在言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥適當(dāng)訓(xùn)練使學(xué)生口語交際能力得到明顯提高
在言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練使學(xué)生的口語交際能力得到明顯提高
【摘要】培養(yǎng)口語交際能力的方法很多，只要我們切實(shí)貫徹新大綱精神，把握口語交際課的特點(diǎn)，遵循教學(xué)原則，在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力觀念，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，通過多途徑、多渠道，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽、說訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。說話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到明顯提高。
【關(guān)鍵詞】口語交際；策略初探；教學(xué)環(huán)境
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，世界逐步走向國際化、全球化，未來社會(huì)對(duì)人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)未來對(duì)人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位置。于是新課標(biāo)提出“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！?/p>
提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有不肯交際、游離目標(biāo)的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的策略：
一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力
根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，我們應(yīng)從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。從低年級(jí)起，每天要求給學(xué)生利用時(shí)間去閱讀課外書。但在農(nóng)村，課外書籍可以說是少之又少，盡管如此，我們也是可以從有限的條件中創(chuàng)造環(huán)境，除了與家長說明盡量購買，也可以向他人借閱，盡可能地創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生不斷充實(shí)。然后，讓學(xué)生利用講故事的形式把他們看到、聽到或讀到的事情說給同學(xué)們聽。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、喜歡閱讀的好習(xí)慣，也使他們素材儲(chǔ)備越來越豐富。在一年級(jí)從學(xué)完漢語拼音后，就要求他們開始寫日記，有的寫自己做的一兩件事，有的寫自己的一些見聞。從寫一兩句話到一段話，雖然他們的寫作還顯稚嫩，不夠成熟，但是卻能真實(shí)地記錄下了孩子們眼中的世界，這樣他們喜歡寫也愿意寫，寫了也愿意說出來，不僅培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，也為今后的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、營造利于口語交際的教學(xué)環(huán)境
好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生課堂上口頭表達(dá)的動(dòng)力，和諧民主的氛圍則是學(xué)生進(jìn)行口語交際的前提。一定的生活情境，拓展了學(xué)生交際的空間，學(xué)生置身其中，便有話可說，有話樂說，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。[2]口語交際的過程其實(shí)也是感情交流的過程，因此教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境形成良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，要以激勵(lì)為前提，讓學(xué)生愿說、愛說、敢說，這比會(huì)說、說得好更為重要。如于永正先生在上口語交際課《調(diào)解》時(shí)，用表演的形式，再現(xiàn)了上課前同學(xué)的踩腳事件，先要求學(xué)生將看到的情況簡單地作說明，并用問答的形式調(diào)查了解事件的來龍去脈。在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了要為他們兩人做調(diào)解的欲望，面對(duì)不同的兩位同學(xué)做了實(shí)事求是、態(tài)度誠懇的調(diào)解、親切有味，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生充分展開了口語交流，提高了交際能力。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。
篇2:在言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥適當(dāng)訓(xùn)練使學(xué)生口語交際能力得到明顯提高
在言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練使學(xué)生的口語交際能力得到明顯提高
【摘要】培養(yǎng)口語交際能力的方法很多，只要我們切實(shí)貫徹新大綱精神，把握口語交際課的特點(diǎn)，遵循教學(xué)原則，在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力觀念，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，通過多途徑、多渠道，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽、說訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。說話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到明顯提高。
【關(guān)鍵詞】口語交際；策略初探；教學(xué)環(huán)境
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，世界逐步走向國際化、全球化，未來社會(huì)對(duì)人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)未來對(duì)人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位置。于是新課標(biāo)提出“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”
提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有不肯交際、游離目標(biāo)的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的策略：
一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力
