充分發揮學生主觀能動性有效促進班級全體學生全面發展
充分發揮學生的主觀能動性，有效促進班級全體學生的全面發展
何芳甘肅省西和縣實驗小學
【摘要】結對捆綁式班級管理，是一種動態的學生自主管理方式。這種管理方式，既解放了教師，同時也解放了學生。把班主任從繁雜的班級事務管理中解脫出來，給學生合作、交流、探究和展示的空間，充分發揮了學生的主觀能動性，能有效促進班級全體學生的全面發展。
【關鍵詞】結對；捆綁式；班級管理；自主
從教10年來，始終沒有脫離過班主任工作。班主任工作瑣碎繁雜，做班主任自然是很辛苦的，但親眼看著一個個孩子由懵懂無知變得懂事了，歷數孩子們點點滴滴的進步，心里有無比坦然和幸福。近五年來，本人一直探索運用結對捆綁式班級管理，不僅減輕了班主任的工作負擔，而且拓展了學生的發展空間，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主管理能力和集體榮譽感，有利于促進班級全體學生的全面發展。
這種結對捆綁式班級管理，其實在我們上小學時老師就給我們用過，不過那時叫“承包制”，由于當時老師太少，我們的學校僅有兩名教師，采取復式教學，老師上課時有些年級就沒人管，也沒人輔導，為了解決這個問題，老師就安排高年級比較懂事的學生每人包幾個低年級學生，分小組對他們進行監督、管理和指導。
這種思想最早源于十九世紀初的英國。公元1798年，英國非國教派的傳教士蘭卡斯特在倫敦創辦了一所學校，收教貧苦兒童。因經費少，不能多聘教師，就實行一種“導生制”教學，即由教師先對學生中年齡大、成績好的施教，然后由他們轉教其他學生，代替教師的職責。這種制度在英國盛行了三十年之久，之后廣泛流傳到其他國家。我國現代杰出的人民教育家陶行知提出的“即知傳知”的“小先生制”與“導生制”有異曲同工之妙。這些做法分別在不同的歷史時期克服了師資奇缺、經費匱乏對教育的制約，對推廣初等教育發揮了極大地作用。
基于歷史的經驗、我的親身經歷和教育實踐，在我心里萌生了努力做輕松、快樂的班主任，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生互教互管的念頭。日復一日、年復一年的細心觀察、痛苦探索、精心實踐，終于形成了結對捆綁式班級管理模式。其主旨是讓學生自主管理，在合作中進步，在競爭*同發展。
具體做法是：首先要選好對子結對，這是一個前提。我擔任班主任，教的是語文課，我將學生的語文基礎、思想動態、心理狀況、行為表現做到了如指掌。然后，我權衡各方面相對優勢和相對劣勢的同學，一一對應結成對子，發展占相對優勢的同學便是這一對（組）的組長。根據實際情況，結對可以是一對一，也可以是一對多，盡量做到最佳組合，組間實力相當。
其次就是“捆綁”，這是個關鍵。“捆綁”并非是限制學生的自由，束縛學生的手腳和行動，而是在結成的對子內和對子間建立一種機制，讓他們積極、主動地承擔責任，履行各自職責，組長負責管理本組學生，指導、幫助解決其學習、思想、行為等方面存在或出現的問題，小組成員相互幫助，互相競爭，“擇其善者而從之”，優劣互補，共同進步。
篇2:充分發揮學生主觀能動性有效促進班級全體學生全面發展
充分發揮學生的主觀能動性，有效促進班級全體學生的全面發展
何芳甘肅省西和縣實驗小學
【摘要】結對捆綁式班級管理，是一種動態的學生自主管理方式。這種管理方式，既解放了教師，同時也解放了學生。把班主任從繁雜的班級事務管理中解脫出來，給學生合作、交流、探究和展示的空間，充分發揮了學生的主觀能動性，能有效促進班級全體學生的全面發展。
【關鍵詞】結對；捆綁式；班級管理；自主
從教10年來，始終沒有脫離過班主任工作。班主任工作瑣碎繁雜，做班主任自然是很辛苦的，但親眼看著一個個孩子由懵懂無知變得懂事了，歷數孩子們點點滴滴的進步，心里有無比坦然和幸福。近五年來，本人一直探索運用結對捆綁式班級管理，不僅減輕了班主任的工作負擔，而且拓展了學生的發展空間，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主管理能力和集體榮譽感，有利于促進班級全體學生的全面發展。
