一、選題背景一〉時代的召喚：歸來兮――人文教育1、勝利的古代人文教育的啟示：當我們陶醉于先秦散文、詩歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲時，當我們埋首于中外古典名著時，當我們頂禮膜拜諸子百家、古希臘“三杰”和其他圣人、哲人、偉人時，我們不得不掩卷而思：那個時代何以能孕育出一座座令人仰止的智慧高峰？除政治、經濟等因素外，更重要的是古典人文教育涵養了一代代先哲先賢的智慧，激發了他們的下載性，發明出了絢爛輝煌的古典文化。而今，我們身處更進步、更偉大的時代，我們當今的教育缺了些什么？我們的教育應該從中攝取哪些營養？我們不得不深思。2、近、現代教育實踐證明：人文教育不可或缺翻開近、現代教育史，我們不難發現：科學教育與人文教育自18世紀工業革命以來就存在尖銳的對抗，相互攻訐。極端科學主義者認為：人文主義的社會價值觀和道德價值觀從根本上講是不切合實際，無助于實際問題的解決。而極端人文主義者認為：現代科學的發展和其應用對人性是一種摧殘，對文明是一種毀滅。兩者的較量，早在20世紀前50年就漸見分曉，科學教育逐漸占據了主導地位。“二戰”后，以蘇、美為代表的東西方集團為爭奪世界霸權，科學教育憶穩據“霸主”地位。美國的“學科結構運動”，蘇聯的“高難度教學”，使教育關注的焦點集中到科學人才的培養上。“一個剛入學的兒童，越來越不被看作是一個未來的詩人、畫家、音樂家、文學家、評論家、宗教領袖、哲學家、小說家或是政治家。人們首先想到的是把他培養成一個物理學家、技師、工程師……一個工藝技術王國的預言家和牧師。”我國教育也深受這種思潮的影響，“學好數、理、化，走遍天下都不怕”的口號就是這種唯智的科學教育的反映。即使是素質教育的今天，重理輕文現象仍隨處可見。科學萬能論、技術決定一切的理念，使科學教育失卻了方向。“科學”這把雙刃劍，既給人類社會帶來衛豐厚的物質基礎，也導致了人的物欲惡性膨脹。加強了諸多全球性社會問題，如生態環境日益惡化、種簇暴力抵觸、宗教抵觸、恐怖主義、首先滑坡、腐敗等問題無不標明，科學萬能論者所企望的：科技能夠克服人類社會的一切危機，解決人類社會的任何難題，并自動使人類走向光明的“理想”已化為泡影。人類需要一種完整的生活。個人向往一種和諧的發展，社會需要在物質和精神兩個方面堅持基本平衡。人類社會期盼的福址何依？人們開始反思我們的教育，開始重新為“科學教育”與“人文教育”定位。懷特海早就說過：“沒有地道的技術教育，也沒有地道的人文教育，二者缺一不可。”日本教育家井深大在批評當今教育時指出，偏重科學教育“忘記了方向”，“丟掉了教育的另一半”。愛因斯坦認為：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對事物和人生價值的了解和感覺，人必需對屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才干和別的個人和社會有合適的關系。”美國圣母大學前校長赫斯柏指出，完整的教育應同時包括“學習做事”和“學習做人”兩大局部。在他看來，“學習做事”必需接受科學教育，“學習做人”必需接受人文教育。歷史昭示：教育不可失去另“一半”！時代召喚：歸來兮，人文教育！二〉教改的洪流：人文教育迅猛復興20世紀70年代，長期被忽視、貶低的人文教育開始復蘇，并與科學教育融為一體，以迅猛之勢蕩激宇內。人文教育已成為世界教育改革普遍關注的問題。各國紛紛把人文教育提高到了它應有的地位上。伴著新世紀的強音，我國新一輪課程改革拉開了序幕。人文教育成了新課改的重要理念之一。從教育觀、教育目標到教學觀、教學目標；從教學內容到課程設置、管理，再到評價體系無不體現出人文主義教育思想。電影課，作為全國教育科學“九五”和“十五”規劃研究課題《素質教育實驗研究》的重點子課題，也大步邁進了校門，走進了課堂，在國內外發生了重大影響。為人文教育提供了豐富的、同學喜聞樂見的內容，開辟了新的途徑。三〉學校背景1、概況。我校是一所全日制完全小學，現有同學2500多名，教師139人。早在1997年，我校就購買了百余部電影錄像帶，并在局部班級中試影，為參與“十五”電影課題，積累了可貴經驗。2、科研興校為本課題的開展奠定了思想基礎。多年來，學校領導非常重視師資隊伍建設。1995年――1998年學校組織開展了《運用PDCA循環提高青年教師素質》課題研究。獲得了國家二等獎；1998年――**年，學校繼上輪師資培訓后，開展了《運用現代教育技術提高教師素質》的課題研究，獲得了湖南省二等獎；兩輪的師資培訓，提高了教師整體素質，鍛煉了教研隊伍，確立了科研興校的指導思想。我校現有研究生學歷3人，本科學歷45人，其余均具備大專學歷。現已是“湖南省中小學教師心育實驗基地”和國家級“基礎教育課程改革實驗基地”，且正在申報“湖南省基礎教育科研示范學校”。學校教師機構完備，教研室下設19個學科教研組，有一批教育、教學、教研能力強的骨干教師。3、一流的硬件設施為本課題研究提供了物質保證。我校已于2000年，以一流的硬件、軟件、潛件，一舉通過了湖南省現代教育技術實驗學校的評估驗收。還購置了500多部電影VCD光盤或錄像帶。為本課題的開展打下堅實的物質基礎。4、嚴格、科學的管理將為本課題研究提供可*的組織保證。我校現已是“湘潭市窗口示范學校”、“城市規范化學校”，嚴格科學的管理在市內外享有盛譽。為本課題的順利開展，我校還成立了專門的組織機構，校長葉劍軍親任組長。并聘請專家當顧問，為課題開展提供了組織保證。二、研究目標、對象、內容一〉目標：1、通過實驗，遴選出適合個年段小同學觀看的有助于提高其人文素養的國內、外優秀影片。2、通過實驗，研究運用優秀電影資源促進小同學人文教育的原則、方法、模式。3、通過實驗，建立相應的檢測、評價體系。4、通過實驗，驗證優秀電影資源對于加強小學人文教育的重要作用。推動優秀電影資源的教學應用。