據(jù)《北京晚報(bào)》報(bào)道，7月2日，初三畢業(yè)生小林從他家21層樓上跳下，自殺身亡。

小林15歲，面目清秀，身高1·74米，性格內(nèi)向，不愛說話，喜歡彈風(fēng)琴和電子琴，還有繪畫和書法的專長，一直是懂事聽話的乖小朋友。

消息傳到學(xué)校，小林的老師痛哭失聲。所有人都很震驚，因?yàn)樾×衷趯W(xué)校一貫表示甚佳。遵守紀(jì)律，積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，雖然性格內(nèi)向，不愛說話，但是多才多藝，不生是非。他學(xué)習(xí)成果一向很好，這次中考報(bào)的是北京8中，他自身預(yù)計(jì)能考600多分，死后成果單才到，考了606分，進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)分?jǐn)?shù)綽綽有余。中考前后，他沒有任何反常表示，學(xué)校有心理咨詢室和心理輔導(dǎo)老師，但小林從來沒有向他們求助過。

沒人能說清小林為什么自殺。

于是校長得出了這樣的結(jié)論：小林還沒有體驗(yàn)對(duì)人生的感受，沒有樹立起對(duì)人生的責(zé)任，就這樣輕率的選擇了死。校長的意思似乎是說，小朋友責(zé)任感太差，抗挫折能力太差，事發(fā)是突然的。

一位心理學(xué)教授卻提出了另外的看法。他說，一種心理狀態(tài)不是一天兩天就能形成的，它往往要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程，學(xué)校和家庭需要特別周到，每一個(gè)不太平常的動(dòng)作都有它背后的原因，老師和家長要找出病根、對(duì)癥下藥，教育要多一些藝術(shù)，多一些體貼，心理健康的教育應(yīng)在更多的領(lǐng)域、更深的層次展開。

然而小林究竟為什么自殺，還是個(gè)謎。

7月7日，一位不愿透露姓名的女孩給報(bào)社打來電話。這女孩說自身曾和小林同桌，中考前，5月18日，同學(xué)互贈(zèng)留言的時(shí)候，小林在她的留言本上寫了下面一段話：

咱們都15歲了，也許你覺得你很年輕，可我卻覺得我老了，每當(dāng)人們問我的喜好是什么時(shí)，我都會(huì)毫不猶豫地說是文學(xué)。難道我最喜歡的就是文學(xué)嗎？不，我最喜歡的是音樂，我夢(mèng)想成為一名歌唱家或作曲家。但時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)15歲了，我多么想像一些同學(xué)一樣考進(jìn)一所藝術(shù)院校，可是不行。我不止一次地有自殺的念頭，但每當(dāng)我打開窗戶，想跳下去時(shí)，我總是思緒萬千，我為什么要死？祖國還需要我，世界還需要我，人類的音樂事業(yè)還需要我……

這位女同學(xué)還告訴記者，小林原本挺活潑的，上了中學(xué)以后才越來越緘默。他會(huì)自身編歌寫歌，自彈自唱，但是很多時(shí)候非常憂郁，有同學(xué)看見過他在放學(xué)后教室沒人的時(shí)候在黑板上寫了很多字，訴說郁悶的心情，他還會(huì)經(jīng)常發(fā)呆，有一次他爬到教室的窗臺(tái)上站著，最后同學(xué)把他拉了下來，但是沒人想到他有一天會(huì)真的跳樓。

這個(gè)女孩提供的情況實(shí)在無法證實(shí)校長的觀點(diǎn)。

校長說小林沒有體驗(yàn)對(duì)人生的感受，小林卻說自身已經(jīng)“老了”，按小林的年齡，這顯然是一種比較深的感受；校長說小林沒有樹立起對(duì)人生的責(zé)任，可是小林卻說“祖國還需要我，世界還需要我，人類的音樂事業(yè)還需要我”，你不能說這不是責(zé)任感；校長認(rèn)為小林自殺是輕率的、突然的，看來事實(shí)正相反，是蓄謀已久的，反復(fù)考慮過的，他不但在心里多次打算自殺，而且在口頭上向同學(xué)做了傾訴，行動(dòng)上當(dāng)眾在教室做過預(yù)演。

看來，那位心理學(xué)教授的看法更正確：冰凍三尺，絕非一日之寒。

看來，小林校長和老師是蒙在鼓里。

遺憾的是：蒙在鼓里的教育者大有人在。

浙江的中同學(xué)徐力殺死親生母親之后，他的初中、高中老師也是驚詫莫名，大惑不解，與這次北京的小林事件如出一轍。

另據(jù)今年3月28日遼沈晚報(bào)報(bào)道。阜新市紅樹小學(xué)五年級(jí)同學(xué)宣偉當(dāng)著老師的面從三樓的教室跳下。事情發(fā)生后，宣偉的老師也說：“我不知道宣偉跳樓是為什么。我搞不清他在想什么。”

