如何發揮思想品德課的素質教育作用

甘肅省定西市安定區青嵐初級中學梁麗743028

【內容摘要】少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步。教育就是要把學生培養成為德才兼備的人。作為一門以學生生活為基礎、以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，思想品德課引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，因而在青少年的健康成長過程中發揮著它獨特的作用。

關鍵詞：思想品德課素質教育

道德是人自身發展的需要，也是人類文明進步的重要標志。當今世界，科技進步日新月異，人類面臨的共同問題不斷增多，國家競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了新的挑戰和要求。我國社會主義經濟、政治、文化、社會建設都進入一個新的歷史階段。初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助。

梁起超在《少年中國說》中有一段話是這樣說的：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！……”這充分說明了青少年的道德素質和文化水平足以影響一個國家的進步與發展，而青少年素質水平的提升和道德觀價值觀的形成與定性主要在青春期。作為一門以學生生活為基礎、以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，思想品德課在青少年的健康成長過程中發揮著它獨特的作用。

思想品德課程的特性概述

思想性

以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實*****，根據學生身心發展特點，分階段分層次對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎。

人文性

尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。

實踐性

從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重于社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

綜合性

有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容；與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系；將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

青少年學生由于受年齡、知識、閱歷等方面的限制，性格不穩定、價值觀念尚未形成，辨別是非美丑善惡的能力低，缺乏獨立分析、解決問題的能力，處于人生的十字路口。極易受壞思想習慣的影響而走向邪路。雖然家庭教育和社會教育對學生良好思想品德的養成起一定的作用，但具有自發性、不系統性，不能形成學生的整體道德觀念和完整的人格。學校思想品德課教學作為學校德育教育的重要渠道，它具有目的性、計劃性、系統性。是其他形式的教育無法比擬的。

實施素質教育的真諦在德育方面體現在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有創新精神和實踐能力。通過系統的課堂教學，引導、幫助學生樹立共產主義的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義、集體主義精神和堅定的社會主義、共產主義信念，幫助學生奠定正確的思想道德基礎。思想品德課教學是學校德育教育的重要渠道，在學生素質教育方面起到關鍵的作用。

二、發揮思想品德課的素質教育作用應注意的問題

1、提高教師的政治思想和業務素質是素質教育的關鍵

教師的素質貫穿于教學的全過程，通過教學效果來檢驗。一個合格的政治課教師不僅要具有堅定的政治信念，較高的思想品德修養，還要有淵博的知識。教師和學生之間是教育者和受教育者之間的關系，所謂教育者必先受教育的原因就在于此。教師業務熟練，學生才能相信你，才有說服力，從而取得良好的教學效果。良好的教學效果又取決于教師對教材熟練掌握的程度，語言表達能力，邏輯思維能力，駕馭教材和組織課堂教學的能力等。實際上教師的素質是一個包括知識、學識、品質和能力在內的綜合素質。政治教師應積極主動提高自身的全面素質，以適應素質教育對教師的要求。

2、改革教育教學方法，真正做到教書育人

為人師表，教書育人是對教師的基本要求，而品德課更應該做到這一點。在應試教育下，僅靠分數這種手段的教育是培養不出現代化建設需要的合格人才的。實施素質教育必須改革教學方法和學習方法。在教學中，要力戒教師照本宣科，學生死記硬背的模式，要采取課內課外相結合的方法，運用多種教學手段，廣泛開展師生雙向交流活動，鼓勵學生自學，針對熱點、難點問題安排專題課等。在課外教育工作中，適當的安排社會調查活動，以拓展常規理論教學課堂。政治課教師要避免喊政治口號，避免空洞說教。完全按教材條條授課是不會受學生歡迎的，應多舉社會上發生的學生身邊的實例，做到理論聯系實際。

思想品德課教學一方面傳授政治常識、概念及基本原理，另一方面傳授一種理想信念，一種做人的原則，把學生培養成思想品德高尚的人。做到教書育人，應把教書和育人結合起來，教書是手段，育人是目的。

3、要特別注意教師的思想品質對學生的影響

生活在當今時代的青年學生，思想活躍，教育背景復雜，可塑性大，教師的一言一行都會對學生產生直接影響。思想品德課教學教育性強，帶有一定傾向性，教師宣揚什么，要求學生做到什么，自己首先要做到，或者基本上能做到言行一致，表里如一，只有這樣才能以身作則，以人格魅力感化學生，才能取得良好的教學效果和社會效果。如果言行不一致，則很難達到教育目的。

