課堂教學中的心理教育研討

王澤祥（安徽師范大學教育科學院）

深受行為主義心理學影響的保守教學不重視同學內在的心理活動，只重視能夠丈量的同學所能獲得的知識。這就猶如先不修路，只管運東西（灌輸知識），結果是教師披荊斬棘費盡千辛萬苦，勝利的同學卻不在多數。經過改進的保守教學開始重視能力與知識的關系，提出知識學習與能力發展并重，但仍忽視了人的意向品質的培育，而意向性正是人的精神活動的動力之源。現行的教學理論雖提出知識學習與能力發展并重，但在實踐中缺乏操作性的方法，同學的學習活動仍控制在教師的手中。解決這個問題的根本之道是將課堂教學活動真正置于同學的心理活動之上，把心理教育與學科教學整合起來。

一

當前我國對各級各類學校心理教育的呼聲很高，但主要還是將心理教育與學科教學分離對待，而缺乏將兩者整合的研討。在這種二元分離之中，心理教育與學科教學一樣，仍停留在工具主義或功能主義觀點之上。在此心理教育不是自身的目的，它并非來自自身，而是為了彌補知識教學的單面性、為了培養社會所需要的人才而對知識教學起輔助作用的工具。例如，為了提高同學的學業成果，要求增強同學的思維運算能力，于是單獨開設增進記憶和掌握思維技能的課程。研究標明，同學僅憑記住論述記憶術和思維戰略的條文，并不能改進他們的學習。戰略性知識必需通過大量的實際（學科）知識的練習，才干作為一種概括化的戰略能力遷移到與原先學習任務不同的新任務中去。為防止心理教育與學科教學的二元分離，我們提出兩者整合的切入點是將教學活動置于心理活動之上。

首先，從教學論來看，有效教學一定要建立在同學的興趣和主動接受上。從邏輯上，可以將“教學”分別從“教”與“學”兩個方面進行考察。施良方等學者指出，教就是教師引起、維持與促進同學學習的所有行為。邵瑞珍等人指出，教育情境中的學習是指：憑借經驗發生的、依照教育目標要求的“比較耐久的能力或傾向的變化”。教師教的行為是相對于同學學的行為而言的，離開同學的學習談教師教的行為是沒有意義的。同學的學習活動就是他的心理活動，要使同學習得某種知識或技能，必需了解其是否具備相應的潛能，以和激發同學的動機使其自身去獲取。使同學的能力、態度（心理素質）獲得發展，這自身就是心理教育。

其次，從教育心理學分析，陳琦等人論述，教育必需以同學心理發展的水平和特點為依據，同學在從事新的學習時，必需與他原有的知識水平和原有的心理發展水平相適應。以繪畫中的背景為比喻，我們可以將學習者的心理活動視為其學習活動發生的背景。不同的對象（人或物）在不同的背景中給觀者的視覺感受不一樣，對象只有在與背景結合時才有實質的整體意義。畫家在繪畫時，需將背景與對象綜合起來考慮，才干畫出整體性的藝術效果。教學亦如繪畫，教師在設計教學時必頸考慮同學的心理背景，在同學實際心理背景基礎上來設計和實施教學，才干收到整體的效果。

再次，從認識論上來考察，教師與同學的關系應當是主體間的心理相互作用關系，而不是保守所理解的主體（教師）與客體（同學）的關系。教師作為“教”的主體，其對應的客體應當是教學情境，教師通過自身的優秀教案來確立或改變教學情境。同學作為“學”的主體，其對應的客體就是教師所設計的教學情境。兩個主體對應一起的客體。

