尊敬的各級領(lǐng)導、親愛的同行們：大家晚上好！首先，請允許我代表實驗小學全體師生，對各位領(lǐng)導和同行能在萬忙之中擠出時間來參與由縣教研室組織，我校主辦的“課題研究效果匯報展示課”活動表示最熱烈的歡迎；其次是對你們親臨我校指導工作表示最誠摯的謝意。此時，我能坐在這里，向各級領(lǐng)導和各位教育專家、前輩、同行，匯報交流我校的些許教改教研情況，我感到無比榮幸與激動，因為這將給我提供了又一個學習機會。同時我也倍感羞愧與不安。因為，我既不是教學能手，也不是教研專家。因自身能力、水平有限，不可能在這里論述讓你們耳目一新的教改理論與教研經(jīng)驗。更談不上什么講座。受學校領(lǐng)導和老師的委托，結(jié)合我校正在研究的省級語文課題，針對我們今天出現(xiàn)給大家的三節(jié)語文課。我想在此以“夯實課題研究提高課堂實效”為主題，向各位領(lǐng)導和同行做以下膚淺匯報。如有不妥或不對，敬請批評指正。

一、課題的選定源自于課堂教學實際--研究的課題是課堂教學困惑的“集結(jié)”。

據(jù)我校“科研興校、實驗強校”的辦學理念。長期以來，我校積極投身于課改實驗中，我們一直將課題研究與課改實驗緊密結(jié)合，開展了一系列卓有效果的研究工作，在科研之路上取得了一定的研究效果。1991年以來，我校開展的“中年級閱讀教學中段的訓練研究”獲得恩施州八五期間課題A等效果，縣級科技進步二等獎；2000年以來又開展了小學語文課堂教學中“積極引導、主動探索、創(chuàng)新發(fā)展”的課題研究已經(jīng)結(jié)題，獲恩施州課題研究一等獎；另外我校從**年9月以來，參與并協(xié)作承當了省級“十一五”重點規(guī)劃課題“校本研究理論與實踐”的研究，據(jù)我校教改教研實情確定了“校本研究是師生生長的搖籃”這一子課題的研究，也取得預期效果。但在課改浪潮不時向縱深發(fā)展的今天，我們在課改中的一些焦點、難點問題也不時凸現(xiàn)。為不時探究深化課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)我校課堂教學改革的新跨越。我們覺得應狠抓“優(yōu)化課堂教學效果”這根教研的主線。科學掌握課堂教學中的有效時間來促進同學全面發(fā)展。因為“課堂”是學校教學改革的主陣地。課堂教學效果是指在課堂上對教學活動結(jié)果與預期教學目的（知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價值觀）相關(guān)聯(lián)程度的評價。作為小學語文課堂教學是否有效果，它所要關(guān)注的應該是教學過程中教與學是否為同學的終身學習和發(fā)展打下基礎，是否關(guān)注了同學的終身發(fā)展。教師在教學活動中不只要讓同學掌握應該掌握的基礎知識和基本技能，更要使同學在學習中培養(yǎng)良好的品質(zhì)和具備高尚的人格。學會求知、學會做人、學會合作與共處。要充沛體現(xiàn)同學是學習的主人，是教學的主體。也就是說課堂教學效果的好壞就是看同學是否真正成了課堂教學中的主人。

從我校目前的教學實際以和周邊甚至省內(nèi)外的教學現(xiàn)狀來看，如何使我們的教師真正擁有在新課程背景下努力提高課堂教學效果的全新理念，向課堂40分鐘要質(zhì)量已經(jīng)是擺在我們面前的一個難題。如何讓課堂40分鐘最大限度的發(fā)揮作用已經(jīng)成了小學語文課堂中教師關(guān)注的焦點和熱點。

針對以上情況，我們在學校領(lǐng)導的支持下，在分管教學校長的直接督導下，組織全體語文老師聚集在一起，針對各自教學中的困惑和盲點進行交流、討論。最后我們依據(jù)我校教學實情，結(jié)合時代需求，確定了“小學語文課堂教學效果的研究”這一研究主題。這就標志著課題的選定源自于我們課堂教學實際中的困惑。

通過全體語文老師的一起努力，我們選定的省級課題《小學語文課堂教學效果的研究》在**年春申報，秋季學期已申報勝利并立項。已被列為湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題。課題編號為**B397。同時此課題還被列為規(guī)劃中的重點課題，編號為**A073.

