網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)對策略

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和手持式移動終端設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)不可回避地成為人們生活的主陣地，因此衍生出了隨處可見的“低頭族”“網(wǎng)蟲”等。作為一名農(nóng)村基層小學(xué)教育工作者，我通過問卷調(diào)查了解學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)情有獨(dú)鐘，但是基于電腦技能的缺乏，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的理解和使用較為單一，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的提升讓學(xué)生上網(wǎng)變得隨時隨地可以進(jìn)行，學(xué)生上網(wǎng)呈現(xiàn)盲目狀態(tài)。如何引導(dǎo)他們正確上網(wǎng)，有節(jié)制地上網(wǎng)，顯得尤為重要。對此，學(xué)校、家庭、社會要統(tǒng)一認(rèn)識，既要支持鼓勵孩子們上網(wǎng)，又要承擔(dān)監(jiān)督管理的責(zé)任和引導(dǎo)疏通的義務(wù)，因勢利導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于孩子們的生活，讓孩子們更好地上網(wǎng)，真正成為文明健康的網(wǎng)絡(luò)舵手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)對策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和手持式移動終端設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)不可回避地成為人們生活的主陣地，因此衍生出了隨處可見的“低頭族”“網(wǎng)蟲”等。國家互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》中顯示：截至**年6月，10歲以下網(wǎng)民的比例為2.1%，10-19歲年齡段網(wǎng)民的比例為24.5%。其中農(nóng)村新增學(xué)生網(wǎng)民中10歲以下人群占比為16.1%，城市新增學(xué)生網(wǎng)民為54.2%。作為一名農(nóng)村基層小學(xué)教育工作者，我對小學(xué)生這個網(wǎng)民群體的網(wǎng)絡(luò)使用情況頗感興趣。去年，我在學(xué)校做過“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響”的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在我校三百余名學(xué)生中，沒碰過電腦上過網(wǎng)的學(xué)生幾乎為零，就連一二年級的學(xué)生都會登錄QQ與伙伴聊天。一次偶然的整理學(xué)生檔案袋時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在“興趣愛好”一欄中填寫的是“上網(wǎng)”。我非常意外，原因是我們學(xué)校為農(nóng)村寄宿制小學(xué)，學(xué)生周一到周五的時間沒有機(jī)會上網(wǎng)。隨機(jī)叫了幾個學(xué)生，了解到他們的確喜歡上網(wǎng)，時間多是雙休日和節(jié)假日，基本上寫作業(yè)之外的時間都耗在了網(wǎng)上。

小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)如此情深，利弊權(quán)衡，孰輕孰重？對此，我再次在校內(nèi)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)使用情況問卷調(diào)查，調(diào)查對象為三至六年級學(xué)生約二百人。調(diào)查內(nèi)容如下：

1、你認(rèn)為小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利？簡單陳述理由。結(jié)果顯示：70%的人認(rèn)為校學(xué)生上網(wǎng)利大于弊，理由均為可以調(diào)節(jié)大腦、放松心情、查找資料等。30%的人認(rèn)為上網(wǎng)多了影響學(xué)習(xí)。

2、你經(jīng)常上網(wǎng)做什么？簡單例舉。結(jié)果顯示：約80%的人是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，其中男女生人數(shù)比例懸殊不大，從游戲內(nèi)容來看，男生側(cè)重于玩“三國殺”“植物大戰(zhàn)僵尸”“魔獸世界”等帶刺激性的多人游戲，而女生側(cè)重于玩“QQ寵物”“連連看”“憤怒的小鳥”等單機(jī)游戲；約11%的人是與伙伴聊天；約5%的人是瀏覽網(wǎng)頁；只有僅2%左右的人是上網(wǎng)查找資料。

3、節(jié)假日完成作業(yè)之后，你會選擇讀課外書、跳繩、打球還是上網(wǎng)？結(jié)果顯示：約90%的人首選是上網(wǎng)。

4、你上網(wǎng)的地點(diǎn)是在哪兒？使用什么設(shè)備上網(wǎng)？結(jié)果顯示為自己家或親戚朋友家，18%左右的人使用電腦上網(wǎng)，80%左右的人使用父母的手機(jī)上網(wǎng)。

5、你認(rèn)為自己具備哪些玩轉(zhuǎn)電腦的基本功？比如每分鐘打字的速度、文字錄入處理、圖片編輯美化、網(wǎng)頁截圖、文件保存等。結(jié)果顯示：除了每分鐘打字的速度部分同學(xué)給出了具體的數(shù)據(jù)，但沒有超過每分鐘50個字的，其它基本功大家基本上一無所知。

從調(diào)查結(jié)果來看：學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)情有獨(dú)鐘，但是基于電腦技能的缺乏，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的理解和使用較為單一，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的提升讓學(xué)生上網(wǎng)變得隨時隨地可以進(jìn)行，學(xué)生上網(wǎng)呈現(xiàn)盲目狀態(tài)。

篇2:基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動漫教育服務(wù)體系平臺研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動漫教育服務(wù)體系平臺的研究

摘要：本文通過實(shí)證調(diào)查走訪與文獻(xiàn)檢索研究，對農(nóng)村留守兒童在空余時間的現(xiàn)狀進(jìn)行了較深入的思考與研究，在參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動漫教育服務(wù)體系平臺的模型，以促進(jìn)留守兒童空余時間的合理、有效利用，并力圖使政府相關(guān)部門、網(wǎng)絡(luò)提供企業(yè)及動漫開發(fā)企業(yè)等相關(guān)因素合作起來，共同建設(shè)一個信息開放、功能強(qiáng)大、不斷更新的動漫教育服務(wù)平臺，旨在有效解決農(nóng)村留守兒童空余時間安排不合理這一問題，并為農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)水平提高，身心健康發(fā)展探索有益的途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；農(nóng)村留守兒童；動漫教育；服務(wù)體系平臺