前些日子，一位初二男生的母親打電話給我，說小朋友拒絕上學(xué)，而且多次揚(yáng)言要?dú)⑺腊嘀魅巍Ｋ芎ε拢瑔栁以趺崔k。我請(qǐng)她帶小朋友到我家來一趟，小朋友拒絕。情況有點(diǎn)緊急，這個(gè)年齡的小朋友，是什么事都做得出來的，我真的害怕出事，只好到他們家去。我和小朋友談了一陣，又給家長出了一些主意，還推薦一位老師，給小朋友補(bǔ)課。后來他終于去上學(xué)了，但是堅(jiān)決不上班主任的課。班主任發(fā)現(xiàn)此事，大為不滿，問家長怎么回事。這位母親說：“我會(huì)跟您說清楚的。”他邀請(qǐng)兩位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與，當(dāng)面對(duì)班主任說：“我允許小朋友不上您的課，是出于平安的考慮。小朋友和您對(duì)立情緒極大，我怕他會(huì)做出不理智的事情來。”班主任很意外，而且覺得恐怖。她說：“怎么會(huì)是這樣？我還一直自我感覺良好呢！”兩位校領(lǐng)導(dǎo)都笑了。這又是一個(gè)蒙在鼓里的教育者。她坐在隨時(shí)可能迸發(fā)的火上口上，還以為是坐在沙發(fā)上呢。

教育者搞不清小朋友在想什么，只知道自身的感覺，這真是可悲。

為什么很多老師都蒙在鼓里呢？因?yàn)樗麄儧]有走進(jìn)小朋友的心靈。他們注意的都是小朋友最外表的東西，他們注意的只是小朋友表示中與自身工作任務(wù)相關(guān)的那些局部：紀(jì)律情況，學(xué)習(xí)成果，是否參與集體活動(dòng)等等。

這種教育，我們可以稱之為“外表行為主義的教育”，或者叫做“完成任務(wù)式的教育”。它不以人為本，而以任務(wù)為本。

這也不能全怪老師，我們的教育行政部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)就沒有強(qiáng)調(diào)過教師要走進(jìn)同學(xué)的心靈，我們所謂的教師“工作成果”，也多是一些外表的東西。

教師真的是同學(xué)的朋友嗎？雙方心靈有溝通嗎？同學(xué)有心里話敢對(duì)老師說嗎？愿意對(duì)老師說嗎？這些東西，似乎只有心理學(xué)家和教育科研工作者才去大聲疾呼，局長校長們經(jīng)常是不大在意的，他們正在忙著完成上級(jí)安排的硬任務(wù)。至于這些硬任務(wù)是否傷害了一些小朋友的心靈，老師們也往往不很注意，或者無暇注意，或者更可怕：他已經(jīng)沒有注意這些東西的習(xí)慣了。

以單純完成硬任務(wù)為己任的人，久而久之，他的心靈會(huì)變得麻木而冷酷的。

蒙在鼓里的教育者啊，您什么時(shí)候能伸出頭來，看看鼓外面的情形？

（本文作于2000，7，20，摘自王曉春著《開辟素質(zhì)教育的綠地》）

篇2:小學(xué)教育隨筆經(jīng)典誦讀推進(jìn)有效措施

帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預(yù)備十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學(xué)生積累了大量的古詩、宋詞、現(xiàn)代詩歌，學(xué)生的寫作說平蹭蹭地提升。在學(xué)生日常的習(xí)作中有寫現(xiàn)代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當(dāng)看到學(xué)生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的路子走對(duì)了。

**年開始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時(shí)間固定為誦讀時(shí)間，雷打不動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束后要對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行家長考核、小組考核、老師考核以及校級(jí)考核，根據(jù)考核情況，給出相應(yīng)的等級(jí)。去年我們班級(jí)的測(cè)評(píng)成績還不錯(cuò)，今年的成績應(yīng)該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進(jìn)過程中我到底采取了哪些措施來促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點(diǎn)一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學(xué)生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過的學(xué)生身上發(fā)生的具體事例讓學(xué)生端正思想，主動(dòng)自覺地進(jìn)行誦讀。比如；我告訴她們一個(gè)學(xué)期的誦讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自己創(chuàng)作詩歌了，會(huì)填詞了，成為一名小詩人了。我把學(xué)生自己填的詞，創(chuàng)作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時(shí)時(shí)刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當(dāng)學(xué)生明白道理的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去誦讀，主動(dòng)誦讀了就會(huì)事半功倍。