二、課題的研究踐行于課堂教學實際----課堂教學是課題研究的主陣地

前面講到課題的選定源自于課堂教學實際中的難點、盲點。因此課題的研究就應該扎根于課堂教學實際中，我們要在課堂教學中夯實課題研究，在課題研究中提高語文課堂教學實效。因為課堂教學是課題研究有效開展的主陣地。只有在“有據(jù)可依，有本可循”的情況下，我們才干不會是“好高騖遠、空中樓閣”的研究，我們的研究也才會有有目的、有價值。這樣也才干更好地指導、促進我們的課堂教學，讓我們的課堂教學在不時地研究-總結(jié)-反思--再研究--再總結(jié)--再反思中深化，也才干真正有利于提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。為此，我校多年以來一直把課題研究和課堂教學實際緊密結(jié)合，讓其相互促進，一起生長。

首先是我校每學期認真組織開好課題研究的“三會”，即“學期初的課題研

究計劃制定會”；“學期中的課題研究反思交流會”；“學期末的課題研究效果匯報會”。這樣就為扎實有序地開展好課題研究提供了有力保證。

其次是采用多種研究方法進行課題實踐。每個年級或每個實驗班級依據(jù)同學的年齡特征或認知水平，或者根據(jù)班級同學的具體學情，選定好“子課題”寫好研究計劃，在課堂教學實際中運用調(diào)查法、觀察法、行動研究法等多種方法進行有的放矢的研究。

最后是收集整理課題研究的相關(guān)資料并進行經(jīng)驗交流，以此不時推廣運用。我校每學期結(jié)合課題研究至少開展了四次以上的大型教研活動。如“分學段分內(nèi)容開展的課題研究匯報課”“比武課”“展示課”等；“課題研究理論學習知識講座報告會”等；此外還積極參與上級教研部門下達的各項教研任務。在學期末時，課題研究組成員人人上交課題研究效果匯報資料如“教學設計一份”，“反思一份”，“教育論文”等，學校教科室進行再整理匯編。力求做到“去粗取精”，在下一學期中，推廣已經(jīng)取得的研究效果或經(jīng)驗，繼續(xù)深入強化研究中的困惑。這樣在不時地循序漸進中進行扎實有效的課題研究。目前，我校在閱讀教學這一塊已經(jīng)取得了豐碩的研究效果。每學期全體教師在各級各類刊物獲獎或刊載的研究效果近100項。

現(xiàn)以本次我校提供的三節(jié)課題展示匯報課為例，談談我們是如何夯實課

題研究來促進、提高課堂教學的實效性的？

1、學期初制定切實可行的研究計劃。

本學期初，學校領(lǐng)導為了讓我校的課題研究得到更深入地強化與落實。組織了課題組長會議，據(jù)“課題實施方案”中確定的研究內(nèi)容下達了具體的研究任務。各課題組長又組織召開了課題研究組員會議。按年級或?qū)W段安排布置了具體的研究任務，寫出相應的操作性很強的研究計劃。各年級各學段老師據(jù)相關(guān)的研究內(nèi)容實踐在自身的課堂教學中。如，二、三年級研究的是“小學語

文課堂教學中發(fā)揮同學主體作用的戰(zhàn)略與方法的研究”；四年級研究的是“小學

語文課堂教學中師生有效評價的戰(zhàn)略與方法的研究”；一、六年級級研究的是“小

學語文課堂教學中教師教學技能提高的戰(zhàn)略與方法的研究”。五年級研究的是

“小學語文課堂“教學中調(diào)動同學學習積極性的戰(zhàn)略與方法的研究”。當每個年

級每個成員都明白了自身的研究任務后，我們把自身研究的內(nèi)容帶進課堂進行

研究。

2、扎實深入地進行課題研究。

這次我校提供的三節(jié)語文課題研究匯報課，它們分別是三年級組提供的閱讀教學課《一次勝利的實驗》；四年級組提供的“口語交際”課《我最喜歡的小動物》；五年級組提供的“習作”課《感受幸福》。這三節(jié)課的選定首先考慮的是“課型的多樣化”。因為我們平時不論是在學校還是外出學習聽課最多的基本上是“閱讀教學課”，為了讓我們的課題研究踐行在各種課型之中，我們學校老師大膽嘗試各種課型的教學。因此，我們推介這幾節(jié)課的目的不只僅是展示它們各自的優(yōu)點，更多的是讓我們從中觀察、反思、總結(jié)出更多的“問題”，以便更好地指導我們的教學。