5、通過實驗，促進同學對世界多樣性文化的感知。如對（宇宙、地球、自然、地理、生物、歷史、情感、社會常識、古今中外名人、名著）等方面的感知，從而提高同學的人文素養。這是本課題的重點目標。二〉對象：在全校1－6年級中，在教師、同學、家長自愿的申報的基礎上，各年級選擇2－3個班進行實驗，對實驗班同學不作均等處置。三〉內容：將電影課題中500部優秀影片，36個系列與本課題相關的內容，根據同學的年齡特征和認知規律，遵循循序漸進的原則，選擇、放映合適內容的影片。人文教育的內涵十分廣泛，本課題以促進小同學“八心”（誠心獻給他人、孝心獻給家長、愛心獻給社會、忠心獻給祖國、熱心獻給和平，以下簡稱“八心”）形成為切入點和落腳點，利用電影對小同學進行人文教育。圍繞“八心”主題開展實驗研究活動中，重點培養同學的對于他人、社會、自然、自我的正確態度，并建立相應的行為準則。主要內容和相互關系列表如下：人文教育范疇人文教育類別人文教育主題人文教育側重點影視類別（舉例）人與人(社會)人與人之間誠心獻給他人誠信、禮讓友情孝心獻給家長親親尊師愛友親情人與社會之間人與多樣文化愛心獻給社會少兒與社會忠心獻給祖國美麗的祖國熱心獻給和平世界各地、名著改編世界重大歷史事件人與自然親近自然敬重自然維護自然關心獻給環境人與自然耐久的和諧宇宙、地球環保人自身內部主我與客我自在與自為信心留給自身恒心留給自身人的價值與尊嚴少兒與智慧生長經歷、歷史偉人生活遭遇命運童話、神話科學家、藝術家傳記三、研究方法一〉研究方法：1、實驗研究法：采用對比實驗，即實驗班與非實驗班對比。這是本課題的主要研究方法。2、調查研究：采用訪談、問卷、檢驗、開座談會、個案分析等方法，驗證實驗目標。3、觀察法：確定觀察的目的、對象后，有計劃有步驟進行觀察。如：實驗班同學的行為習慣、言談舉止、精神風貌、情感態度的變化。二〉實驗假設和論證：我們假設，優秀電影能有效促進人文教育。這一假設建立在以下事實和理論的基礎上。（一）人文教育――教育的另“一半”1、人文教育，醫治“世界之癌”的良方。近、現代人文教育的冷落與失落，給人類帶來了諸多的、嚴重的、普遍的社會問題，格雷格指出：“世界生了癌，這癌就是人。”當我們回首人類在上個世紀經歷的種種災難（如：兩次世界大戰、奧姆真理教、****、911事件、生存環境惡化……）時，不難發現：無論是“天災”，還是“人禍”，幾乎都是與人的物欲膨脹、人性惡化、人的價值理性（非科學的、非工具的）匱乏有著密切的關系。要使人類社會的福址長盛不衰，就必需醫治導致“世界生癌”的人，而這種良方，人們公認，則是“人文教育”莫屬。于是，加強人文教育便成了當今世界教育改革的熱點。2、人文教育，素質教育的催化劑。素質教育是促進同學身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體、心理素質為宗旨的基礎教育。在教堂內容上，重視德、智、體、美、勞、心諸方面的全面和諧發展。視教育青少年學習做人為首要任務……。當代人文主義教育（科學人文主義教育）即信奉科學，又崇尚人道。是以科學為基礎和手段，以人文為方向和目的，以在科學和人文的相互協調、互相補充中促進人和社會在物質和精神兩方面和諧發展，并在此基礎上實現人的解放為最高目的。在教堂內容上，人文教育重視文學、藝術、倫理、社會、歷史、地理、自然等學科教學。由此可見，素質教育與人文教育的目標和教學內容雖表述不一，但實質上大體一致，至少是相通、相融的。但人文教育更著力于素質教育中所指的“思想道德素質和身心素質”兩個方面，偏重于教育同學做人。而這兩個方面正是我們在實施素質教育過程中容易忽視的。因此，加強人文教育有利于全面推進素質教育的深化。3、人文教育，小學教育的窘境。人文教育，關乎人性、關乎心靈、關乎道德倫理、關乎人生觀、價值觀、世界觀、關乎人類的過去，特別是現在和將來，關乎人的精神和智慧的下載性，也關乎個人、關乎他人、關乎社會、關乎自然界。這一切似乎是高等教育的奢侈品，小學教育由于同學年齡特征和認知結構等方面的限制，人文教育難以深入。加上長期以來，小學教育目的功利化傾向嚴重和人文知識體系零散、單薄、狹窄、陳腐和實施途徑、方法的單一、落后，于是人文教育在于小學教育中幾近空談，陷入了十分窘迫的境地。基于人文教育的重要性和我國人文教育的現狀，在小學加強人文教育勢在必行。4、推陳出新，電影人文教育。數千年的人類文明，給我們留下了豐厚的遺產，是人文教育的極好教材。怎樣對待保守文化呢？*同志早就說過，“取其精華，去其糟粕”，“古為今用，洋為中用”。可在知識、信息爆炸的今天，“數典忘宗”的現象更為嚴重，對珍貴的保守文化，人們越發淡漠。赫欽斯早就感嘆：一個從沒讀過古典名著的人怎能稱得上是受過教育的呢？那么，怎樣利用人類文明中，優良的人文教育內容呢？怎樣找回“教育的另一半”呢？我們認為“電影”不失為小學人文教育的一種有效途徑和方法。（二）開啟人文教育資源的寶庫1、電影蘊藏著豐富的人文教育資源。電影自問世以來，全世界共生產23萬余部，匯集了人類數千年的文明效果。“一部好電影將影響一個人的一生”，這已成為人們的共識。“電影課題”的倡議者們，從中為小學階段的同學選取了500余部優秀電影，編排成36個系列，其中包括神話、童話、寓言、幻想、民間傳說、傳奇、智慧兒童、少兒社會、歷史偉人、藝術家傳記、軍事家傳記、音樂歌舞、學校生活、親情、文學名著改編、世界重大歷史事件等系列。這些都是人文教育的極好內容，“這些電影值得每個小朋友至少看一遍”。2、電影是人文教育的有效載體和途徑。影視藝術是當代最具群眾性的藝術之一，是通過銀幕或熒屏上的藝術形象進行思想熏陶，情緒感染的一種精神活動。有人說：電影，它從詩中中學得了語言和韻律；從小說中得到了故事和描寫；從戲劇中襲取了角色和扮演；從攝影中搬來了光線和色彩；從音樂中竊取了音響流動；從畫師處偷得構圖和情趣；從建筑那里摹得了結構。它是各種藝術的綜合，是形式與內容的完美結合，是思想與藝術的珠聯璧合。

