海南省邊遠鄉村教學點小學教師省級示范性培訓總結

七坊鎮東方小學胡海燕

都說“黃色的金秋是豐收的季節”，而對于參加**年海南省邊遠鄉村教學點小學教師西部九市縣省級示范性培訓的我們來說，驕陽似火的七月便是我們收獲的季節，能有幸參加這次培訓，首先感謝**年被評為全國最美鄉村教師:海南儋州市蘭洋鎮番打小學教師王金花，是她今年對副省長說的一句話‘‘我們鄉村教師很少參加過什么培訓，使我們便有了這次的學習。其次感謝縣教育局領導對我們鄉村教學上的支持幫助,8天的學習，聽了眾多專家們精彩紛呈的講座，使我們思想上得到了洗禮，心靈得到了震撼；理念得到了革新。真是久旱逢甘霖，寒冬遇火種。

如智慧博學的王光榮老師給我們帶來的《破解學生心理的密碼》通過一個個令人深思的小故事，典型的具體事例，向我們透析了了解學生要從心理需要，年齡特點；性格特征；家庭狀況；興趣愛好等方面去獲悉。并深刻地指出小學教師不能輕易給孩子貼標，不能抹殺孩子美好的心靈。《過一種問心無愧的職業生活》是德高望重的周積昀副院長的專題講座，周院長的一句‘‘教師職業是良心職業這一句良心話在學員們的心中蕩漾開去、通過知榮辱，存良知，盡職責，告訴了培訓的教師們，我們的責任就在這里。還有幽默風趣的王琴玉老師的講座《語文教學走向綜合與實踐》通過王老師自做的圖畫讀本《失落的一角會見大圓滿》點明了語文課標是指南針、方向盤，必須揉碎、嚼爛、吃透，還有漂亮大方的冉老師《閱讀課課例解讀及作業設計》都給我們帶來了前所未有的震撼，使我們思想上得到了洗禮，理念上得到了革新，技能得到了提升。

眾多講座中最讓我印象深刻的、樂于操作的是關心鳳老師的《識字寫字教學》關老師在講座中深刻地提出老師們一定要對課標揉碎了、嚼碎了、吃透了，讓高深理論變成自然的實踐運用，最讓我們耳目一新的是關老師視頻展示都是以結構圖形，菱形、方塊、圓形、花朵式，密集式，疏散式，各式各樣層出不窮，非常的新穎、好看，從而大大的提升了我們聽課的集中力。此時。我就想：假如我們也學習關老師以不同結構圖形，在黑板上展現教學內容，效果應該會好。關老師對識字寫字教學進行了非常細致的分析，在不同的學齡，不同的學段側重點也有所不同。第一學段，以導為主，當堂訓練,字字過關。第二階段，半扶半放，針對指導，字字過關。第三階段，以放為主，適度指導，字字過關。采用兒歌形式說明不同段側重點:

認好字寫好字學好詞練好句

讀好文養習慣習方法練技能

識字學詞學句把握主要內容

體會思想感情典型段試操練

優美語段積累習慣有序鞏固

滲透學習指導強化技能訓練

識字學詞學句概括主要內容

體會文章感情理清寫作順序

悟出表達方式會讀不同文體

優美語段積累強化習慣養成

學法遷移運用促進技能提生

值得提醒的在第一學段一定要注意教會學生規范化訓練，正確坐姿、握筆運筆，在識字方面要注意字的筆畫、邊旁部首、間架結構、筆順，并把寫字操作流程單方面進行指導：

讀貼；讀間架結構、找關鍵筆畫

交流；同桌之間互相交流

范寫；此時做個笨老師，讓學生交自己寫

練習；學生在田字本上練寫

評價；及時反饋

檢查復習

此時的我，真想現在就投入到一年級的識字教學，運用關老師傳授的方法，去教我們那些天真無邪的孩子們。讓他們真正懂得坐端正的寫字，掌握如何把字寫好，以上就是我聽了關老師識字寫字教學的點滴感悟。

篇2:農村教學點數字教育資源教學應用案例

“農村教學點數字教育資源”教學應用案例

【摘要】：農村教學點的音樂課教學由于條件限制，缺乏必備的教學設備和專業的師資力量，致使農村教學點的音樂課教學形同虛設，嚴重影響了學生全面發展。“農村教學點數字教育資源全覆蓋”項目就是國家為全國的農村教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，要求農村教學點應用數字教育資源開展課堂教學，利用信息技術幫助農村偏遠教學點開齊開好國家規定課程，提高教育教學質量，促進義務教育的均衡發展，更好地滿足農村邊遠地區兒童接受優質教育的需要。在這個項目的推動下，農村教學點的孩子將享受到了更多的音樂熏陶，音樂課教學將上一個新臺階。