4、思想品德課教學應協調德、智、體的相互關系，全面加強德育教育

要全面提高青少年的綜合素質，就是要培養德、智、體全面發展的人，而思想品德課則直接性的承擔了這一重任。在德、智、體的相互關系中，德育是基礎，是統帥，是素質教育的核心。品德課教育應從宏觀上系統地對學生進行德育教育，不僅幫助學生樹立正確的理想信念、人生價值觀，而且要培養學生良好的道德品質，這樣才能使學生成為一個人格完美的人。目前一部分學生受市場經濟和畢業生就業狀況的影響，認為只要掌握專業知識和職業技能，就可以找到工作，就可以掙大錢，思想品德課學與不學無所謂。這樣比較偏激和片面的認識致使學生學習這門課的積極性不高。其實這種認識也是十分錯誤的，思想品德課所傳授的德育知識如果真正被學生消化吸收，那將會對學生今后的健康成長、事業成功產生至關重要的影響。

一個人的素質像一座冰山，露出水面的是學歷和專業知識，而真正決定一個人能否成功的是它的根基，是責任感、價值觀、毅力、團結協作等。成小事就要靠業務素質，成大事主要靠德行和綜合素質。21世紀人才素質調查顯示，世界十位著名跨國公司總裁特別強調的素質是責任心、德行、主動性、創造性、靈活性。教師的教育不僅要使學生有知識、會做事，更要學會做人。在用人單位招聘的過程中，曾發現部分畢業生表現出過份重視知識和技能而忽視人的情感、思想的現象。用人單位在選拔學生時一致提出，學生首先要學會做人，做人是做事的基礎。他們講“人都做不了，還做什么事，只能做壞事。”辦學以人為本，做人以德為本，有德無才要誤事，有才無德要壞事。教育就是要把學生培養成為德才兼備的人。

青少年是祖國的未來，要達到少年智、少年強、少年進步的目的，學校教育顯得尤為重要，而思想品德課程的基本原則是堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一。在這一原則的指導下，以正確的價值觀念引導學生在實踐中積極探索和體驗，通過道德踐行促進學生思想品德的健康發展，從而為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。

篇2:思想品德課備課制度

備課是上好課提高教學質量的前提和基礎，教師必須認真備好課。

1、學期備課，即教學計劃。每學期開學前（寒暑假期間），教師應認真鉆研教學大綱，通讀教材，了解分析學生的現狀，把握知識系統和結構，明確教學目的、要求和教學重點、難點，安排學期教學進度。主要包括學生情況分析、教材分析、學期教學目的和要求、教學內容、教學措施和教學時間安排，各單元所需的直觀教具等。

學期備課應在教研組研究通過后，報教導處審批，一式兩份，個人、教導處各存一份。

2、單元備課。以個人備課為主，在教師自備的基礎上，備課組還要集體研討，確定單元教學目標、教學重點、難點、關鍵、教材處理、課時劃分、形成性測試題的選編等。其內容包括單元名稱、單元教學目的要求、本單元知識結構、重難點、學生情況分析、課時劃分、每節課解決的主要問題、教學方法、所需電教設備、教具等。同一年級應做到教學內容、進度、習題三統一。單元備課由教研組長檢查審定，一式兩份，個人、教研組各存一份備查。

3、課時備課。應超前一周備課，要求有備課本。教案要獨立完成，不照抄他人及教學參考書，不用舊教案。教案必須有下列內容：本課時教學目標（目的）、教學重點、難點、課的類型、課前準備、教學過程、板書設計、師生雙邊活動安排及作業設計等。

4、所教學科一律書面備課，無教案不能上講臺。

5、備課要書寫正規，眉目清楚。

篇3:在品德與生活品德與社會兩門課程中具體落實促進學生發展這一評價根本目？

怎樣在品德與生活、品德與社會兩門課程中，具體落實促進學生的發展這一評價的根本目的？

發布者:張林誠

在品德與生活、品德與社會兩門課程中，要具體落實促進學生的發展這一評價的根本目的，就必須做到以下幾點：

1.評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發展狀況，調動學生道德學習的積極性。

2.對學生思想品德課程的評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。

3.要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。

4.各級教育行政管理部門以及學校教師在設計思想品德課程評價方案時，必須以本課程評價目標與實施要求為依據，綜合多方面獲取的考查信息，對學生的思想品德課程學習作出正確的評價。要注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，更不能在招生考試中放棄或弱化思想品德課程考查。