篇2:優秀電影促進小同學人文素養有效性研究方案

一、選題背景一〉時代的召喚：歸來兮――人文教育1、勝利的古代人文教育的啟示：當我們陶醉于先秦散文、詩歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲時，當我們埋首于中外古典名著時，當我們頂禮膜拜諸子百家、古希臘“三杰”和其他圣人、哲人、偉人時，我們不得不掩卷而思：那個時代何以能孕育出一座座令人仰止的智慧高峰？除政治、經濟等因素外，更重要的是古典人文教育涵養了一代代先哲先賢的智慧，激發了他們的下載性，發明出了絢爛輝煌的古典文化。而今，我們身處更進步、更偉大的時代，我們當今的教育缺了些什么？我們的教育應該從中攝取哪些營養？我們不得不深思。2、近、現代教育實踐證明：人文教育不可或缺翻開近、現代教育史，我們不難發現：科學教育與人文教育自18世紀工業革命以來就存在尖銳的對抗，相互攻訐。極端科學主義者認為：人文主義的社會價值觀和道德價值觀從根本上講是不切合實際，無助于實際問題的解決。而極端人文主義者認為：現代科學的發展和其應用對人性是一種摧殘，對文明是一種毀滅。兩者的較量，早在20世紀前50年就漸見分曉，科學教育逐漸占據了主導地位。“二戰”后，以蘇、美為代表的東西方集團為爭奪世界霸權，科學教育憶穩據“霸主”地位。美國的“學科結構運動”，蘇聯的“高難度教學”，使教育關注的焦點集中到科學人才的培養上。“一個剛入學的兒童，越來越不被看作是一個未來的詩人、畫家、音樂家、文學家、評論家、宗教領袖、哲學家、小說家或是政治家。人們首先想到的是把他培養成一個物理學家、技師、工程師……一個工藝技術王國的預言家和牧師。”我國教育也深受這種思潮的影響，“學好數、理、化，走遍天下都不怕”的口號就是這種唯智的科學教育的反映。即使是素質教育的今天，重理輕文現象仍隨處可見。科學萬能論、技術決定一切的理念，使科學教育失卻了方向。“科學”這把雙刃劍，既給人類社會帶來衛豐厚的物質基礎，也導致了人的物欲惡性膨脹。加強了諸多全球性社會問題，如生態環境日益惡化、種簇暴力抵觸、宗教抵觸、恐怖主義、首先滑坡、腐敗等問題無不標明，科學萬能論者所企望的：科技能夠克服人類社會的一切危機，解決人類社會的任何難題，并自動使人類走向光明的“理想”已化為泡影。人類需要一種完整的生活。個人向往一種和諧的發展，社會需要在物質和精神兩個方面堅持基本平衡。人類社會期盼的福址何依？人們開始反思我們的教育，開始重新為“科學教育”與“人文教育”定位。懷特海早就說過：“沒有地道的技術教育，也沒有地道的人文教育，二者缺一不可。”日本教育家井深大在批評當今教育時指出，偏重科學教育“忘記了方向”，“丟掉了教育的另一半”。愛因斯坦認為：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對事物和人生價值的了解和感覺，人必需對屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才干和別的個人和社會有合適的關系。”美國圣母大學前校長赫斯柏指出，完整的教育應同時包括“學習做事”和“學習做人”兩大局部。在他看來，“學習做事”必需接受科學教育，“學習做人”必需接受人文教育。歷史昭示：教育不可失去另“一半”！時代召喚：歸來兮，人文教育！二〉教改的洪流：人文教育迅猛復興20世紀70年代，長期被忽視、貶低的人文教育開始復蘇，并與科學教育融為一體，以迅猛之勢蕩激宇內。人文教育已成為世界教育改革普遍關注的問題。各國紛紛把人文教育提高到了它應有的地位上。伴著新世紀的強音，我國新一輪課程改革拉開了序幕。人文教育成了新課改的重要理念之一。從教育觀、教育目標到教學觀、教學目標；從教學內容到課程設置、管理，再到評價體系無不體現出人文主義教育思想。電影課，作為全國教育科學“九五”和“十五”規劃研究課題《素質教育實驗研究》的重點子課題，也大步邁進了校門，走進了課堂，在國內外發生了重大影響。