關于多媒體教學的論文走出高中多媒體教學的誤區

摘要：隨著新課改的開展，基礎教育投入的增加，高中教學多媒體的使用已經基本普及。本文根據高中階段學生認知理論原理以及高中教學的實際，對當前多媒體課件設計以及使用中存在的問題及原因進行了剖析，著重討論當前高中多媒體教學過程中存在的誤區，以及在課件設計中應注意的基本環節，最后，針對高中階段多媒體教學在使用中存在的誤區，提供了相應的解決方案。

關鍵詞：多媒體教學誤區策略效果

多媒體技術的使用是為了使教學的內容更加形象，解決傳統教學中不能或難以解決的問題。一些條件較好的學校，多媒體已遍及每一個教室。但有些地方出現了多媒體使用泛濫的情況，很多教師不管課堂的教學內容是否需要多媒體，更不顧多媒體的使用時機是否恰當，費盡心思地采用多媒體教學。結果公開課成了表演課，講課的形式固定，教學活動成為一個設計好的、既定的以教師為中心的表演。教育理論認為，只有當學生對學習的內容有興趣，切實參與學習活動，學生的學習效率才會高。假設教師利用多媒體預先決定好了大部分教學內容，這樣的課型只側重于知識的傳輸，不利于學生想象，不利于學生能力的培養。多媒體的使用反而會制約教學。更有甚者，有的教師實行“拿來主義”，上課就在網上隨便找個課件稍作修改或不作修改，根本不考慮學生的實際情況，這樣因材施教就成為一句空話。鑒于以上種種原因，走出高中多媒體使用的誤區至關重要。

一、問題的提出

誤區一：為多媒體教學而采用多媒體，多媒體“泛濫成災”。

隨著多媒體技術和網絡通訊技術在高中教學實踐中的廣泛應用，廣大高中教師感受到使用多媒體教學有利于增加信息量，增強實驗效果，省去板書時間，對提高教學質量，促進教學改革等起到了很大的作用。有的學校不管課堂的教學內容是否需要多媒體，更不顧多媒體的出現時機是否恰當，幾乎所有的課程、每一節課都采用多媒體。很多教師將用媒體課件代替傳統的教學，將整個書本的內容全部搬到多媒體課件中，沒有客觀地分析學生的實際情況、學科內容以及客觀情況，為了多媒體教學而采用多媒體教學。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。不恰當地使用多媒體，不利于學生想象，很多學生既不動手也不動腦。尤其是部分老師，只顧著自己，不去考慮學生的接受能力，講課像放電影，學生連看都看不來，也無法記筆記，更不用說讓學生去思考，去討論。慢慢地學生都覺得跟不上老師上課的節奏，最終產生了厭學情緒。因此，盲目使用多媒體會使課堂無效信息泛濫，教師教學嚴重脫離學生實際，以致影響教學效果。

誤區二：課件越“花哨”越好

有不少教師，為了使自己制作的課件更具有吸引力，或者是為了展示自己制作課件能力，把課件打扮的十分“花哨”。使用大量的三維動畫，畫面背景復雜，文字的顏色變化多端，鮮艷奪目，字體的選擇也是頗費心思。按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不上優秀課件。結果學生的興趣確實被激發了，但注意力完全轉移到這些圖片和動畫上，對課件中反映的學習內容卻視而不見，這樣教學效果可想而知。

篇2:小學寫作論文多媒體在教學作文教學中運用

小學寫作論文多媒體在教學作文教學中的運用

安陸市辛榨中心小學董莉

[摘要]：運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。

[關鍵詞]：想寫愛寫培養觀察能力開闊視野。

我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用“多媒體”有助于指導學生輕松、愉快地寫好作文。

一、多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣。

運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間

篇3:運用多媒體互動教學讓學生由學會轉變為會學

運用多媒體“互動教學”，讓學生由“學會”轉變為“會學”

摘要：教學方式是當代教學理論研究中的一個重要概念。教育部基礎教育司的調查表明目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在課堂上很少有發表看法與意見的機會。本文以自身多年一線教育的經驗，將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體教育技術融合與課堂教學創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，使學生對數學產生親切感，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而由“學會”轉變為“會學”。

關鍵詞：多媒體；互動教學；有效性；合理性；最優化

多媒體技術與數學課程的整合是與傳統意義下的數學教育有著本質區別的發展新階段。強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗的新型教學結構將在多媒體教育環境中得到實現。如今，多媒體手段也在發生質的變化，由投影→白板→ipad，長期的一線教學工作，讓筆者有了一個深刻的體會：無論運用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務，尤其要為學生服務。將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體技術融合與課堂教學，創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。

所謂互動教學，是通過互動程序為學生提供學習活動的支架，使學生能夠進行比較復雜的學習活動，并投入到高級的思維和問題解決活動中去，突破了傳統教學中一些很難講懂講透或操作上的難點，不僅對傳統的教學內容實現了本質的拓展和超越，同時也豐富了數學課堂的教學內容。對于小學生而言，互動教學更大程度上是利用多媒體創設有趣的情景激起學生學習的興趣，讓每個學生的動手、動口、動眼、動腦，提高教學效果。

一、利用多媒體，在生動的情境中構建互動學習環境

數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當的媒介，生動形象的感性材料，來再現數學知識的發生、發展過程，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。這樣有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展思維能力。如教學一年級的“同樣多”一課，在課上通過“認識同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發現一班16人參加，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生回答：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平?！焙喍痰恼Z言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯系。接著由學生自己討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽。學生的點子越出越多，思維也活躍起來。本節課進行到第二層次難度較大，通過動手操作和計算機演示學生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設計了“比水果”的游戲，請學生找出“同樣多”。這一練習要求學生找出個數同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對比的形式，給學生的思維敞開了一扇寬廣的大門。當學生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫時，更是興奮，開始積極地討論。學生們有的找出橘子和蘋果都是3個，所以同樣多；有的找出5個桃子中3個這部分和橘子的個數同樣多；最可喜的是學生把四種水果放在一起比較，得出3個橘子、3個水果、4個香蕉和5個桃子里3個這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用。

在學生每次發現同樣多時，教師都通過動畫閃爍加以強調，有利于在學生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對應排列，重新組合，學生們不但拓展了思路，而且發現了兩個規律：即同樣多是以少的標準找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點正是本節課要使學生理解的重難點。學生的思維能力在提高，由此外化的語言在發展，駛上了一條認識和發展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。