根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，我們應(yīng)從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。從低年級(jí)起，每天要求給學(xué)生利用時(shí)間去閱讀課外書。但在農(nóng)村，課外書籍可以說是少之又少，盡管如此，我們也是可以從有限的條件中創(chuàng)造環(huán)境，除了與家長說明盡量購買，也可以向他人借閱，盡可能地創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生不斷充實(shí)。然后，讓學(xué)生利用講故事的形式把他們看到、聽到或讀到的事情說給同學(xué)們聽。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、喜歡閱讀的好習(xí)慣，也使他們素材儲(chǔ)備越來越豐富。在一年級(jí)從學(xué)完漢語拼音后，就要求他們開始寫日記，有的寫自己做的一兩件事，有的寫自己的一些見聞。從寫一兩句話到一段話，雖然他們的寫作還顯稚嫩，不夠成熟，但是卻能真實(shí)地記錄下了孩子們眼中的世界，這樣他們喜歡寫也愿意寫，寫了也愿意說出來，不僅培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，也為今后的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、營造利于口語交際的教學(xué)環(huán)境
好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生課堂上口頭表達(dá)的動(dòng)力，和諧民主的氛圍則是學(xué)生進(jìn)行口語交際的前提。一定的生活情境，拓展了學(xué)生交際的空間，學(xué)生置身其中，便有話可說，有話樂說，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發(fā)和教育。[2]口語交際的過程其實(shí)也是感情交流的過程，因此教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境形成良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，要以激勵(lì)為前提，讓學(xué)生愿說、愛說、敢說，這比會(huì)說、說得好更為重要。如于永正先生在上口語交際課《調(diào)解》時(shí)，用表演的形式，再現(xiàn)了上課前同學(xué)的踩腳事件，先要求學(xué)生將看到的情況簡單地作說明，并用問答的形式調(diào)查了解事件的來龍去脈。在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了要為他們兩人做調(diào)解的欲望，面對(duì)不同的兩位同學(xué)做了實(shí)事求是、態(tài)度誠懇的調(diào)解、親切有味，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生充分展開了口語交流，提高了交際能力。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。
篇3:小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上的報(bào)告有感:讀讀說說點(diǎn)點(diǎn)撥撥
小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上的報(bào)告有感：讀讀說說點(diǎn)點(diǎn)撥撥
--聽支玉恒報(bào)告有感
我慶幸我沒有錯(cuò)過聽支玉恒老師授課的機(jī)會(huì)。20**年4月7日全國小語高效課堂報(bào)告會(huì)在德州一中舉行，為期兩天，學(xué)校為了讓更多的老師參與其中，在門票有限的情況下，先安排部分老師周六聽，然后由負(fù)責(zé)人將票收回再分給周日來聽的其他老師，周六我聽了北京東城區(qū)小語教研員吳琳老師和洛陽市特級(jí)教師張學(xué)偉老師的課，很受啟發(fā)。周日，在沒票的情況下，我趁檢票員沒注意快步走進(jìn)校園，其實(shí)心里還是蠻緊張的，也是非常開心的。
支玉恒老師的課將學(xué)生閱讀穿插始終，我的筆記記得很是詳細(xì)，以便自己學(xué)習(xí)效仿。他講的課文為《草原上的花》，一篇寫景散文，授課思路很是清晰，先概括出花的兩個(gè)特點(diǎn)：個(gè)性和野性，然后從花的形色味步步深入，最后升華。我雖是了解了支老的教學(xué)思路和過程，但如果讓我重講一遍斷不會(huì)講出這種味道，我需要學(xué)習(xí)的地方還很多，支老自然的教態(tài)，嫻熟的課堂駕馭能力，閱讀教學(xué)的步步深入，沉穩(wěn)的心態(tài)，師生融洽的教學(xué)氛圍......其中最重要的是他的朗讀方法，對(duì)我很有啟發(fā)性。我總結(jié)了兩點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生由缺乏感情到有感情朗讀。支老師有個(gè)獨(dú)特的方法：打拍子，學(xué)生隨著她的拍子竟然讀的抑揚(yáng)頓挫，充分將感情融入其中，這是我萬萬沒想到的。我問自己：如果我指導(dǎo)朗讀能做到嗎？我也曾指導(dǎo)過學(xué)生朗讀，但效果遠(yuǎn)不及此。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有層次性。每讀一段文字，先是指名讀，找出生讀的不足，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)語速或快或慢，語調(diào)或高或低，一般點(diǎn)撥三四個(gè)學(xué)生后，在座的學(xué)生就知道該怎么讀了，然后齊讀。生齊讀后支老師會(huì)以問題的形式帶著學(xué)生分析段落中的句子詞語，讓學(xué)生加深對(duì)課文的了解，在理解段落意思的基礎(chǔ)上再讀課文。學(xué)生反復(fù)的讀后竟然熟讀成誦，很是厲害。
支老師的課像潺潺的流水，沒有多少大起大落，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，聽課的老師在輕輕松松中學(xué)到了技巧，一切都那樣平淡，一切又如此讓人印象深刻。如果讓我對(duì)支老師做個(gè)評(píng)價(jià)：這是一位邏輯思維很強(qiáng)的人。支老師的這個(gè)特點(diǎn)在他的報(bào)告中得到了充分凸顯。
20**年小語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)文的整體性，支老的報(bào)告從“整體性”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，通過三個(gè)典型的課文實(shí)例向我們講述了如何學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)知，通過支老師的分析，我們知道了有些文章需要多次整體認(rèn)知，由高度概括到具體的概括再到更加具體的組織語言，這樣一篇文章的思路理清了，學(xué)生就很好理解了。支玉恒老師在報(bào)告中講到：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性把握很重要。這點(diǎn)我深有體會(huì)，如果我們講一篇課文，一上來就分析句子和詞語很容易讓學(xué)生對(duì)課文理解的支離破碎，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，首先要做的是讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體性的把握，這樣才能由淺入深，層層深入。
“讀讀說說，點(diǎn)點(diǎn)撥撥”這是支玉恒老師對(duì)自己教學(xué)最高度的概括，我想只要以此八個(gè)字做題目才能真正的體現(xiàn)支老師--這位令人敬重的老先生。