代教育技術在“引導自學”型課堂的應用。

關鍵詞：現代教育技術；信息技術；課程改革；自育自學；引導自學

近年來，我國基礎教育的發展呈現兩大趨勢：一是在新教育理念指導下，全國各地的教育專家對課程改革進行了各種有效的嘗試，最終不約而同地把課程改革的落腳點放在課堂結構改革上，對于“把提高學生自主學習能力作為改革方向”基本達成共識；二是隨著信息技術的發展，教育教學活動也日益朝著現代化、信息化的方向發展，以多媒體技術為代表的現代教育技術成為考察當代教師教學基本功的重要因素之一。前者提出了改革課堂結構，建設新型課堂的必要性。而后者則為新型課堂的建設在技術支持方面提供了可能性。

一、“引導自學”型課堂的研究現狀

（一）國外相關研究

國外研究者并未把“引導自學”型課堂單獨列為教學模式的一類，而是在多種教學模式中體現引導自學的理念。如莫禮生提出的單元教學法把教學過程分為五個單元：試探→提示→自學→組織→復講，其中自學是核心環節，試探和提示是為了引起自學需要，組織和復講是為了鞏固自學成果；羅杰斯提出的非指導性教學模式，不僅在教學流程中注重自學，而且把教學目標的選擇權也交給學生；另有杜威和塞林的小組探索模式、阿莫納什維的師生合作模式、馬賽拉斯和考克斯的相互探索模式等，他們都強調基于人際關系的自主探索過程，因此被統稱為社會互動教學模式。［1］

（二）國內的相關研究

在我國，“引導自學”思想最先由著名教育家葉圣陶提出，隨著新課改的不斷推進，當代研究者結合我國新時期的國情也開始了“引導自學”型課堂在理論與實踐兩方面的嘗試。其中，何炳章提出的“自育自學”論是最具影響力和現實意義的理論系統之一。

我國當代教育家何炳章教授在陶行知、葉圣陶、段力佩和蘇霍姆林斯基等人的影響下，把“自育論”和“自學論”融為一體，構建出一套表述完整的理論系統，即“自育自學”論。［2］在合肥市范附屬小學等多所學校的實踐中“自育自學”論不斷完善，現已相對成熟。何炳章指出完整的“自育自學”過程應包括“做、學、讀、吃

篇3:自學互學導學拓學在教學中有效實施

“自學、互學、導學、拓學”在教學中的有效實施

于成哉季成燕新疆生產建設兵團第二師32團中學

生物學科是九年制義務教學階段中的一門必修課程，其豐富多彩的教學內容在幫助學生提升知識面的同時也對學生的世界觀、人生觀產生著很大的影響，對于學生更好的認識世界、認識自身有著很大的促進意義。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。筆者近幾年就師教研室倡導的“自學、互學、導學、拓學”模式進行了教學實踐，充分體驗了這種教學模式所帶來的課堂教學的改變和良好的教學效果，而要在教學中把握好每一個環節，需要教師要充分認識到每一個環節對學生學習的幫助和支持。

一、有效“導學”

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在，而要讓學生盡可能的投入整堂課的學習，開展有效的導學很重要，良好而有效的導學是課堂教學質量的保證，所以教師要做好一堂課每一個環節的導的工作。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受。不僅能激發學生學習的興趣和欲望，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。所以教師在課的開始部分，可以通過生活實踐、社會熱點、實物觀察、實驗演示或生物事實等導入新課，能有效地引起學生的注意，為整堂課的有效實施做好鋪墊。例如在教學《植物的生殖》時，直接提出動物有雌雄之分，植物和動物有何相同之處，有何區別？一下就激發了學生學習的欲望。其次要做好課中導學，課中導學是一堂課成功的關鍵，而要做好這一部分工作，需要教師不僅要把握教學內容的重難點，而且要充分了解學生學情，將導學做到恰如其分。這就要求教師在教學中要想辦法激活學生的“動情點”，不斷激發學生的求知欲望，充分利用學生熟知的生活常識適時的設計問題情境，引導學生去思考等，調動學生學習積極性，激發和培養學生的興趣，使課堂教學有效的開展，而激發和培養興趣是使學生主動學習的重要前提。課后導學是引導學生對整堂課的內容進行歸納總結，進一步突破重難點，并通過練習強化學生對知識的理解和運用。整堂課的導學環環相扣，有的放矢，真正做到新課改所倡導的學生主體，教師主導的理念，做到有效導學。

二、有效“自學”

在新課改中，《課程標準》明確指出要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，還要培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力，使學生理解和掌握正確結論的同時，體驗學習的過程和方法。所以在新課改實施過程中，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。俗話說“授之以魚，一餐之需，授人以漁，終生受益”，會學永遠比學會重要。自學能力對學生學好生物有重要作用，生物學知識內容十分豐富，而課堂教學時間比較少，特別是初中生物課堂教學時間就更少了。所以培養學生的自學能力，不僅能讓學生自己獲取更多的生物知識，更重要的是培養了學生自主學習的能力，為他們終生學習打下良好的基礎。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以讓學生自己先把把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。而自學要做到有目的、有計劃、有條理地開展，需要教師對學生的自學進行合理地安排和引導，當他們形成一種習慣后，自學就是有效的。

三、有效“互學”

生物教學是生物活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。隨著新課改實施的不斷深入,“師生互動”、“生生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是教師要引導和培養學生積極思考和解決問題的能力，因此“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思考和解決問題。實施“師生互動”，作為教師一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐，提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學生進入積極的學習狀態之中去。教師也應以相互平等的身份參與到學生的探究活動中去，努力拉近與學生之間的距離，充分指導學生運用已有知識或經驗分析當前問題，適時提供一些解決問題的相關線索。鼓勵學生大膽表達自己對問題的理解和解決問題的設想，尊重不同學生的意見和觀點。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，然后產生共鳴。通過這樣的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。“生生互動”是生物課堂教學有效實施的重要環節，通過生生互動，既可以做到知識的共享，讓同學之間通過交流取長補短，不斷補充，使不同層次的學生都能有所發展和收獲，又培養了學生團隊合作學習的精神和良好的情感體驗，體現了新課改所倡導的理念。例如在學習“關注食品安全”時，讓學生把自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補充，收獲頗多。只要教師把握好這一環節，將會使教學取得事半功倍的效果。