為人文教育提供了豐富的、同學喜聞樂見的內容，開辟了新的途徑。三〉學校背景1、概況。我校是一所全日制完全小學，現有同學2500多名，教師139人。早在1997年，我校就購買了百余部電影錄像帶，并在局部班級中試影，為參與“十五”電影課題，積累了可貴經驗。2、科研興校為本課題的開展奠定了思想基礎。多年來，學校領導非常重視師資隊伍建設。1995年――1998年學校組織開展了《運用PDCA循環提高青年教師素質》課題研究。獲得了國家二等獎；1998年――**年，學校繼上輪師資培訓后，開展了《運用現代教育技術提高教師素質》的課題研究，獲得了湖南省二等獎；兩輪的師資培訓，提高了教師整體素質，鍛煉了教研隊伍，確立了科研興校的指導思想。我校現有研究生學歷3人，本科學歷45人，其余均具備大專學歷。現已是“湖南省中小學教師心育實驗基地”和國家級“基礎教育課程改革實驗基地”，且正在申報“湖南省基礎教育科研示范學校”。學校教師機構完備，教研室下設19個學科教研組，有一批教育、教學、教研能力強的骨干教師。3、一流的硬件設施為本課題研究提供了物質保證。我校已于2000年，以一流的硬件、軟件、潛件，一舉通過了湖南省現代教育技術實驗學校的評估驗收。還購置了500多部電影VCD光盤或錄像帶。為本課題的開展打下堅實的物質基礎。4、嚴格、科學的管理將為本課題研究提供可*的組織保證。我校現已是“湘潭市窗口示范學校”、“城市規范化學校”，嚴格科學的管理在市內外享有盛譽。為本課題的順利開展，我校還成立了專門的組織機構，校長葉劍軍親任組長。并聘請專家當顧問，為課題開展提供了組織保證。二、研究目標、對象、內容一〉目標：1、通過實驗，遴選出適合個年段小同學觀看的有助于提高其人文素養的國內、外優秀影片。2、通過實驗，研究運用優秀電影資源促進小同學人文教育的原則、方法、模式。3、通過實驗，建立相應的檢測、評價體系。4、通過實驗，驗證優秀電影資源對于加強小學人文教育的重要作用。推動優秀電影資源的教學應用。5、通過實驗，促進同學對世界多樣性文化的感知。如對（宇宙、地球、自然、地理、生物、歷史、情感、社會常識、古今中外名人、名著）等方面的感知，從而提高同學的人文素養。這是本課題的重點目標。二〉對象：在全校1－6年級中，在教師、同學、家長自愿的申報的基礎上，各年級選擇2－3個班進行實驗，對實驗班同學不作均等處置。三〉內容：將電影課題中500部優秀影片，36個系列與本課題相關的內容，根據同學的年齡特征和認知規律，遵循循序漸進的原則，選擇、放映合適內容的影片。人文教育的內涵十分廣泛，本課題以促進小同學“八心”（誠心獻給他人、孝心獻給家長、愛心獻給社會、忠心獻給祖國、熱心獻給和平，以下簡稱“八心”）形成為切入點和落腳點，利用電影對小同學進行人文教育。圍繞“八心”主題開展實驗研究活動中，重點培養同學的對于他人、社會、自然、自我的正確態度，并建立相應的行為準則。主要內容和相互關系列表如下：人文教育范疇人文教育類別人文教育主題人文教育側重點影視類別（舉例）人與人(社會)人與人之間誠心獻給他人誠信、禮讓友情孝心獻給家長親親尊師愛友親情人與社會之間人與多樣文化愛心獻給社會少兒與社會忠心獻給祖國美麗的祖國熱心獻給和平世界各地、名著改編世界重大歷史事件人與自然親近自然敬重自然維護自然關心獻給環境人與自然耐久的和諧宇宙、地球環保人自身內部主我與客我自在與自為信心留給自身恒心留給自身人的價值與尊嚴少兒與智慧生長經歷、歷史偉人生活遭遇命運童話、神話科學家、藝術家傳記三、研究方法一〉研究方法：1、實驗研究法：采用對比實驗，即實驗班與非實驗班對比。這是本課題的主要研究方法。2、調查研究：采用訪談、問卷、檢驗、開座談會、個案分析等方法，驗證實驗目標。3、觀察法：確定觀察的目的、對象后，有計劃有步驟進行觀察。如：實驗班同學的行為習慣、言談舉止、精神風貌、情感態度的變化。二〉實驗假設和論證：我們假設，優秀電影能有效促進人文教育。這一假設建立在以下事實和理論的基礎上。