教師在工作中，可能會遇到學(xué)生對自己不尊敬的事情。如學(xué)生當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師、故意違反紀(jì)律、拒不完成作業(yè)、嚴重者甚至與老師動手等等。教師遭遇到學(xué)生“不敬”的時候，在尷尬難堪的同時，更需要冷靜思考，沉著應(yīng)對。

一、學(xué)生“不敬”危害大。

這種行為，造成了師生間的對立與沖突，猶如一把雙刃劍，對立雙方?jīng)]有贏家，雙方都會受到傷害。

1、如果發(fā)生在課堂上，會嚴重影響課堂教學(xué)的進行。這時因為老師往往不得不中斷課堂教學(xué)來解決問題，心情受到影響，老師會將相當(dāng)大的注意力分配到與沖突有關(guān)的學(xué)生身上，而無法專心教學(xué)活動，特別是老師與學(xué)生群體或有影響的學(xué)生發(fā)生沖突時還可能引起全班學(xué)生的介入，產(chǎn)生對抗局面，造成課堂混亂，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、師生沖突會影響學(xué)生良好品德及完美人格的形成。沖突狀態(tài)下的學(xué)生，情緒沖動，言行缺乏理智，事后又產(chǎn)生負疚感或產(chǎn)生恐懼，害怕教師報復(fù)，對老師懷有戒心，或下決心與老師對抗到底。這些后果無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)，品德還是身心健康，都會產(chǎn)生不良的影響。

3、師生沖突對老師本人也極為不利。建立良好師生關(guān)系是教師順利完成工作的重要保證，與學(xué)生發(fā)生沖突，遭遇學(xué)生的“不敬”，使教師倍感挫折，失敗、痛苦、沮喪的情感油然而生，降低了老師在學(xué)生中的威信，使其工作的熱情喪失，影響身心健康。

4、由于學(xué)生“不敬”引發(fā)的師生沖突一旦處理不當(dāng)，容易造成家長等其他力量的介入，引起社會問題，影響學(xué)校的聲譽和形象。

二、學(xué)生“不敬”有原因。

在教育教學(xué)中，造成學(xué)生“不敬”的原因多方面的。

1、師生雙方對某一問題看法有分歧，是原因之一。不少老師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看成績和紀(jì)律，而急劇變革的社會環(huán)境中的社會思潮，價值觀念和行為方式不斷影響著學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷擴大著學(xué)生個性特征的價值標(biāo)準(zhǔn)和取向。在老師眼里，學(xué)生是越來越難教，在學(xué)生眼里，教師的社會形象越來越模糊和疏遠。當(dāng)老師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)與自己原有的價值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往會用自己的權(quán)威進行規(guī)范，處理得好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育有促進作用，處理不好，就會發(fā)生沖突。有些教師在評價學(xué)生時有失公允，偏愛聽話的、成績好的學(xué)生，對不喜歡的學(xué)生就“恨鐵不成鋼”，這樣必然導(dǎo)致部分學(xué)生的怨恨。隨著時間及次數(shù)的積累，這種不滿情緒就會從隱蔽轉(zhuǎn)向公開，對教師的“不敬”不斷的積累醞釀，最后必然會表現(xiàn)出來。

2、學(xué)生不斷增強的獨立、自主、平等、民主的意識和觀念與老師權(quán)威的對立。在教育教學(xué)中老師通常以權(quán)威者自居，如果一個老師在班級管理和教學(xué)中經(jīng)常采用專制的辦法，不惜采取批評、斥責(zé)、挖苦甚至體罰的手段來維護班級的紀(jì)律，這樣與學(xué)生不斷增強獨立自主、平等、民主意識和觀念產(chǎn)生矛盾，就會使學(xué)生產(chǎn)生不滿、怨恨和壓抑等情緒。

3、教師形象的缺失，也是引起學(xué)生“不敬”的原因。部分教師素質(zhì)不高，缺乏師德修養(yǎng)。他們對自己要求不高，不重視自身素質(zhì)的提高，沒有形成必要的權(quán)威，沒有把更多的精力投入到教學(xué)上。從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平不精，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，上課敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)方法呆板，講授重難點不清，教師缺乏組織教學(xué)的能力，教學(xué)質(zhì)量差。此外，教師對學(xué)生不負責(zé)任，對學(xué)生嘲笑、挖苦，對差生的教育缺乏耐心，引起學(xué)生、家長不滿與反感。體現(xiàn)在課堂上少數(shù)學(xué)生就會根本不把老師放在眼里，明目張膽地違反紀(jì)律，有時會無理尋釁，故意制造沖突。

