第三次跟進(jìn)培訓(xùn)心得體會(huì)
第三次跟進(jìn)培訓(xùn)心得體會(huì)
語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。
人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個(gè)人的語文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。閱讀能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。
在多年閱讀教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一些方法，我認(rèn)為新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，先向?qū)W生提問，“你們平時(shí)借過東西沒有?向誰借的？用什么方式借的?諸葛亮是用草船借的，你們說妙嗎？想知道是怎么回事嗎？”這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來。二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，書讀百遍，其義自見。多讀書，書中的意思就自然而然地明白了。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程，也就自然形成了習(xí)慣。還有，在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
（1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法，注重體驗(yàn)，不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。
3，閱讀教學(xué)操作的過程：
（1）、初讀感知：
在教學(xué)之前，給學(xué)生拋出幾個(gè)問題，讓他們帶著問題去了解大概內(nèi)容。如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，先給學(xué)生這樣幾個(gè)問題：誰借箭？向誰借？用什么方式借？借多少?結(jié)果怎樣？然后放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最后把上述答案連起來回答，文章的大概內(nèi)容也就了解了。
（2）、提出問題：
學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，但還有一部分不知其所以然的問題會(huì)被學(xué)生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《草船借箭》這一課，既然諸葛亮神機(jī)妙算，為何還會(huì)上周瑜的當(dāng)叫呢？魯肅是周瑜的手下，為何會(huì)幫諸葛亮呢？曹操也是順風(fēng)順?biāo)疄楹尾怀鰜碜汾s呢？《吃墨水》一課，為什么用"吃"墨水而不用"喝"墨水或"蘸"墨水？……面對(duì)這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問題，和學(xué)生共同確定幾個(gè)主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導(dǎo)作用。
（3）、合作交流：
這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見的時(shí)間，學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求，主要匯報(bào)：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過程中，采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報(bào)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再幫助梳理思路，并對(duì)有爭(zhēng)議的問題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通，顯示了學(xué)生的主體地位。如在《頂碗少年》這一課中的四字詞特別的多，就讓他們先理解詞語，然后用這些詞語來評(píng)說課文內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生們不光理解了課文中的詞語，還想出很多的四字詞來評(píng)說課文。如鍥而不舍、出類拔萃、驚心動(dòng)魄、一波三折、百折不撓、永不放棄、堅(jiān)持不懈、不約而同、動(dòng)人心弦……這樣，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容也理解透徹了，收到了良好的課堂效果。
（4）、反饋歸納：
在教學(xué)過程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，使學(xué)生的思維形成能力，不要機(jī)械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過程中，感悟樂趣、發(fā)揮想象，激發(fā)課外閱讀的欲望。如在教學(xué)《草船借箭》一課的總結(jié)中，諸葛亮到底是借箭還是騙箭？能算借嗎？這一答案不一定在課文中，但在《三國演義》中能找到，課后請(qǐng)同學(xué)們好好閱讀《三國演義》。結(jié)果，我班又掀起了一股讀《三國演義》的熱潮。
通過幾年來的實(shí)踐，我收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
體會(huì),培訓(xùn)心得
篇2:小學(xué)語文跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
小學(xué)語文跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
經(jīng)過四次的培訓(xùn)，讓我有了很大的收獲。最重要的是教學(xué)理念的改變，不能固守以前的老知識(shí)、老思想。終身學(xué)習(xí)，是時(shí)代的召喚，是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。
對(duì)新課改有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)解決了一些教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際困難，學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和技巧。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）對(duì)課改的新認(rèn)識(shí)
新課程背景下，“對(duì)話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（**年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對(duì)話的過程，在對(duì)話的場(chǎng)景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對(duì)新課程的閱讀教學(xué)理念作了適當(dāng)?shù)恼归_，增加了不少新的內(nèi)容表述，值得引起關(guān)注：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性”“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”
（二）解決了一些教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際困難
在語文學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生最頭痛是寫作，學(xué)生只要一上作文課就煩，不知道寫啥，如何寫。老師上課只是讀讀例文和范文，對(duì)于學(xué)生的煩惱也是束手無策。通過本次學(xué)習(xí)，我有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和技巧。
首先明確課標(biāo)的幾點(diǎn)要求：
1．寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。
4．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5．寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。
6．根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。
總之，這次學(xué)習(xí)解決了我教學(xué)中的一些困惑，讓我學(xué)到了一些切實(shí)可行的方法和技巧，我會(huì)把學(xué)到的方法和技巧運(yùn)用到日常教學(xué)中，來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
培訓(xùn),小學(xué)
篇3:第三次跟進(jìn)培訓(xùn)心得體會(huì)
第三次跟進(jìn)培訓(xùn)心得體會(huì)
語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。
人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個(gè)人的語文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。閱讀能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。
在多年閱讀教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一些方法，我認(rèn)為新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，先向?qū)W生提問，“你們平時(shí)借過東西沒有?向誰借的？用什么方式借的?諸葛亮是用草船借的，你們說妙嗎？想知道是怎么回事嗎？”這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來。二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，書讀百遍，其義自見。多讀書，書中的意思就自然而然地明白了。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程，也就自然形成了習(xí)慣。還有，在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
（1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法，注重體驗(yàn)，不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。
3，閱讀教學(xué)操作的過程：
（1）、初讀感知：
在教學(xué)之前，給學(xué)生拋出幾個(gè)問題，讓他們帶著問題去了解大概內(nèi)容。如我在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，先給學(xué)生這樣幾個(gè)問題：誰借箭？向誰借？用什么方式借？借多少?結(jié)果怎樣？然后放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最后把上述答案連起來回答，文章的大概內(nèi)容也就了解了。
（2）、提出問題：
學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，但還有一部分不知其所以然的問題會(huì)被學(xué)生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《草船借箭》這一課，既然諸葛亮神機(jī)妙算，為何還會(huì)上周瑜的當(dāng)叫呢？魯肅是周瑜的手下，為何會(huì)幫諸葛亮呢？曹操也是順風(fēng)順?biāo)疄楹尾怀鰜碜汾s呢？《吃墨水》一課，為什么用"吃"墨水而不用"喝"墨水或"蘸"墨水？……面對(duì)這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問題，和學(xué)生共同確定幾個(gè)主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導(dǎo)作用。
（3）、合作交流：
這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見的時(shí)間，學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求，主要匯報(bào)：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過程中，采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報(bào)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再幫助梳理思路，并對(duì)有爭(zhēng)議的問題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通，顯示了學(xué)生的主體地位。如在《頂碗少年》這一課中的四字詞特別的多，就讓他們先理解詞語，然后用這些詞語來評(píng)說課文內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生們不光理解了課文中的詞語，還想出很多的四字詞來評(píng)說課文。如鍥而不舍、出類拔萃、驚心動(dòng)魄、一波三折、百折不撓、永不放棄、堅(jiān)持不懈、不約而同、動(dòng)人心弦……這樣，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容也理解透徹了，收到了良好的課堂效果。
（4）、反饋歸納：
在教學(xué)過程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，使學(xué)生的思維形成能力，不要機(jī)械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過程中，感悟樂趣、發(fā)揮想象，激發(fā)課外閱讀的欲望。如在教學(xué)《草船借箭》一課的總結(jié)中，諸葛亮到底是借箭還是騙箭？能算借嗎？這一答案不一定在課文中，但在《三國演義》中能找到，課后請(qǐng)同學(xué)們好好閱讀《三國演義》。結(jié)果，我班又掀起了一股讀《三國演義》的熱潮。
通過幾年來的實(shí)踐，我收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
體會(huì),培訓(xùn)心得