現(xiàn)以這三節(jié)課為例，談談我們在課題《小學語文課堂教學效果》的前期研究

工作中所取得的些許效果。

㈠、在課堂教學中充沛發(fā)揮同學的主體作用來提高課堂教學的有效性。

①創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍彰顯同學的主體性

本次出現(xiàn)給大家的三節(jié)課因其課型不同，因此每個老師的教學風格也是各具特色。如《一次勝利的實驗》是一篇故事性很強的閱讀課，而且作為三年級來說，正是低年級向中年級的過渡階段，小朋友們的學習還需要老師俯下身去進行循循善誘的啟發(fā)引導。新課伊始，老師就抓住同學最感興趣的動畫片設疑；接著在同學初讀感知，認讀生字，讀通課文，了解大意的教學環(huán)節(jié)中，老師不是運用“高壓式“或“灌注式”的教學方法要求同學必需做什么？而是運用多媒體課件，把同學“初讀課文”時要解決的問題采用商量、合作的口吻出現(xiàn)給小朋友們，讓小朋友們在比較輕松愉悅的氛圍中接受了學習任務。如“我會借助拼音讀準字音，讀通課文，你也來試一試吧？”“我在想，課文主要講了一件什么事呢？”等等，看上去是一些不經(jīng)意地“溫馨提示”，卻把同學帶進了寬松愉悅的學習狀態(tài)之中。

《感受幸福》一課的教學中，吳老師始終以和藹可親的態(tài)度，用詩一般的語

言、清泉般的聲音引導同學徘徊在“幸福”的場景中，這樣的幸福場景怎能不激

起同學講述自身最幸福的事的強烈欲望呢？

正因為有這樣民主、和諧的學習場景，所以同學在課堂上能暢所欲言，讓個性得到了張揚，讓思維得到了放飛，讓情感得到了釋放。充沛體現(xiàn)了同學的主體作用。

②當好平等中的“首席官”體現(xiàn)同學的主體作用

《一次勝利的實驗》在課堂教學中就充沛發(fā)了同學的主體作用。老師總是

把“我要你說什么？”變成“你想說什么？”如，楊老師板書課題以后問：看了課題你想知道什么？讓同學對課題進行“質(zhì)疑問難”，就在同學心理設置了學習懸念，讓同學在心中自定了學習的目標，調(diào)動了同學在具體學習課文時去探究發(fā)現(xiàn)自身所“質(zhì)疑”的問題的積極性，讓其自主進入學習之中。

習作《感受幸福》一課中，當老師通過創(chuàng)設情境激發(fā)出同學“想”表達的欲望時，老師馬上話鋒一轉(zhuǎn)，運用詩一般的語言誘發(fā)同學強烈的“要”表達欲望。教學中，吳老師說：“其實幸福很簡單，有時就是我們饑餓時的那一片面包；有時就是我們口渴時的那一杯開水；有時就是你協(xié)助他人以后得到的那一抹微笑。同學們，幸福就是來自于我們的身邊小事之中，請你們打開記憶的閘門，說說自身身邊的幸福事吧！”“一石激起千層浪”，老師在“不顯山不露水”的情景中把“話語權(quán)”教給了同學，充沛調(diào)動起了同學的表達欲望。而且在表達的時候，老師沒有給同學一個固定的框架或模式，而是讓同學說自身想說的事，抒自身想抒的情。我覺得這就充沛尊重了同學的人格，充沛發(fā)揮了同學的主體作用，讓同學真正做到“我口說我想。”當然老師也充沛發(fā)揮了自身的主導作用，當好了學習活動中的引導者、參與者、合作者。在教學活動中，對同學表達中存在的問題和時點評，引導同學學會如何表達，引導同學學會積累運用好詞佳句。教給了同學習作的方法。

口語交際課《我最喜愛的小動物》中黃老師在創(chuàng)設情境，激趣入課以后，直撲重點。問“生活中你們一定見過或養(yǎng)過許多小動物。你最喜歡什么小動物？請來向我們介紹介紹？”就這樣一個問題的拋出，充沛尊重了同學的主體地位，讓同學變成了課堂的主人。總之，我認為這三節(jié)課都在努力發(fā)揮同學的主體作用，充沛調(diào)動同學的學習積極性。把有限的單位時間交給了同學，讓同學成了學習活動中的主體。

