一、課題的提出：

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)發(fā)展迫切需要國(guó)民素質(zhì)的提高和人才競(jìng)爭(zhēng)的背景下，我國(guó)新一輪的課程改革全面啟動(dòng)，我們太和區(qū)作為錦州市第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)也積極投入到了這項(xiàng)全面而深刻的教育改革之中。

新課程的理念雖然已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但是在理念與實(shí)踐的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)中還缺乏一個(gè)中介環(huán)節(jié)，使理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，那么課堂上的學(xué)習(xí)方式的研究就顯得尤為重要。課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式有很多的困難，讓學(xué)生改變座位吧，由于班額學(xué)生多，要花很多的時(shí)間準(zhǔn)備，教室里也顯得很亂，課上完后，座位還得復(fù)原，顯得很麻煩，也有點(diǎn)形式主義。而且在分組討論是也出現(xiàn)了問(wèn)題：如果采用自由組合的形式分組，明顯的農(nóng)村與城市學(xué)生不會(huì)組合在一起，而由老師來(lái)指導(dǎo)分組，有很多的孩子成為了聽眾和旁觀者，效果也不能盡如人意。課后與老師們交流也都有同感，那么如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度同一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？低年級(jí)能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中？小組合作一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的座位嗎？小組合作學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)的唯一形式嗎？我們的這些問(wèn)題只是由于學(xué)生的差異大造成的嗎？大家都在思考著，希望通過(guò)交流--聽課、研討找到答案。

二、課題的論證：

（一）、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)：

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于這在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生形成良好非知識(shí)品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略優(yōu)秀，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革.世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，但他們都有著許多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同，并由此行成彼此鮮明的對(duì)照。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。我們以為合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望、所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高成效的途徑，這強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。因此，這是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①實(shí)踐活動(dòng)性，②親歷參與性，③教師指導(dǎo)性，④形式開放性，⑤方法任務(wù)性。

（二）、合作學(xué)習(xí)提出的背景：

合作學(xué)習(xí)的提出，從宏觀到微觀，主要源于以下背景。

1、人類進(jìn)入以全球化、信息化為特征的新時(shí)代。

在信息技術(shù)全球聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，使得當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變。這些不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，正在日益深刻的改變?nèi)祟惞ぷ鳌⑸詈蛯W(xué)習(xí)方式，并對(duì)教育形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。站在時(shí)代的高度，未來(lái)的勞動(dòng)者必須善于終身學(xué)習(xí)、善于獲取信息、善于知識(shí)創(chuàng)新。而要讓教育對(duì)象具備這些“關(guān)鍵活動(dòng)”，就必須變革單純接受的學(xué)習(xí)方式，因此，倡導(dǎo)旨在克服單純學(xué)習(xí)弊端的合作性學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教育的必須選擇。

2、實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略需要高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，全面推進(jìn)教育是積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施。如何使素質(zhì)教育的實(shí)施能夠扎實(shí)有效地取得突破性進(jìn)展，引進(jìn)合作性學(xué)習(xí)是一次新的措施，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，具有不可替代的作用。

3、課程改革關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)優(yōu)秀就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。合作性學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供廣闊空間，從而要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命。

回顧我國(guó)教育現(xiàn)狀，情況似乎并不會(huì)令人樂(lè)觀。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，學(xué)生都視別人的成功就是自己的失敗，他們大都缺乏合作意識(shí)，這與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代不合拍．而合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，能比較好的解決如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，它符合時(shí)代需要，代表了現(xiàn)代教育系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的方向。

（三）、課題的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的理論基是極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的，所包涉的內(nèi)容是多方面的。

1、集體動(dòng)力理論

篇2:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效的研究的結(jié)題報(bào)告

廣西桂平市垌心鄉(xiāng)王舉小學(xué)謝擁軍楊文英

摘要：

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

數(shù)學(xué)練習(xí)是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論是新授課還是練習(xí)、復(fù)習(xí)課都離不開練習(xí)。它是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。因此，教師精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