二

聯合國教科文組織1972年的報告《學會生存》提出了“培養完人”的教育：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”[1]這種完人教育與我國長期以來提倡的德育、智育、體育全面發展的方針相吻合。從實質意義上考察，德育、智育、體育都是在心理教育的基礎上進行的，“三育”的目標也可以用習得的心理素質來表述。德育的目標表示為態度、人格、情感等心理素質的變化，智育的目標表示為智慧技能、認知戰略和言語信息的獲得，體育的目標則表示為生命力與體格的和諧和自信心、情緒體驗、動作技能等心理素質的發展。提出多元智能理論的美國心理學家加德納更是直接把“身體

篇2:小學生人際心理教育活動方案

小學生人際心理教育活動方案

設計理念：

學生指明了與人友好相處的人際關系小竅門日常生活中，人與人之間的關系是非常微妙的，處理得當，和和氣氣，處理不當，心里產生怨恨，所以我設計人際心理活動方案，來調整他們的心態，幫助他們改正缺點。活動的中心主體是學生，建立在“情”和“誠”的基礎上，學會如何正確地去處理人際關系，讓學生了解人際交往中的規則，學會換位思考，從而提高自己的交往能力。

活動目標：

1、讓學生懂得在人際交往中，發生磕磕碰碰的事情是難免的，關鍵是學會如何正確地去處理人際關系。

2、通過活動讓學生體會到伙伴之間友誼的珍貴。懂得擁有良好的人際關系是一種快樂，是一個人取得成功的重要條件。

3、讓學生學會一些處理人際關系的小竅門，結交更多的好朋友。

4、讓學生了解人際交往中的規則，學會換位思考，從而提高自己的交往能力。

活動重點：

1、讓學會掌握人際關系的小竅門，不斷提高自己的交往能力。

2、引導學生善于換位思考，不要以“我”為中心，要學會站在別人的立場去考慮問題。

活動準備：

：報紙若干張、繩子若干條

活動過程：

一、激趣導入

1.拍手游戲

在上新課前，我們先來放松一下心情，請大家跟著老師一起來做！用你右手的一個手指拍擊你左手的掌心，然后再用兩個手指拍擊掌心，再用三個……直到用五個手指一起拍

2.談體會：問：為什么五個手指一起拍擊手掌時才會有很響的聲音呢？（生答）

3.揭示課題

其實是因為五個手指一起合作才會成功地拍出響亮的聲音，如果他們不合作，就象剛才一樣，用一個或者兩個手指去拍是不會有響亮的聲音的。

二、想象家園：

1、動手操作：以“我希望居住的島――快樂島”為主題，小組合作作畫。

2、寫好作品解釋詞，進行小組講說、評比。

快樂島讓我們回到了天真的童年，天真的童年生活到底離我們有多遠呢？也許你和他曾經大動肝火，也許你曾和別人有過很多的磕磕碰碰的事情，也許……。

三、合作游戲

1、過渡：上節課我們做了一個游戲，這節課我們再來做一個游戲，不過這一回我要求大家根據我們學到的知識好好的使用起來，爭取每一組都成功！

2、游戲―三人四足

要求：每個小組派出3個人，3個人并排站著，將相臨的兩個人的腳用繩子綁在一起，從教室的一邊跑到另一邊，先到者為勝利

四、美文欣賞

1、請同學朗讀《為別人點燃一盞燈》。

2、說說你的感受。

3、你也想成立一個“快樂協會”嗎？

過渡：

在英國有一個“快樂協會”。人們每隔一個星期就要聚在一起，把最近聽到的、遇到的趣事說出來，大家一起盡情歡笑，分享快樂。于是，一個人的快樂就變成了許多人的快樂。同學們，你們也想成立一個“快樂協會”嗎？

討論：

（1）、如果你是快樂協會的會長，你準備給協會起個什么好聽名字？

（2）、你想給你們的快樂協會準備一首什么快樂歌曲？

讓我們來唱一唱你們的快樂歌曲。

4、同學們，當我們遇到快樂的事情，心里一定特別開心，是不是想馬上告訴自己的好朋友，與他們一同分享呢？那么，當別人有了快樂的時候，你愿意和他一起分享嗎？為什么？讓我們先來看兩幅圖：

