在世界范圍內(nèi)，高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)正以新的形式在更多層面上不時(shí)展現(xiàn)，質(zhì)量保證和效益提高越來(lái)越成為關(guān)注的重點(diǎn)。在我國(guó)，一方面，建設(shè)“若干世界一流大學(xué)”和“一批高水平研究型大學(xué)”作為中央重大決策，已成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要目標(biāo)；另一方面，由一千多萬(wàn)教師支撐的世界上最龐大的基礎(chǔ)教育在推進(jìn)均衡發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量，逐步確立教師教育的優(yōu)先發(fā)展地位，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)成為“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)目標(biāo)。

教師教育是我校的特色、優(yōu)勢(shì)，是立校之本。我校要建成有教師教育特色的高水平研究型大學(xué)，現(xiàn)在正處于關(guān)鍵時(shí)期。

教師教育國(guó)際化的內(nèi)涵

對(duì)高等教育（包括教師教育）來(lái)說(shuō)，“國(guó)際化”不同于“全球化”，它涵蓋了不同的形式，包括了許多內(nèi)容：

它反映專業(yè)/學(xué)術(shù)領(lǐng)域或乃至整個(gè)教育發(fā)展的一種日益開闊的國(guó)際視野，如擴(kuò)大教師與同學(xué)交流/交換、加強(qiáng)國(guó)際（校際）間合作研究、促進(jìn)學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)，擴(kuò)大聯(lián)合授予學(xué)位或其他形式的合作辦學(xué)等。

它的實(shí)質(zhì)乃是使高等教育在質(zhì)量上不時(shí)地趨向國(guó)際規(guī)范，接近或符合國(guó)際水準(zhǔn)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界二十一世紀(jì)高等教育宣言》（1998）所指出：“國(guó)際化是高等教育質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)局部”。對(duì)教師教育來(lái)說(shuō)，一是建立國(guó)際規(guī)范，即落實(shí)HTTP/1.1200OK

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篇2:教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)崗位職責(zé)任職要求

教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)崗位職責(zé)

崗位職責(zé):

1.策劃大型或中小型線下活動(dòng),論壇,交流會(huì)等,并退進(jìn)執(zhí)行。

2.對(duì)接活動(dòng)資源,跟進(jìn)并確保活動(dòng)準(zhǔn)備及執(zhí)行到位。

3.事前評(píng)估,事后統(tǒng)計(jì),對(duì)活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)有成熟完善的運(yùn)作方法和體系,確保活動(dòng)成效。

任職要求:

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),或廣告?zhèn)髅綄I(yè)。5年以上行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大型廣告公司線下活動(dòng)操盤經(jīng)驗(yàn)。

2.組織過(guò)大型線下活動(dòng),論壇等,對(duì)活動(dòng)策劃,預(yù)熱,宣傳,執(zhí)行,推廣有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.具備較好的策劃能力和邏輯思維,創(chuàng)意靈活豐富,可獨(dú)立撰寫方案。

4.有豐富的行業(yè)資源,對(duì)活動(dòng)品質(zhì)和成本有強(qiáng)力把控能力。崗位職責(zé):

1.策劃大型或中小型線下活動(dòng),論壇,交流會(huì)等,并退進(jìn)執(zhí)行。

2.對(duì)接活動(dòng)資源,跟進(jìn)并確保活動(dòng)準(zhǔn)備及執(zhí)行到位。

3.事前評(píng)估,事后統(tǒng)計(jì),對(duì)活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)有成熟完善的運(yùn)作方法和體系,確保活動(dòng)成效。

任職要求:

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),或廣告?zhèn)髅綄I(yè)。5年以上行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大型廣告公司線下活動(dòng)操盤經(jīng)驗(yàn)。

2.組織過(guò)大型線下活動(dòng),論壇等,對(duì)活動(dòng)策劃,預(yù)熱,宣傳,執(zhí)行,推廣有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.具備較好的策劃能力和邏輯思維,創(chuàng)意靈活豐富,可獨(dú)立撰寫方案。

4.有豐富的行業(yè)資源,對(duì)活動(dòng)品質(zhì)和成本有強(qiáng)力把控能力。

教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)崗位

篇3:基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)體系平臺(tái)研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)體系平臺(tái)的研究