隨著社會的快速發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐的加快，我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童越來越多。留守兒童的教育問題也越來越受到人們的關(guān)注；一方面，一些有識之士為留守兒童的現(xiàn)實(shí)教育狀況感到擔(dān)憂并大聲疾呼；另一方面，在廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教育問題由于親情的缺乏，管理的缺位，教育條件的落后等因素的制約仍然在迷茫與困惑中徘徊。他們有一部分人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者對網(wǎng)絡(luò)很感興趣，根據(jù)筆者對甘肅省秦安縣蓮花鎮(zhèn)留守兒童的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)有64％的留守兒童提到網(wǎng)絡(luò)對自己的印象時首先想到的是玩游戲。還有20％的留守兒童選擇的是上網(wǎng)可以不間斷的看動畫片，另有10％的留守兒童選擇的是上網(wǎng)可以與他人聊天。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童由于監(jiān)護(hù)不到位等原因，對游戲非常感興趣，并且往往不能自拔。應(yīng)當(dāng)說，對游戲、動漫的喜愛是孩子的天性使然。留守兒童相對來說由于管理上的缺失更容易對動漫產(chǎn)生依賴性。同時孩子選擇聊天也反映出一部分留守兒童比較孤獨(dú)的特征。

在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，如果有一個符合留守兒童身心發(fā)展的動漫服務(wù)體系平臺，使留守兒童的空余時間得到很好地利用，不僅解決了家長的后顧之憂，也幫助留守兒童自身在智力思維發(fā)展，對社會的認(rèn)識，科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，技能經(jīng)驗(yàn)的掌握等方面得到促進(jìn)[1]。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)無疑使建設(shè)留守兒童動漫教育服務(wù)體系有了可能。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動漫教育服務(wù)平臺的必要性。

（一）、建設(shè)農(nóng)村留守兒童動漫教育服務(wù)平臺是解決農(nóng)村紙質(zhì)圖書匱乏，留守兒童接觸的外界信息有限的有力舉措。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，蓮花鎮(zhèn)所轄的26個行政村除6個川區(qū)村交通比較便利，留守兒童接觸的外界信息比較豐富外。其余的村留守兒童了解的外界信息普遍偏少。盡管近年來國家花大力氣建成了農(nóng)家書屋，可在很多村農(nóng)家書屋只是應(yīng)付上級檢查時才開放一下。其余時間都不開放。交通便利的留守兒童有機(jī)會了會去逛書店、上網(wǎng)等。而交通不便地區(qū)的留守兒童平時在家很多時候會比較孤獨(dú)，缺乏安全感和幸福感。因此，在這樣的環(huán)境中搭建一個動漫教育服務(wù)平臺便能很好的解決上述問題。

（二）、建設(shè)農(nóng)村留守兒童動漫教育服務(wù)平臺是解決留守兒童對電視過度依賴，造成一定程度的道德行為問題的重要措施。

通過問卷調(diào)查與深度走訪，筆者發(fā)現(xiàn)很多留守兒童在閑余時間特別是假期對電視的依賴程度非常高，而現(xiàn)在的電視節(jié)目良莠不齊，魚龍混雜。據(jù)很多家長及小學(xué)校長反映，一部分留守兒童受一些電視節(jié)目的影響表現(xiàn)出較明顯的道德行為問題。如主動幫助家長干活，注意個人衛(wèi)生，鍛煉身體，節(jié)約水電，愛護(hù)公物等意識大多表現(xiàn)不太好。這表明留守兒童特殊的生活境遇和教育環(huán)境對他們道德成長過程產(chǎn)生了諸多的影響。這與研究者李遠(yuǎn)煦在湖北省武穴市龍坪鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果非常相似。[2]筆者認(rèn)為，正是基于這樣一個現(xiàn)實(shí)的問題，搭建一個動漫教育服務(wù)平臺，對留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)就非常必要。

篇3:在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

關(guān)于在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

【摘要】：對教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。內(nèi)容重點(diǎn)在三個方面：一是對教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識、課程探究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)等基本理論，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持；三是對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，加深教師對網(wǎng)絡(luò)的理解程度和運(yùn)用能力，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本課程開發(fā)所需的計(jì)算機(jī)知識。

【關(guān)鍵詞】：校本課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的時代意義。

1999年，黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關(guān)于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》中指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。

目前我國的教師數(shù)量足夠，素質(zhì)有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進(jìn)一步開展，網(wǎng)絡(luò)已被大多數(shù)學(xué)校所接受，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)也成為教學(xué)模式上的一支生力軍，在當(dāng)前的形勢下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經(jīng)濟(jì)文化的多元化發(fā)展，對學(xué)校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。

2、校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。課程是學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)和載體。構(gòu)建新的課程管理體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)傳授知識的普遍性，還要強(qiáng)調(diào)尊重地域差異和人的個性差異；既要強(qiáng)調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強(qiáng)調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學(xué)校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等，使教師成為課程規(guī)范的執(zhí)行者和教科書的奴隸，教師對課程內(nèi)容的理解和把握就不能達(dá)到入心入腦的程度。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的基本程序