然而，在新課程的理念下就會(huì)發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些值得研究的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)方面存在如下狀況：1.練習(xí)單調(diào)，形式單一，以計(jì)算訓(xùn)練為主。2.份量不均，隨意性較大。有時(shí)多、有時(shí)少。3.課堂作業(yè)當(dāng)堂完成少，課后完成多。4.學(xué)科之間缺少溝通，不能合理的統(tǒng)籌安排學(xué)生的作業(yè)量。5.作業(yè)格式隨意，書寫潦草。6.注重新授作業(yè)，忽視復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。7.新授時(shí)作業(yè)少，復(fù)習(xí)期間作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。8.教師下水作業(yè)少，對(duì)作業(yè)難易程度不太了解。9.反復(fù)訓(xùn)練多，舉一反三少，不注重練習(xí)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)練習(xí)與教材的一致性，課堂練習(xí)題大多是一些條件明確，思路單一，結(jié)論明確的封閉性習(xí)題。10.書面作業(yè)多，其他形式的作業(yè)少。

基于上述現(xiàn)象，我們認(rèn)為有必要對(duì)練習(xí)重要性的再認(rèn)識(shí)和對(duì)練習(xí)現(xiàn)狀的重新反思，因此我們課題組提出了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性研究，力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，確立效率意識(shí)，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育”這一主題。

二、課題的價(jià)值與研究目標(biāo)

1.本課題研究的實(shí)踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，可以讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（3）通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐”課題研究，可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，達(dá)到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學(xué)材，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

2.本課題研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)研究，探索不同教學(xué)內(nèi)容練習(xí)的重難點(diǎn)及練習(xí)的多種形式，從而使課堂的練習(xí)能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，探索多種課外作業(yè)的形式，提高作業(yè)效率。

（3）通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，與其形成小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略。

三、理論依據(jù)：

（1）建構(gòu)主義理論：

其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去接觸有關(guān)的信息，并利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和觀念來(lái)解釋這些信息。學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，獲得對(duì)客觀世界理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師并不是知識(shí)的分配者，而成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師注意的重點(diǎn)并不在教材上，而是在學(xué)生的“認(rèn)知過(guò)程”上面，教師所關(guān)注的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)估也就不是單純的以成就測(cè)驗(yàn)的方式去測(cè)量學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是更多地重視“質(zhì)的評(píng)估”。

篇3:教科研隨筆記一次課題結(jié)題答辯會(huì)

昨天參加了連云港市教育學(xué)會(huì)十二五教研課題結(jié)題答辯現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我研究的課題"簡(jiǎn)約"將于近期結(jié)題。這次欲結(jié)題的課題很多，我和兩個(gè)同事排在了第5組。下午二點(diǎn)不到我們就到了教師發(fā)展中心等候，第5答辯室已經(jīng)來(lái)了不少人。大家神色略顯緊張，相互小聲地交流著。我們幾個(gè)也是第一次參加這樣的答辯現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，搞不清會(huì)遇到什么問(wèn)題，也沒(méi)準(zhǔn)備什么材料，心中不免忐忑不安。

不一會(huì)，負(fù)責(zé)第5組答辯的董主任帶著聘請(qǐng)的專家?guī)煂８叫〉呐诵ｉL(zhǎng)進(jìn)來(lái)了。潘校長(zhǎng)面帶微笑，態(tài)度和藹，一悉話緩解了大家的緊張情緒。董主任簡(jiǎn)單宣布了流程及注意事項(xiàng)，答辯會(huì)正式開始了。值得點(diǎn)贊的是領(lǐng)導(dǎo)們考慮的很周到，特提出路遠(yuǎn)的農(nóng)村教師可提前進(jìn)行答辯，對(duì)教師的人文關(guān)懷讓人感動(dòng)。

答辯會(huì)有條不紊地進(jìn)行著，潘校長(zhǎng)不時(shí)對(duì)答辨者進(jìn)行提問(wèn)或提出一些建議。真不愧是專家，所提的問(wèn)題一針見血，所提的建議切實(shí)可行，讓與會(huì)者聽得心服口服。