（一）人文教育――教育的另“一半”1、人文教育，醫治“世界之癌”的良方。近、現代人文教育的冷落與失落，給人類帶來了諸多的、嚴重的、普遍的社會問題，格雷格指出：“世界生了癌，這癌就是人。”當我們回首人類在上個世紀經歷的種種災難（如：兩次世界大戰、奧姆真理教、****、911事件、生存環境惡化……）時，不難發現：無論是“天災”，還是“人禍”，幾乎都是與人的物欲膨脹、人性惡化、人的價值理性（非科學的、非工具的）匱乏有著密切的關系。要使人類社會的福址長盛不衰，就必需醫治導致“世界生癌”的人，而這種良方，人們公認，則是“人文教育”莫屬。于是，加強人文教育便成了當今世界教育改革的熱點。2、人文教育，素質教育的催化劑。素質教育是促進同學身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體、心理素質為宗旨的基礎教育。在教堂內容上，重視德、智、體、美、勞、心諸方面的全面和諧發展。視教育青少年學習做人為首要任務……。當代人文主義教育（科學人文主義教育）即信奉科學，又崇尚人道。是以科學為基礎和手段，以人文為方向和目的，以在科學和人文的相互協調、互相補充中促進人和社會在物質和精神兩方面和諧發展，并在此基礎上實現人的解放為最高目的。在教堂內容上，人文教育重視文學、藝術、倫理、社會、歷史、地理、自然等學科教學。由此可見，素質教育與人文教育的目標和教學內容雖表述不一，但實質上大體一致，至少是相通、相融的。但人文教育更著力于素質教育中所指的“思想道德素質和身心素質”兩個方面，偏重于教育同學做人。而這兩個方面正是我們在實施素質教育過程中容易忽視的。因此，加強人文教育有利于全面推進素質教育的深化。3、人文教育，小學教育的窘境。人文教育，關乎人性、關乎心靈、關乎道德倫理、關乎人生觀、價值觀、世界觀、關乎人類的過去，特別是現在和將來，關乎人的精神和智慧的下載性，也關乎個人、關乎他人、關乎社會、關乎自然界。這一切似乎是高等教育的奢侈品，小學教育由于同學年齡特征和認知結構等方面的限制，人文教育難以深入。加上長期以來，小學教育目的功利化傾向嚴重和人文知識體系零散、單薄、狹窄、陳腐和實施途徑、方法的單一、落后，于是人文教育在于小學教育中幾近空談，陷入了十分窘迫的境地。基于人文教育的重要性和我國人文教育的現狀，在小學加強人文教育勢在必行。4、推陳出新，電影人文教育。數千年的人類文明，給我們留下了豐厚的遺產，是人文教育的極好教材。怎樣對待保守文化呢？*同志早就說過，“取其精華，去其糟粕”，“古為今用，洋為中用”。可在知識、信息爆炸的今天，“數典忘宗”的現象更為嚴重，對珍貴的保守文化，人們越發淡漠。赫欽斯早就感嘆：一個從沒讀過古典名著的人怎能稱得上是受過教育的呢？那么，怎樣利用人類文明中，優良的人文教育內容呢？怎樣找回“教育的另一半”呢？我們認為“電影”不失為小學人文教育的一種有效途徑和方法。（二）開啟人文教育資源的寶庫1、電影蘊藏著豐富的人文教育資源。電影自問世以來，全世界共生產23萬余部，匯集了人類數千年的文明效果。“一部好電影將影響一個人的一生”，這已成為人們的共識。“電影課題”的倡議者們，從中為小學階段的同學選取了500余部優秀電影，編排成36個系列，其中包括神話、童話、寓言、幻想、民間傳說、傳奇、智慧兒童、少兒社會、歷史偉人、藝術家傳記、軍事家傳記、音樂歌舞、學校生活、親情、文學名著改編、世界重大歷史事件等系列。這些都是人文教育的極好內容，“這些電影值得每個小朋友至少看一遍”。2、電影是人文教育的有效載體和途徑。影視藝術是當代最具群眾性的藝術之一，是通過銀幕或熒屏上的藝術形象進行思想熏陶，情緒感染的一種精神活動。有人說：電影，它從詩中中學得了語言和韻律；從小說中得到了故事和描寫；從戲劇中襲取了角色和扮演；從攝影中搬來了光線和色彩；從音樂中竊取了音響流動；從畫師處偷得構圖和情趣；從建筑那里摹得了結構。它是各種藝術的綜合，是形式與內容的完美結合，是思想與藝術的珠聯璧合。