4、從學(xué)生的角度來看，的確有一些學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重。對學(xué)習(xí)失去信心，對聽課不感興趣，但又必須規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里，聽不懂課，思想必然會開小差，于是課堂成了他們嘩眾取寵、違紀(jì)搗亂的地方，需要老師善意的提醒，甚至批評。學(xué)生的需要得不到滿足。在學(xué)校中，學(xué)生也有多種多樣的需要，如他們希望能與教師進行真誠的溝通，被老師和同學(xué)認可等，可是一些教師沒有認識到這一點，對學(xué)生批評的多，贊美的少，缺乏細致的了解，這種情況下，學(xué)生多數(shù)不愿意將自己的真實想法告訴老師，老師與學(xué)生沒有心靈的共鳴，師生間常常在心理、思想、行為上產(chǎn)生諸多的矛盾和沖突，導(dǎo)致“不敬”的發(fā)生。

三、學(xué)生“不敬”慎處理。

學(xué)生“不敬”行為是一種非正常的行為，往往是一突發(fā)的、非預(yù)見性的，它考驗教師的能力與智慧。在遇到類似學(xué)生“不敬”行為的時候，教師要注意以下問題：

1、在事件發(fā)生時，沉著冷靜當(dāng)，要提醒自己不要被學(xué)生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，不激動、不發(fā)火，和學(xué)生對抗的結(jié)果只能是教師傷害更深。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”

2、在“不敬”事件發(fā)生后，不要急于解決。有的教師習(xí)慣找學(xué)生家長告狀，或上交到學(xué)校甚至采取放任不管或不上班等過激措施。學(xué)生對動不動就找家長、找學(xué)校告狀的老師最反感。事實上，在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長。

3、解決沖突要抓主要矛盾。面對沖突，教師要拋開表面現(xiàn)象，切忌就事論事，不要和學(xué)生糾纏具體細節(jié)的是與非。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，因此一般情況下，只要發(fā)生了“不敬”事件，其背后必有隱情。在處理“不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事，而要找出沖突發(fā)生的根本原因及產(chǎn)生的背景。

4、要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向?qū)W生闡明其思想和行為的真正動機，同時讓學(xué)生說出他們的真正想法和感受。如果老師認為自己的做法有什么不妥，可以率先檢討，這種真誠往往會感動學(xué)生，同時贏得學(xué)生的諒解，學(xué)生也會反過來檢討自己的錯誤。如果學(xué)生承認了自己的錯誤，教師應(yīng)在講明道理作出適當(dāng)批評的同時，對學(xué)生過激的行為表現(xiàn)出寬容大度。在師生雙方坦誠的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。

篇2:小學(xué)教育教學(xué)敘事物質(zhì)獎勵背后

前些天，去他校上公開課時，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現(xiàn)，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時，孩子們?nèi)砸猹q未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現(xiàn)，你會給我們什么獎勵啊？”

我不由地愣了，我從來沒有想過孩子們會主動提出這個要求，況且學(xué)生上課學(xué)習(xí)不也正是理所當(dāng)然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開課是多么難得的學(xué)習(xí)機會啊，你們不僅學(xué)到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現(xiàn)好，老師自然會大大表揚你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽到?jīng)]有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現(xiàn)的都有。”孩子們瞬間興高采烈……

而在即將上課時，也不時有孩子對我說：“老師，你看我坐得多直，學(xué)習(xí)工具老早都準(zhǔn)備好了，你一定別忘了給我獎勵啊！”他們?nèi)诵」泶蟮哪幼屛胰炭〔唤?/p>

其實，這些孩子的要求并不高，一個小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表揚肯定也不以為意，他們向往的只是一個個小小的物品……這不由得引起我的深思。

平日里，為了激勵孩子們努力學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我也會對表現(xiàn)良好的孩子進行獎勵：每周對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的明信片，對平日里表現(xiàn)突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對期末考試成績優(yōu)異、進步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來更多的是一種肯定，是一種至高無上的榮譽。有了精神上的動力，孩子們不斷感受到學(xué)習(xí)的快樂，努力向前。

物質(zhì)獎勵，重在激勵，而非物質(zhì)本身。當(dāng)放大了“物質(zhì)”，孩子漸漸會感受不到獲取新知的快樂，視野漸漸狹隘，目光局限于物質(zhì)本身，而忽略了精神的需求，這樣過早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。

今后在實行物質(zhì)獎勵時，我要明確告訴孩子最可貴的是你學(xué)到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實現(xiàn)了自己的價值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質(zhì)是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實、愉悅才是最終的目的，它們比具體實際的物質(zhì)更有價值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>