“發(fā)揮同學的主體作用”就是關(guān)注了“同學的發(fā)展”，而同學的發(fā)展，才是教學的主要目標，所以有助于提高課堂教學效果。

㈡、在課堂教學中充沛發(fā)揮師生的有效評價作用來提高課堂教學的有效性。

《語文課程規(guī)范》指出：實施評價，應注意教師的評價、同學的自我評價、

同學間的相互評價的結(jié)合，通過多層次、多類型的交流、溝通、協(xié)商，使同學獲得真實全面的交流、學習信息，從而引導同學的發(fā)展方向。在教學過程中，我們必需努力構(gòu)建同學學習語文活動中的同學自我評價、生生評價、教師評價的整體多邊的新評價體系。因此我們倡議教師可從“評價主體的多元化，促進同學自主發(fā)展”；“評價指標的多元化，促進同學全面發(fā)展”；“評價形式多樣化，促進同學可持續(xù)發(fā)展”；“評價結(jié)果人性化，促進同學反思改進”等這些方面去進行觀察。

如口語交際課《我最喜歡的小動物》一課中，我們重點觀察教師在課堂

教學實際中是如何引導同學進行有效評價的。因為口語交際是聽與說雙方互動

的過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是同學傾聽、表達和應對

能力的具體實踐,是展示同學交際能力、文明程度、語言素養(yǎng)的平臺。因此“口

語交際課’中就是要“營造良好的交際氛圍，在交流互動中進行有效評價，在

評價中更和諧的交流。”這個評價我認為包括兩大方面，一是對交際內(nèi)容的評價；

二是對同學交際品質(zhì)的評價。評價方式包括同學的自我評價、師生互動、生生

互動中的評價。評價可以在同桌、可以在小組、可以在班級進行，那么到底

如何進行有效評價呢？我認為，我們不能“為了評價而評價”。用一些敷衍的、

篇2:合理利用資源注重課堂實效提升學習力促進語文學習過程最優(yōu)化

合理利用資源，注重課堂實效提升學習力，促進語文學習過程的最優(yōu)化

摘要：“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體在語文學習過程中的運用，能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，喚起情感共鳴，突破重點難點，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延，大大增強教學的效果，提高課堂教學的效率。本文鑒于語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，依據(jù)教學事例，巧用多媒體，有效捕捉興奮點、化解重難點、提升訓練點，突現(xiàn)多媒體在語文課堂教學中有效運用，提升學習力，促進語文學習過程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:多媒體;有效運用;學習力

關(guān)注現(xiàn)代教學多媒體在語文課堂教學中的運用，這已經(jīng)不是一個新話題。今天再次談起，旨在它的“有效”性，它獨特的教學“影響力”。一節(jié)公開課、研討課、匯報課，少不了它的引領(lǐng)。它能根據(jù)不同年齡，在適當?shù)臅r機，針對一些內(nèi)容，有的放矢，為課堂學習過程創(chuàng)設有利的條件，提升一定的學習力。恰當?shù)亍⒂行У剡\用多媒體進行輔助教學，能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識與學習興趣，從而將學生樂學落到實處，最大限度地提高課堂教學效率。那么，如何讓現(xiàn)代多媒體在語文課堂中起到“畫龍點睛”的有效作用呢？根據(jù)近年來的教學實踐，教師可以從這三方面嘗試。

一、巧用多媒體，有效捕捉興奮點

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花。巧妙地運用多媒體，精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的情境，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。在學習《記金華雙龍洞》這篇課文開始時，教師利用一段配樂錄像，展現(xiàn)金華雙龍洞的奇特風光，用“假想旅行”的方式把學生帶進細小的孔隙，寬敞的內(nèi)洞。從中感知雙龍洞不僅很大，而且內(nèi)洞還非常奇特，特別是石鐘乳和石筍。隨著畫面的移動，學生個個翹首注視，群情激奮，不約而同被這一景象所吸引，贊美之情溢于言表。這樣的課，一開始就渲染了氣氛，拉近學生與課文的距離，找到激發(fā)學生的“興奮點”。學生們懷著對“美”的向往，自然而然地進入了課文所描寫的情景。教師用錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學情景，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生會學、愿學、和樂學，這樣就能夠為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