摘要：本文通過(guò)實(shí)證調(diào)查走訪與文獻(xiàn)檢索研究，對(duì)農(nóng)村留守兒童在空余時(shí)間的現(xiàn)狀進(jìn)行了較深入的思考與研究，在參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)體系平臺(tái)的模型，以促進(jìn)留守兒童空余時(shí)間的合理、有效利用，并力圖使政府相關(guān)部門、網(wǎng)絡(luò)提供企業(yè)及動(dòng)漫開發(fā)企業(yè)等相關(guān)因素合作起來(lái)，共同建設(shè)一個(gè)信息開放、功能強(qiáng)大、不斷更新的動(dòng)漫教育服務(wù)平臺(tái)，旨在有效解決農(nóng)村留守兒童空余時(shí)間安排不合理這一問(wèn)題，并為農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)水平提高，身心健康發(fā)展探索有益的途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；農(nóng)村留守兒童；動(dòng)漫教育；服務(wù)體系平臺(tái)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐的加快，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童越來(lái)越多。留守兒童的教育問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注；一方面，一些有識(shí)之士為留守兒童的現(xiàn)實(shí)教育狀況感到擔(dān)憂并大聲疾呼；另一方面，在廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教育問(wèn)題由于親情的缺乏，管理的缺位，教育條件的落后等因素的制約仍然在迷茫與困惑中徘徊。他們有一部分人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者對(duì)網(wǎng)絡(luò)很感興趣，根據(jù)筆者對(duì)甘肅省秦安縣蓮花鎮(zhèn)留守兒童的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)有64％的留守兒童提到網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的印象時(shí)首先想到的是玩游戲。還有20％的留守兒童選擇的是上網(wǎng)可以不間斷的看動(dòng)畫片，另有10％的留守兒童選擇的是上網(wǎng)可以與他人聊天。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童由于監(jiān)護(hù)不到位等原因，對(duì)游戲非常感興趣，并且往往不能自拔。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)游戲、動(dòng)漫的喜愛(ài)是孩子的天性使然。留守兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)由于管理上的缺失更容易對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)生依賴性。同時(shí)孩子選擇聊天也反映出一部分留守兒童比較孤獨(dú)的特征。

在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，如果有一個(gè)符合留守兒童身心發(fā)展的動(dòng)漫服務(wù)體系平臺(tái)，使留守兒童的空余時(shí)間得到很好地利用，不僅解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，也幫助留守兒童自身在智力思維發(fā)展，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能經(jīng)驗(yàn)的掌握等方面得到促進(jìn)[1]。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)無(wú)疑使建設(shè)留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)體系有了可能。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建農(nóng)村留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)平臺(tái)的必要性。

（一）、建設(shè)農(nóng)村留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)平臺(tái)是解決農(nóng)村紙質(zhì)圖書匱乏，留守兒童接觸的外界信息有限的有力舉措。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，蓮花鎮(zhèn)所轄的26個(gè)行政村除6個(gè)川區(qū)村交通比較便利，留守兒童接觸的外界信息比較豐富外。其余的村留守兒童了解的外界信息普遍偏少。盡管近年來(lái)國(guó)家花大力氣建成了農(nóng)家書屋，可在很多村農(nóng)家書屋只是應(yīng)付上級(jí)檢查時(shí)才開放一下。其余時(shí)間都不開放。交通便利的留守兒童有機(jī)會(huì)了會(huì)去逛書店、上網(wǎng)等。而交通不便地區(qū)的留守兒童平時(shí)在家很多時(shí)候會(huì)比較孤獨(dú)，缺乏安全感和幸福感。因此，在這樣的環(huán)境中搭建一個(gè)動(dòng)漫教育服務(wù)平臺(tái)便能很好的解決上述問(wèn)題。

（二）、建設(shè)農(nóng)村留守兒童動(dòng)漫教育服務(wù)平臺(tái)是解決留守兒童對(duì)電視過(guò)度依賴，造成一定程度的道德行為問(wèn)題的重要措施。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深度走訪，筆者發(fā)現(xiàn)很多留守兒童在閑余時(shí)間特別是假期對(duì)電視的依賴程度非常高，而現(xiàn)在的電視節(jié)目良莠不齊，魚龍混雜。據(jù)很多家長(zhǎng)及小學(xué)校長(zhǎng)反映，一部分留守兒童受一些電視節(jié)目的影響表現(xiàn)出較明顯的道德行為問(wèn)題。如主動(dòng)幫助家長(zhǎng)干活，注意個(gè)人衛(wèi)生，鍛煉身體，節(jié)約水電，愛(ài)護(hù)公物等意識(shí)大多表現(xiàn)不太好。這表明留守兒童特殊的生活境遇和教育環(huán)境對(duì)他們道德成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生了諸多的影響。這與研究者李遠(yuǎn)煦在湖北省武穴市龍坪鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果非常相似。[2]筆者認(rèn)為，正是基于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，搭建一個(gè)動(dòng)漫教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)就非常必要。