二、老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，建立自信。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不愿意讀的時(shí)候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學(xué)生一字一字地讀一遍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學(xué)生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來，學(xué)生的自信不言而喻。越讀越會(huì)讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學(xué)生正字音很重要，幫助學(xué)生讀通句子很重要，幫助學(xué)生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時(shí)間，嚴(yán)格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典是雷打不動(dòng)的。沒有固定的領(lǐng)誦人，誰來的早，誰愿意領(lǐng)，就可以到講臺(tái)上帶領(lǐng)同學(xué)們讀。這樣的一個(gè)政策在一定程度上激起了學(xué)生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學(xué)有權(quán)利讓不認(rèn)真讀書的同學(xué)站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀(jì)律委員也要保證晨讀的紀(jì)律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時(shí)地賞識(shí)，大力地表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時(shí)地賞識(shí)、大力地表揚(yáng)。在晨讀巡視中，對(duì)于誦讀賣力的同學(xué)給予及時(shí)肯定，對(duì)于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學(xué)，讓其在班級(jí)中成為榜樣。對(duì)于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學(xué)進(jìn)行大力贊揚(yáng)。賞識(shí)的力量總是無窮，大力的表揚(yáng)讓這些優(yōu)秀的同學(xué)從班級(jí)中脫穎而出，成為班級(jí)同學(xué)爭相學(xué)習(xí)的榜樣。班級(jí)中這樣的優(yōu)秀人多了，班級(jí)的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時(shí)耗力還不出功。為了幫助學(xué)生提高背誦的速度，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我會(huì)選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會(huì)專門抽出時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生背誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，往往在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對(duì)子、組長的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過程中需要家長、學(xué)習(xí)對(duì)子以及組長的共同監(jiān)督才行。要求會(huì)背的篇目，家長先檢查，然后是學(xué)習(xí)對(duì)子互查，接著是組長細(xì)查，最后接受學(xué)校最后的考核。對(duì)于在檢查過程中優(yōu)秀的家長、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)對(duì)子和組長也要不遺余力地大加表揚(yáng)，提高其監(jiān)督的積極性和主動(dòng)性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責(zé)任到人，提高其責(zé)任意識(shí)。所有要求誦讀的篇目都在學(xué)生主動(dòng)自覺要求下分給每一位同學(xué)。每一位同學(xué)都有領(lǐng)誦的篇目，負(fù)責(zé)領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級(jí)集體經(jīng)典背誦的時(shí)候不需要再有領(lǐng)誦，點(diǎn)到誰，誰領(lǐng)誦，如果不想點(diǎn)的話，隨意叫一個(gè)人來領(lǐng)，后面該誰領(lǐng)了，就會(huì)主動(dòng)站起來領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學(xué)生的責(zé)任感也來了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評(píng)的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進(jìn)過程中，因?yàn)橐陨洗胧┑膶?shí)施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實(shí)踐中，針對(duì)在誦讀中出現(xiàn)的問題還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級(jí)老師教育隨筆表揚(yáng)要大聲批評(píng)要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個(gè)獨(dú)生子，家人特慣他，有時(shí)老師批評(píng)教育還會(huì)遭到家人的不滿，所以這學(xué)生在學(xué)校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進(jìn)到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時(shí)從不回答問題的他在我提問問題時(shí)竟然舉手回答了，“好張同學(xué)你來回答”“恩回答的真好，請(qǐng)坐”誰知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當(dāng)著全班同學(xué)大聲表揚(yáng)說“張同學(xué)今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進(jìn)步，大家以后都要向他學(xué)習(xí)。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認(rèn)真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個(gè)“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚(yáng)孩子要大聲讓別的同學(xué)都聽到，批評(píng)學(xué)生則要小聲只要學(xué)生自己聽到。我想一二班的這個(gè)同學(xué)之前那么煩人或許是因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都在大聲批評(píng)他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關(guān)注。可是老師一次的表揚(yáng)讓他感覺到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生還是要講究技巧的，或許因?yàn)槟愕囊淮伪頁P(yáng)就拯救了一個(gè)孩子，又或許因?yàn)槟愕呐u(píng)而毀了孩子。教育過程中會(huì)遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會(huì)一時(shí)不知道怎樣處理問題學(xué)生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚(yáng)要大聲，批評(píng)要小聲，我學(xué)會(huì)了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會(huì)開花結(jié)果。