篇3:ZS大學研究生學籍管理細則

中山大學研究生學籍管理細則完整版全文

第一章總則

　　第一條為了貫徹國家的教育方針，維護學校正常的教學秩序和生活秩序，加強和完善研究生學籍管理，促進研究生全面發展，保證研究生的培養質量，根據教育部《普通高等學校學生管理規定》、《中山大學學生管理規定》，特制定本細則。

　　第二條本細則適用于我校按照國家招生政策，招生規定錄取的接受學歷教育的研究生。定向、委托培養研究生的學籍管理，除定向、委培合同另有規定外，按本細則執行。

第二章入學與注冊

　　第三條按國家招生規定錄取的新生，持學校簽發的《錄取通知書》，按入學通知的有關要求和規定的期限到校辦理入學手續。因故不能按期入學者，須通過院系向研究生院請假。請假一般不得超過兩周。未請假或者請假逾期者，除因不可抗力等正當事由以外，視為放棄入學資格。

　　第四條新生入學后，學校在三個月內按照國家招生規定對其進行復查。復查合格者予以注冊，取得學籍。復查不合格者，由學校區別情況，予以處理，直至取消入學資格。凡屬弄虛作假、徇私舞弊取得學籍者，一經查實，學校將取消其學籍。情節惡劣的，送交有關部門查究。

　　第五條經學校指定的二級甲等以上醫院(下同)診斷不宜在校學習并證明在短期內可治愈的患有疾病的以及懷孕的新生，經研究生院批準，可以保留入學資格一年。保留入學資格者不具有學籍。保留入學資格期滿，本人須在下學年開學前(每年六月份)向研究生院提出已加具院系意見的入學申請，經學校復查合格后，重新辦理入學手續。復查不合格或者逾期不辦理入學手續者，取消入學資格。凡被取消入學資格的新生，戶口和檔案關系一律退回原戶口所在地或原單位。

　　第六條每學期開學時，研究生注冊按規定的時間、持本人研究生證到所在院系辦理注冊手續。不能如期注冊者，需事先向所在院系請假，辦理暫緩注冊手續，否則以曠課論處。未按學校規定繳納學費或者其他不符合注冊條件的不予注冊。