二、巧用多媒體，有效化解重難點

語文閱讀教學應在教師、學生、文本、其他教學資源平等對話的過程中進行，應該是學生和教師共同學習的過程。小學語文教材內(nèi)容體裁多樣，許多文章文質(zhì)兼美、形象生動，其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的。多媒體這一現(xiàn)代化教學手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點，能將微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、圖文并茂、聲色兼?zhèn)洌瑢⒛骋婚喿x對象還原到當時具體的自然或社會情景中，為學生語文能力訓練提供實用快捷的平臺，有效化解文本的“重難點”。

篇3:有效整合網(wǎng)絡資源提高綜合實踐課堂效率及實效性

有效整合網(wǎng)絡資源提高綜合實踐課堂效率及實效性

廣東省河源市第二小學趙莉

摘要：合理的整合網(wǎng)絡教學資源,根據(jù)地方、學校、學生的差異性,盡可能挖掘綜合實踐課程網(wǎng)絡資源,切實提高綜合實踐課程課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：有效；整合；提高；教學效率

綜合實踐活動課程是在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開發(fā)、設計、實施的一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容源泉，以“主題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實踐活動為主要實施途徑和方式。近年來整合綜合實踐課程網(wǎng)絡教學資源,提高綜合實踐課堂效率,已成為我校教師普遍關(guān)注的熱點。在綜合實踐課程網(wǎng)絡資源優(yōu)化和應用中，我們堅持貫串一條主線：重投入、重培訓、重組合、重整合、重創(chuàng)新、重共享。

在教學過程中注重把握好“三個化”：即培訓多元化、組合形式多樣化、整合和應用能力綜合化。

一.資源的應用，追求一個“活”字

（一）為學生提供網(wǎng)上存儲交流的空間

（1）首先我們結(jié)合綜合實踐課程的學習，在校園局域網(wǎng)FTP內(nèi)建立了年級文件夾→班級文件夾→個人文件夾（一至三年級建小組文件夾），讓學生學習在FTP內(nèi)上傳下載各類綜合實踐課程文件資料。（包括學習作品、學習資料、對自己或他人作品資料的評價）通過局域網(wǎng)開展在線自主學習，包括對綜合實踐課程學習資料的搜集、整理和交流，開展對專題探究問題的個人或小組研究意見的公開表述，對他人作品、意見的評價。

（2）在學校網(wǎng)站為學生開辟BBS論壇登錄系統(tǒng)，為學生利用網(wǎng)絡交互功能開展綜合實踐課程學習提供便利。

（3）在中高年級班級建立師生網(wǎng)絡QQ群，利用QQ存儲、交流共享資料、交流信息，開展綜合實踐課程教學指導和互助學習。

（二）為教師的教學資源建立共享機制

為了提高綜合實踐課程效率，一方面我們發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享優(yōu)勢，經(jīng)常使用K12資源庫5.0、小學教學資源庫等及兄弟學校等等的一些優(yōu)秀網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站資源中，將其分成圖片、動畫、教案、教學教法、教育理論、課件等類別進行建立自己的素材文件夾；另一方面也注意在電視、報刊、社會活動中收集信息和素材，并隨時整理、保存。對篩選和重組的綜合實踐課程教學資源我們還進行歸類、整理，建立了資源庫。基于我校缺乏校園網(wǎng)資源服務器，所以我們通過網(wǎng)上鄰居呈現(xiàn)綜合實踐課程教學資源庫，主要采用文件夾形式，以便在教學中選用。首先在學校的共享教育資源庫中新建不同子資源庫文件夾，再按不同類別，并逐級建立子文件夾，將不同的教育資源存放到各自相對應的類別中，形成一個樹狀結(jié)構(gòu)的教學資源庫。

為了讓整合后的資源得到更好地運用，提高綜合實踐課程資源的利用率，我們建了一份所有資源的目錄索引，并在校內(nèi)發(fā)布，供全校教室使用。如下圖所示：

(二)學科的整合，追求一個“效”字

在綜合實踐課程學習資源的組合和優(yōu)化中,我們確定了“以生為本,設備為輔,選準時機,重在效率”的指導思想,本著”打?qū)嵒A,不斷提高,先優(yōu)化,再共享”的原則具體部署，因地制宜地將網(wǎng)絡資源與綜合實踐課程學科的教學優(yōu)化組合,讓網(wǎng)絡資源在綜合實踐課程教學中發(fā)揮巨大的作用,因此，我校以“有效優(yōu)化網(wǎng)絡資源，提高綜合實踐課程課堂教學效率”研究為主線，積極構(gòu)建新型的教學方式，提出了新型的課堂教學要以“四化”為特征