（1）、圖上畫的是什么？你有過類似的情景嗎？當時心里怎樣？能用一句話說說你當時的心情嗎？并說說為什么。

（2）、第二幅圖上畫的是什么？他們是怎樣分享別人的快樂的？

5、小組討論：

（1）、你曾經和別人分享過快樂嗎？分享過什么樣的快樂？

（2）、當你與別人分享快樂的時候，有什么樣的心情？是什么樣的表情？能形容一下或者表演一下嗎？

6全班交流。

五、小結：

1、齊讀：當我們用欣賞的目光看別人時，我們也擁有了快樂。當你同別人分享快樂時，一個人的快樂，就變成了許多人的快樂。

2、跟錄音機齊唱歌曲“一個籬笆三個樁……”結束本課。

篇3:小學老師談心理教育在數學學科中滲透

小學老師談心理教育在數學學科中的滲透

暑期的全員培訓中，徐潔老師的講座“呵護心靈關愛成長”提出了心理教育的重要性，作為現代教師，要重視、懂得、學會心理教育。的確，在當今社會，學生除了獲得文化知識，健康心理品質的形成也應得到重視。培養學生良好的心理品質，是每一位教師的責任。作為數學教師，也應擔負起這一責任，在數學教學中適當滲透心理教育。

一、了解學生因材施教

多年的教學，也曾碰到過各種問題學生，有多動癥、抽動癥、學習障礙、厭學等，從一開始接觸這類新名詞新問題的茫然無措，到在摸索中了解這些心理問題，我也感受到懂得心理教育是教師必備的條件。

每個學生都有自己的個性特點，而問題學生也是各不相同的，就如同這世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。作為教師，在充分了解學生的基礎上，在教學時就要結合學生的年齡及個性特點，選擇合適的教育方式，對于個別問題學生可以適當降低要求，不一味用同樣的標準來要求學生。比如抽動癥的孩子，記性差，學習上比較困難，即使花費很多力氣教會了，也許隔天又忘了。對這樣的孩子，責備只會讓他更沮喪，無異于雪上加霜，不如多鼓勵，讓他看到自己的點滴進步，增加對學習的信心。又如情緒不穩定，容易焦慮的孩子，在碰到豎式計算每次都錯好幾個比較焦慮時，我會跟他一起找錯誤原因，把字寫清楚，計算時進位寫小1，退位寫上退位點，這樣就不會每次錯很多。

二、課堂滲透潤物無聲

教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，只要教師充分發掘教材，精心設計，心理教育可以滲透到課堂教學的方方面面。

在數學課堂中，教師要營造良好的心理氛圍，讓每一個學生感受到輕松愉悅，更好地投入到數學學習中去。如課堂的情境創設，可以充分調動學生的興趣，產生數學學習的需求。課堂中教學環節的設置，不僅要讓學生學習知識，更要讓學生在學習過程中體驗到成功，比如設置某個問題，學生通過探究學習解決了問題，學生就能感受到成功的喜悅、學習的樂趣，也增強了自身的自信心。課堂評價對促進學生的心理健康發展也有著重要作用，課堂上一個鼓勵的眼神、一句贊賞的話語都能讓學生感受到這種積極的情感，在這種情感的推動下，學生的學習積極性就會充分調動起來。數學課堂中的合作探究活動，也有利于學生心理的健康發展。數學學習中的探究活動，為學生提供勇于嘗試的機會，即使嘗試不成功，也能夠從容面對學習中的小小失敗，分享別人的方法，拓寬自己的解題思路。當學生學習產生困難時，教師可以給學生提供合作機會，讓學生感受到群體的力量，同時也學會與人交往。

心理教育要滲透到學科教學中去，數學教學中也應如此。在數學教學中，根據學生特點，因材施教，課堂中適度滲透心理教育，有利于學生健康心理、健全人格的形成。

羊尖實驗小學陳燕婷