第三章學業、考核與成績記載

　　第七條研究生學業包括培養方案規定的課程學習、臨床訓練、教學實踐、社會實踐、學年論文、中期考核、學位論文等方面。研究生學業課程分為必修課程和選修課程。研究生學業必須以一定方式進行考核。考核成績記入成績冊，并歸入本人檔案。

　　(一)課程學習、臨床訓練、教學實踐、社會實踐、學年論文考核分為考試和考查兩種。考核和成績評定方式，以及考核不合格的課程重修、重考或者補考等，按《中山大學研究生學業考核管理規定》執行。

　　(二)研究生應在規定的時間內參加中期考核，按《中山大學研究生中期考核辦法》執行。

　　(三)學位論文答辯學位論文的答辯時間安排由學位評議組會同院系、教研室與指導教師共同確定，并報研究生院批準。學位論文答辯的相關事宜按《中山大學學位授予工作細則》執行。

　　第八條研究生思想品德的考核、鑒定，要以《高等學校學生行為準則》為主要依據，采取個人小結，師生民主評議等形式進行。

　　第九條研究生經研究生院批準可以根據校際間協議跨校修讀課程或選修校內其他專業課程，所修讀的課程成績(學分)經審核后予以承認。相關事宜按《中山大學研究生跨校、院、系選修課程管理辦法》執行。

　　第十條對于在考試中作弊的研究生，該課程的成績以零分登記，并注明作弊，不許正常補考，視其作弊情節，給予批評教育和相應的紀律處分。研究生違反考試紀律按《中山大學研究生學業考核管理規定》和《中山大學學生處分管理規定》處理。

　　第十一條研究生不能按時參加培養計劃規定的學習和培養單位統一組織的活動，應當事先請假并獲得批準。未經批準而缺席者，按曠課論處，視情節輕重給予批評教育或紀律處分。有關請假的手續如下：

　　(一)事假在學研究生因本人或家庭有突發事件需要處理，可以請事假。事假一般每學期累計不超過14天。研究生請事假，3天以內的(含3天)，由指導教師批準;超過3天以上，7天以內的(含7天)由所在院系領導批準，7天以上的填寫《中山大學研究生請假登記表》，報研究生院批準。

　　(二)病假在學研究生因病不能堅持正常學習的，經校指定醫院出具的病假證明，報告指導教師及所在單位，完成請假手續后按病假證明的時限休息。一學期內病假達一個月以上者須辦理休學。

　　(三)研究生因學習需要離校，或執行學校安排任務不能參加正常的教學活動者，均需辦理請假手續。

第四章轉專業與轉學

　　第十二條研究生一般應在被錄取的專業完成學業。有下列情況之一者，可以申請轉專業：

　　(一)所學專業調整、原指導教師變動及健康等原因在本專業無法繼續培養的;

　　(二)研究生入學后因患病，經學校指定的醫院檢查證明，不能在原專業學習，但尚能在其他專業學習的;

　　(三)經學校認可，研究生確有其他非本人原因，不轉專業無法繼續學習的。

　　第十三條研究生校內轉專業，需向導師和院系提出申請，征得擬轉入專業的導師和院系考核同意，報研究生院審批。轉專業的研究生，應按轉入專業的培養方案要求完成學業。

　　第十四條研究生一般應當在被錄取的學校完成學業。如患病或者確有特殊困難，無法繼續在本校學習的，可以申請轉學。

　　第十五條學生有下列情形之一，不得轉學：

　　(一)入學未滿一學期的;

　　(二)所在學校本科招生錄取批次低于我校的;

　　(三)由低學歷層次轉為高學歷層次的;

　　(四)招生時確定為定向、委托培養的;

　　(五)應予退學的;

　　(六)其他無正當理由的。

　　第十六條研究生轉學，經兩校同意，并報所在省(自治區、直轄市)教育行政部門確認，可辦理轉學手續。本校研究生轉學，由本人提出申請，院系同意，經研究生院審核報主管校長批準后，按教育部有關規定辦理手續。須轉戶口的由轉入省(自治區、直轄市)教育行政部門將審批件抄送轉入培養單位所在地公安部門。

第五章休學與復學

　　第十七條研究生可以分階段完成學業。研究生在校基本修業年限(學制)，碩士生一般為二至三年，博士生一般為三年，碩博連讀生一般為五年(從第三學年起享受博士生待遇)，在職人員可增加一年的學習時間。研究生應在規定的年限內完成學習任務，一般不能延長。因特殊原因未能按期完成學習任務，應由導師在學期結束的三個月前提出報告，經院系同意，研究生院批準，可適當延長學習時間，但碩士生最長不超過五年(含休學)，碩博連讀生和博士生不超過七年(含休學)。延長的學習時間不計入學制。延長期間按學校規定交納相關費用。定向培養、委托培養研究生如需延長學習時間，還須提交其定向或委托單位的同意證明。

