《課程標準》提到：小學作文要求學生將生活中看到的、聽到的、想到的和親身經歷過的事件，綜合運用字詞句篇來表情達意。這是一項比較復雜的智力活動，也是一項需要付出一定創造性的勞動。有首歌中這樣唱道：“你是我心中永遠的痛，永遠的痛……”作為一名小學語文教師，我深切地感受到了作文之痛，品嘗了作文教學的酸甜苦辣，很多孩子也是談之色變。在作文教學之路上，我一路磕磕碰碰，蹣跚而來。

新學期開始，面對剛剛接手的班級，我的第一感覺就是學生的語文基礎差，作文方面的問題尤為突出。我想，這也許是學生不適應我的教學方法吧，過段時間就會好的。雖然心中有幾許擔憂，可還是沒多在意。期中考試試卷一下來，我感到了問題的嚴重性：全班近六十個孩子中，只有大約二十個孩子的作文成績合格，其它的孩子要么無話可說，要么三言兩語，要么東拼西湊。我有點慌了，這才意識到問題的癥結不是適應，而是我的教學方法有誤。那么，究竟是為什么呢？我百思不得其解。

過了幾天，一節早讀課上，我讓班上的領誦員史睿給同學們念一篇童話，題目是《尼爾斯騎鵝歷險記》。一是提高孩子們閱讀課外讀物的興趣，二是訓練他們的朗讀能力。念完后，我看到他們一個個意猶未盡，突發奇想,讓他們寫一篇作文

篇2:小學高年級隨筆作文教學初探

小學高年級“隨筆作文”教學初探

鄧之富

作文教學是小學語文教學中的一個重要環節，學生作文水平的高低，是學生語文素養的基本體現。現在有許多學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，像擠牙膏似的半天擠不出一點東西，老師在課堂上左引用右引導，學生仍然是無話可說，無話可寫。其實大部分學生在寫作方法上都很明確，也就是都知道怎樣寫，而關鍵是不知道寫什么，沒有內容寫。我們在長期的教學實踐過程中發現，學生的作文內容普遍存在假話、大話、空話的現象，作文教學長期與生活脫節，每次作文學生不是抄襲就是胡編亂造，內容空洞乏味，毫無真情實感。學生寫得痛苦，老師批得憔悴。許多學生面對作文不知寫什么，老虎吃天無從下手。久而久之，惡性循環，作文成了老師、學生、家長的心病。

小學生作文教學的現狀，雖有許多從事語文教學的同仁們和不少專家作了長期不懈的努力，進行了諸多成功的嘗試，總結了一些成功經驗和方法，但總體來說，這些經驗和方法仍是零零碎碎的，沒有得到更大的推廣和實踐應用。隨筆作文教學起源于山東，后在天津、北京等省市也陸續展開了實驗教學研究，逐步形成了自己特色的作文教學體系，為小學生作文教學打開了新的思路。但隨筆作文教學在我們海南依然是一個空白，鮮有語文教師開展研究和實驗。因此，為了更好地解決我們小學生作文教學的難題，借鑒全國隨筆作文教學的一些經驗和方法，來開展適合我們本土特色的隨筆作文教學實驗研究，是很有必要的。

隨筆作文是一種以隨筆為主要寫作方式的寫作教學方式。它以激發寫作興趣、養成良好寫作習慣、提高書面表達能力為目標，以隨時隨地、隨形隨意的隨筆寫作為基本寫作方式，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，更好地提高學生的作文能力。通過對學生隨筆寫作興趣的挖掘、培養，對學生的寫作表達技巧進行指導，讓學生提高文字表達能力和技巧，不再從主觀上排斥作文。利用隨筆這種學生樂于表達的寫作方式進行作文素材的積累，避免學生作文素材選擇上的空洞無物、俗套陳舊，解決“巧婦難為無米之炊”的難題，真正提高學生的作文能力。

（一）課堂情境隨筆課讓學生有話可寫

實驗教師情境隨筆課，讓學生開始提高上隨筆課的興趣。每次的隨筆課一到，學生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字數不知不覺的就超過了400字，有的甚至超過了500字，總之覺得有話可寫了。在學生進行隨筆教學的過程中我有以下幾點感受：如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們實驗教師主要從以下幾個方面來進行的。

1、觀察生活，體驗他人之體驗。

比如上了一節作文課，題目是“給豬貼鼻子”，在課堂開始時，我先在黑板上畫四個豬的頭像，沒有鼻子，讓四個學生上講臺，背對黑板，用紅領巾蒙住眼睛，轉幾圈后給黑板上的豬貼上鼻子。當學生接到任務是積極性很高，都投入到了有趣的活動當中，這就是一個好的開始。

2、親身經歷，體驗心理之體驗。

學生的天性在于玩，而讓課堂動起來，就是讓學生活動起來。于是，我又做了一系列的活動探索。首先開場的就是“小石子的體驗”活動很簡單，第一、把一顆小石子塞進鞋里。第二、全體起立，并像跑操一樣做原地踏步。第三、請一組的同學走向講臺，繞班級前部一圈回到座位。其他同學觀察同學們的表情。第四、取出鞋中的小石子，再來原地踏步。四步體驗后，完成隨筆。當堂的作文，有的學生用文字情景再現；有的學生由石子想到壞習慣，有的學生將石子喻為前路上的坎坷……

3、營造氣氛，創設情境之體驗。

作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。比如有一個談及理想的作文，我設計了一個主題“折飛機”