這種結對捆綁式班級管理，其實在我們上小學時老師就給我們用過，不過那時叫“承包制”，由于當時老師太少，我們的學校僅有兩名教師，采取復式教學，老師上課時有些年級就沒人管，也沒人輔導，為了解決這個問題，老師就安排高年級比較懂事的學生每人包幾個低年級學生，分小組對他們進行監督、管理和指導。
這種思想最早源于十九世紀初的英國。公元1798年，英國非國教派的傳教士蘭卡斯特在倫敦創辦了一所學校，收教貧苦兒童。因經費少，不能多聘教師，就實行一種“導生制”教學，即由教師先對學生中年齡大、成績好的施教，然后由他們轉教其他學生，代替教師的職責。這種制度在英國盛行了三十年之久，之后廣泛流傳到其他國家。我國現代杰出的人民教育家陶行知提出的“即知傳知”的“小先生制”與“導生制”有異曲同工之妙。這些做法分別在不同的歷史時期克服了師資奇缺、經費匱乏對教育的制約，對推廣初等教育發揮了極大地作用。
基于歷史的經驗、我的親身經歷和教育實踐，在我心里萌生了努力做輕松、快樂的班主任，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生互教互管的念頭。日復一日、年復一年的細心觀察、痛苦探索、精心實踐，終于形成了結對捆綁式班級管理模式。其主旨是讓學生自主管理，在合作中進步，在競爭*同發展。
具體做法是：首先要選好對子結對，這是一個前提。我擔任班主任，教的是語文課，我將學生的語文基礎、思想動態、心理狀況、行為表現做到了如指掌。然后，我權衡各方面相對優勢和相對劣勢的同學，一一對應結成對子，發展占相對優勢的同學便是這一對（組）的組長。根據實際情況，結對可以是一對一，也可以是一對多，盡量做到最佳組合，組間實力相當。
其次就是“捆綁”，這是個關鍵。“捆綁”并非是限制學生的自由，束縛學生的手腳和行動，而是在結成的對子內和對子間建立一種機制，讓他們積極、主動地承擔責任，履行各自職責，組長負責管理本組學生，指導、幫助解決其學習、思想、行為等方面存在或出現的問題，小組成員相互幫助，互相競爭，“擇其善者而從之”，優劣互補，共同進步。
篇3:學生管理制度三篇
本文目錄20**學生管理制度小學學生出操*及大型活動安全管理制度小學學生公寓門衛安全管理制度
長江路第一小學學生課外、假日活動安全管理制度
1、學生課外、假日活動實行“誰組織誰負責”的安全工作原則。
2、學生的活動一般提倡在校內進行，組織者應落實好安全管理責任制，并采取有效的安全防范措施。
3、如組織學生外出活動，途中要注意車輛交通安全，嚴禁超載帶人帶物。
4、不提倡學生到公共娛樂場所開展活動，禁止組織學生參加有危險的活動，如集體到野外、江河游泳、條件不合格的溜冰場開展溜冰活動等。
5、組織集體外出游玩、野炊等活動，不要搞有危害性的攀登、爬山等活動，在野炊中要注意飲食衛生、用火安全，防止發生食物中毒或火災事故。
小學學生出操*及大型活動安全管理制度20**學生管理制度（2）|返回目錄
瘦西湖第三小學學生出操*及大型活動安全管理制度
1、學校出操*鈴響后，各班須在教室或走廊集中排隊。
2、按學校規定次序依次由教師帶領到指定地點集中，過樓梯須慢行不統一踏步
，班與班之間保持一定距離。
3、排隊行進中集中注意力，不開小差，不講話，保持隊伍整齊。
4、在樓梯和到操場梯步處實行值周教師定點安全維護，確保學生安全規范地進
出樓梯和操場梯步。
5、出操*結束后，各班應按規定次序進教室。
6、建立校內學生重大教育活動安全論證制度，參加校外社會實踐活動須報學校
或教育局同意方準進行。
小學學生公寓門衛安全管理制度20**學生管理制度（3）|返回目錄
長江路第一小學學生公寓門衛安全管理制度
1、宿舍門衛人員必須嚴格執行學生管理部門的學生會客登記制度。宿舍區實行封閉式管理，未經批準，非本區學生和其他人員一律不準入內。
2、白天學生上課期間，門衛人員應對宿舍區進行定期巡查，發現可疑的人和事要及時報告公寓辦，也可直接報告保衛部門。
3、上課、上晚自修期間各樓房總門應加鎖關閉，對學生宿舍曬涼的衣服掉落地面，要及時拾回，并組織學生認領。
4、學生進入宿舍區，要嚴加看護，防止陌生人趁機混入；學生帶物出門，要注意觀察，發現可疑之物要嚴加盤問。
5、嚴格交接班制度，上班時間不得離開崗位，嚴禁請學生代班。
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