　　第十八條研究生有以下情形之一者，應當休學：

　　(1)因病不能堅持正常學習或因患某些傳染性疾病可能影響周圍同學健康的;

　　(2)懷孕的;

　　(3)在職生因所在單位工作需要的;

　　(4)在校期間，從事科技開發、創辦企業的;

　　(5)因其他特殊原因需暫時中斷學業的。

　　第十九條休學一般以一學期為限，期滿后仍不能復學的，可繼續申請休學，但累計最長不得超過兩年。

　　第二十條研究生休學須辦理休學手續離校，學校保留其學籍。研究生休學期間，不享受在校學習學生的待遇。研究生休學期間其醫療費用按學校學生醫療保險制度有關規定處理。研究生休學期間所發生的行為，由其本人負責。

　　第二十一條研究生休學期滿，應當于學期開學前向學校提出復學申請，經學校復查合格(因病休學者須經學校指定醫院復查合格)，方可復學。

　　第二十二條研究生應征參加中華人民解放軍(含中華人民武裝警察部隊)，學校保留其學籍至退役后一年。

第六章退學

　　第二十三條研究生有下列情形之一者，應予退學：

　　(一)在學校規定的最長學習時間內(含休學)未完成學業的;

　　(二)碩士生有兩門必修課程考試不及格，或一門必修課程考試不及格經補考后仍不及格的;博士生有一門必修課程考試不及格的;

　　(三)培養單位經過考核認為不宜繼續培養的;

　　(四)休學期滿不辦理復學手續或休學期滿復學經復查不合格的;

　　(五)經學校指定醫院診斷，患有疾病或意外傷殘無法繼續在校學習的;

　　(六)未經請假離校連續兩周未參加學校規定的教學科研活動的;

　　(七)超過注冊規定期限(兩周)未注冊而又無正當事由的;

　　(八)本人申請退學的。

　　第二十四條學校對研究生作出退學處理前，應聽取學生和指導教師的陳述和申辯。退學的學生，由所在院系提出報告并附有關材料，經研究生院審批報校長會議研究決定后，出具退學決定書并由所在院系送交本人，同時報省教育廳備案。

　　第二十五條退學者須按學校規定辦理退學手續離校。退學后的有關事項，按下列辦法處理：

　　(一)入學前屬在職人員的，退回有關單位;

　　(二)入學前屬非在職人員的，按已有畢業學歷及相關就業政策由學校就業指導中心報省高校畢業生就業指導中心辦理就業手續;

　　(三)在學校規定期限內沒有聘用單位的，其檔案、戶口退回其家庭戶籍所在地。

　　第二十六條學生對退學處理有異議的，按照《中山大學學生管理規定》第六十一條、第六十二條、第六十三條、第六十四條辦理。

第七章畢業、結業與肄業

　　第二十七條在學校規定年限內，研究生完成本專業培養方案規定的課程學習和必修環節，成績及格且通過畢業論文答辯，經審核，德、智、體達到畢業要求，準予畢業，由學校發給畢業證書。研究生成績優秀，達到提前畢業要求者，可提前畢業。但應在提前畢業時間的前一個學期提出書面申請，經導師和院系考核同意，研究生院批準。提前畢業者，按國家有關規定就業。

　　第二十八條在學校規定年限內，研究生通過培養方案規定的學習，但畢業論文未能通過者準予結業。結業生由學校發給結業證書。

　　第二十九條符合學位授予條件的研究生，按照《中山大學學位授予工作細則》頒發學位證書。

　　第三十條學校嚴格按照招生時確定的辦學類型和學習形式，填寫、頒發學歷證書、學位證書。

　　第三十一條學滿一學年或以上退學的研究生，學校發給肄業證書。凡學習不滿一年的，發給學習證明。

　　第三十二條學校執行高等教育學歷證書電子注冊管理制度，每年將頒發的畢(結)業證書信息報省教育廳注冊，并由省教育廳報教育部備案。

　　第三十三條對違反國家招生規定入學的研究生，學校不發給學歷證書、學位證書。已發的學歷證書、學位證書，學校將追回并報教育行政部門宣布證書無效。

　　第三十四條畢業、結業、肄業證書和學位證書遺失或者損壞，經本人申請，由研究生院核實后出具相應的證明書。證明書與原證書具有同等效力。

第八章附則

　　第三十五條經考試入學在職攻讀碩士學位(非學歷教育)的人員有關管理，參照本細則執行。

　　第三十六條本細則自20*年9月1日起施行，原校內文件有關規定與本細則不一致的，以本細則為準。

　　第三十七條本細則由中山大學研究生院負責解釋。