面對(duì)生活，堅(jiān)強(qiáng)不是用嘴說(shuō)的

在工作與生活中，其實(shí)每一個(gè)人都需要精神寄托，每個(gè)人精神寄托的方式都不一樣，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有多么堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不是用嘴說(shuō)就可以的。任何堅(jiān)強(qiáng)的人都有脆弱的一天，經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷快速發(fā)展，人們生活上壓力都會(huì)一天天地增大。除非你高富帥或者白富美，否則，你每天都要為生活去奔波在這個(gè)讓你既熟悉又陌生的城市。

從學(xué)校走向社會(huì)之后，我們漸漸地學(xué)會(huì)了偽裝自己，因?yàn)楹ε伦约菏艿絺Γ袝r(shí)候明明心里很難過(guò)，卻一定要假裝歡愉，明明自己很累了，卻要假裝自己精神飽滿(mǎn)，面對(duì)這些，我們常常懷念小時(shí)候受了委屈，我們選擇哭，因?yàn)橐豢?，爸爸媽媽都?huì)哄我們開(kāi)心，那些日子是多么的幸福。

可是長(zhǎng)大了之后，我們背起行囊，在父母眼含淚水的目光中踏上了去往繁華都市的打工之路。打工過(guò)程中飽嘗了生活中的酸甜苦辣，想想自己小時(shí)候，由于生活在農(nóng)村，每天看著電視劇總是向往大都市，總是羨慕城里人的生活，總是羨慕那些職場(chǎng)精英，每天西裝革履，坐在干凈舒適的辦公室工作，那樣的日子是多么地安逸。當(dāng)我們長(zhǎng)大之后，離開(kāi)了自己生活了十幾年的地方，告別了那些喚我們?nèi)槊?、看著我們長(zhǎng)大的父老鄉(xiāng)親，去大城市追求自己的夢(mèng)想。

有一天，我們終于來(lái)到了大城市，來(lái)到了我們向往已久的地方，我們總以為自己會(huì)和他們一樣，每天西裝革履，坐在干凈舒適的辦公室工作?？墒巧盍艘欢螘r(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)自己孩童時(shí)代一切美好夢(mèng)想，都很難在這個(gè)城市快速實(shí)現(xiàn)，每天面對(duì)這個(gè)紙醉金迷，燈紅酒綠的大都市，我們的生活都是那么的辛苦，我們每天面對(duì)同事和陌生人都要強(qiáng)顏歡笑，在工作過(guò)程中受了委屈，我們不是選擇與他人爭(zhēng)得面紅耳赤，而是選擇了沉默。因?yàn)槲覀冎罓?zhēng)吵只會(huì)讓矛盾更加激化，或者自己飯碗立刻會(huì)丟掉。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，我們都要小心翼翼，絲毫不能疏忽。神經(jīng)總是緊繃著，我們每天過(guò)得都是那么艱辛，但是我們都沒(méi)有辦法去逃避，因?yàn)槲覀円燥垼覀円┮拢覀円I(mǎi)生活中所必須的一切。為了這一切，我們只能選擇忍受，即使有淚，我們也要忍著，我們只能在別人看不見(jiàn)的地方，偷偷地一個(gè)人流淚，因?yàn)槲覀兠靼撞粫?huì)有人同情你的眼淚，只會(huì)讓別人笑著看你面對(duì)社會(huì)軟弱的樣子，我們淚水洗刷得了自己眼睛，但是洗刷卻不了這個(gè)讓你無(wú)奈而又委屈的社會(huì)，面對(duì)任何結(jié)局，你都只能選擇了堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)。

堅(jiān)強(qiáng)不是用嘴說(shuō)的，誰(shuí)都有軟弱的時(shí)候，誰(shuí)都有流淚的時(shí)候，只是有時(shí)候愿意讓某些人看見(jiàn)，有時(shí)候不希望某些人看見(jiàn)罷了。面對(duì)生活，心要堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)生活，學(xué)會(huì)在合適的地方釋放自己心中的壓抑與痛苦。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫(xiě)心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?？磿?shū)、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái)，只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿(mǎn)堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專(zhuān)家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒(méi)有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類(lèi)型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚(yú)三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們??！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線(xiàn)，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問(wèn)。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說(shuō)，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。