寫好作文就是這么簡單從身邊尋找寫作素材

提起作文，總感覺孩子們沒什么可寫的。早晨到校上課，中午回家吃飯，下午又到校學習。在校的時候，很多學校出于安全考慮，課間不許學生外出活動；在家的時候，很多家長出于望子成龍，文化課補習班占據了孩子的課外生活。孩子與大自然的接觸少之又少，何談作文？

面對作文課上孩子們的抱怨，有時我也感覺有些茫然。偶然從一篇博客里得到一些啟發并實踐于自己的學生:

一、先用PPT展示：

寫作文的幾大困惑

1、“什么事兒都沒有發生，寫什么呀？”

2、“平平淡淡的日子會有什么意義呢？”

3、“雞毛蒜皮的小事也能寫成作文嗎？”

二、通過我選取的班級手記和學生的兩篇作文，告訴學生：

只要在過日子，就會有“發生”。

寫得“有意思”，就是“有意義”。

你們天天都在經歷著雞毛蒜皮。把雞毛蒜皮記錄下來，也可以算作文。

三、總結：

其實寫作其實很簡單了。我們每一個人都守著個金飯碗，因為，我們都活著。只要活著，就會發生事情，只要發生事情，就可以寫作。

四、萬事俱備，經過幾番點撥之后，我感覺時機成熟，順勢又展示了幾張圖片……（如拍幾張學生在教室的圖片，在學生不知情的時候拍下來的。）讓學生討論根據這些圖片，可以寫成作文嗎，可以寫成有意思的作文嗎？

五、根據其中一張圖片，口頭說一篇作文。

六、啟示學生：作文，源于生活，又高于生活。曹雪芹的文學巨著《紅樓夢》記錄的不也是生活中的一些雞毛蒜皮的小事嗎？

七、讓學生根據圖片寫作文。

八、從中選出優秀的作文，下一節作文課進行展示。用行動證明，只要認真觀察生活，體驗生活，作文素材就在我們身邊。

篇2:利用網絡資源實施開放式作文教學豐富習作素材

利用網絡資源，實施開放式作文教學豐富習作素材

【摘要】把現代信息技術引入作文課堂教學，通過搜集文字、聲音、圖像等作文教學資料，根據教學需要，運用信息技術將展示的對象加工處理，通過特定的情境創設，使學生得到多感官的刺激，從而激發學生的興趣，喚起他們寫作的熱情，激發學生的寫作欲望，豐富習作素材，拓寬閱讀視野，開放教學過程，放飛學生想象，優化評價方式，實施開放式作文教學，拉近學生與文本的距離，使學生能主動參與探索與創新的過程，提高學生作文的積極性和主動性。

【關鍵詞】網絡資源；開放式；作文教學；作文評價

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”但是當前小學語文教學中，教師和學生往往把作文視為語文學習的“攔路虎”：學生生活面狹窄，作文題材單調；閱讀缺乏，寫作興趣淡化，寫作文時“無話可說，無從說起”；作文批改效率低，評價空間有限，作文講評很難體現學生的主體作用，這些都已經成為我們不可忽視的問題。而如果把現代信息技術引入作文課堂教學，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，可極大地增強開放式作文的教學氛圍，激發寫作興趣，拓寬作文題材，方便作文評價，為學生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。

一、開放網絡課堂，豐富習作素材

作文課堂上可能很多教師都會遇到一個無可奈何的現象，學生的生活經驗和積累非常有限，習作內容枯燥乏味，搜腸刮肚也難以寫出有價值的習作，甚至會導致“假、大、空”等不良現象的出現。網絡的海量資源本身就是一本大的參考書，引導學生在課前合理地利用網絡對習作素材搜集整理，既讓學生養成自己動手的習慣，也讓學生將“網絡”變為自己的學習“伙伴”，而不僅僅是娛樂伙伴。如在學習了北師大版語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》之后，習作讓學生介紹家鄉的一種特產，并表達濃濃的喜愛之情。由于大多學生生活在城市，只是見過或吃過成熟的果實和現成的食品，但對植物的生長變化過程和食品的加工制作過程一無所知，于是我鼓勵學生通過網絡查找家鄉特產的有關資料，深入了解這種特產的生長及制作過程。也可以事先讓學生在網上閱讀與課堂上作文內容有關聯的優秀范文，或學習一些寫作的要求、方法等。利用網絡，孩子們的習作變得有話可說，有事可寫，有感可發，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時，教師可以提供一些優秀的網站或網頁，并給予學生必要的指導。

二、借助網絡資源，拓寬閱讀視野

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書”這表明課外閱讀有其極為重要的意義。杜甫詩人曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了讀與寫的密切關系：閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。

不同的閱讀內容應創設不同的教學情境，利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，激發學生的興趣、愛好和熱情。大量教學實踐表明，音像動畫手段恰當地運用于語文課堂，可以引起多感官的興奮刺激，例如，教學有關名山大川、花木鳥獸、寓言故事的課文，教師制作、放映相關的多媒體課件。課堂上，學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色。讓學生對閱讀的內容增強直觀和感性認識，教師再運用形象的語言媒介牽引，學生再通過語言文字就更容易理解、體悟、想象。例如，在教學北師大版小學語文第十一冊《三峽之秋》一課時，先讓學生初讀課文，然后通過網頁連接《話說三峽》的紀錄片，學生邊聆聽邊觀賞，在視覺與聽覺都是美的享受，熱愛祖國壯麗山河的情感油然而生。激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入閱讀分析課文內容打下了堅實的基礎，拓寬學生的視野，積累寫作題材。