【關鍵詞】：農村教學點數字教育資源應用案例

“農村教學點數字教育資源全覆蓋”項目旨在為全國農村義務教育教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，要求教學點應用數字教育資源開展課堂教學，利用信息技術幫助農村偏遠地區開齊開好國家規定課程，提高教育教學質量，促進義務教育的均衡發展，更好地滿足農村邊遠地區兒童接受優質教育的需要。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的啟動實施這一項目的啟動實施，將徹底改變全國六萬多個教學點邊遠校信息閉塞，教學手段落后，國家規定課程開不齊，教育教學設施落后短缺的局面，可大大的提高全民族受教育的水平，真正做到優質教育資源的合理分配和公平使用。

由于我校地處偏遠的農村點校，信息閉塞，教學資源數字信息化只是一個夢想，再加上師資力量嚴重不足，老教師比較多，每位老師要承擔好幾門學科的教學，教師專業化配備較差，缺乏專職的藝體學科教師，致使我校教學點的藝體學科教學難以很好的開展，孩子們很難像城里的孩子那樣從小接受優質的藝術熏陶。本人沒進過專業的音樂教學培訓，對音樂知之甚少。國家安裝了“教學點數字資源全覆蓋”這個項目后，我這個音樂門外漢就可以利用這個項目的數字教學資源對學生進行音樂教學了。

《詠鵝》是人教版小學一年級音樂下冊教材中的一首歌曲，這是一首根據唐朝詩人駱賓王的著名詩篇創作的歌曲，描述了鵝在湖面上自由游弋的神態。歌曲為五聲宮調式，旋律流暢，為規整的四句式結構。．通過學習這首歌曲，讓學生體會音樂中鵝的悠閑自在的音樂形象，體會中國古詩詞的韻味，熱愛中國文化。學生能用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現歌曲，激發和培養學生的音樂創造意識和想象力。

這首歌曲調簡單、清新、優美，瑯瑯上口，讓學生在聽覺、視覺的欣賞中加以朗誦、吟唱，使之感受到《詠鵝》這首歌中那特有的華夏情韻、栩栩如畫的美境、天真活潑的童趣，從而提高學生的審美情趣，以及培養學生的音樂創造力和想象力。

一、導入歌曲

1、出示美麗的鵝圖畫。

師：圖上畫的是什么動物，你們見過嗎？說一說你看到它的樣子吧。同學看了圖你們還會想起哪一首古詩來呢？誰能來告訴老師？

2、齊背誦古詩《詠鵝》。《詠鵝》是唐代著名詩人駱賓王七歲時的作品。全詩共四句，描寫鵝的外形特征以及游水時輕盈的姿態，表達了作者對鵝的喜愛之情。

3、出示歌譜，播放詠鵝背景音樂。

二、歌曲學習

1、播放音樂視頻，學生聽歌曲，談感受。

2、再聽：注意歌詞與古詩是完全一樣的嗎？

3、師生共同分析歌曲的演唱順序

4、教師簡單地講解歌曲中出現的四分休止符和反復記號，讓學生了解它們在歌曲中的作用。

5、學生隨音樂分段學唱：

（1）學唱第一段

篇3:農村教學點教育信息化困境與出路

農村教學點教育信息化的困境與出路

摘要：為了避免學生增加上學成本，最大限度地普及義務教育，我國在“撤點并校”的改革浪潮中，保留了許多必要的農村教學點。這些教學點的存在，為農村孩子們的上學提供了方便，更好的普及了農村地區的九年義務教育。不過，因為歷史與現實的原因，我國的農村教學點，尤其是邊遠地區的農村教學點，跟不上國家快速推進的教育信息化的步伐，出現了諸多困境。本文希望通過自己對農村教育信息化的困境羅列和有限建言，引起有關部門的高度重視，并采取一定的措施。

關鍵詞：農村教學點教育信息化困境出路

前些日子，我在網絡上看到這樣一則新聞：“今年的3月28日至4月1日，*中央政治局委員、國務院副總理劉延東在云南、貴州考察時指出，貫徹黨的**大和兩會精神，基本實現教育現代化，重點難點都在農村”。

看到這些消息，我感受頗多，作為一名國家級貧困縣偏遠農村農村教學點上的青年教師，我清楚地知道為什么“基本實現教育現代化，重點難點都在農村”。因為自己有機會能夠親眼目睹農村教學點，尤其是邊遠地區農村教學點在推進教育信息化途中的發展困境。劉延東副總理強調，“要加大支持農村義務教育的力度，縮小城鄉差距，使農村孩子接受公平而有質量的義務教育”。她還說“要加強寄宿制學校建設，辦好必要的村小、教學點”。那么我們現實中，必要的村小和教學點辦好了嗎？辦得怎樣呢？據筆者調查，大多的村小和教學點都是在困境中艱難發展。當然，我們必須承認，這種困境不是一下子出現的，這里有著歷史的、現實的原因，也有著和城鄉發展差距的原因。我們需要為這種困境尋找出路。

一．農村教學點教育信息化的困境

gg開放三十多年，我國的農村發生了翻天覆地的變化，但與我國的城市發展比較起來，農村的整體發展還是緩慢了許多，尤其反映在城市農村的教育方面。十年前的20**年8月，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。但是十年來，我們看到的是“城鄉優質教育資源共享”的局面并未全面實現，這種差距正在逐漸拉大。那么造成這種差距的原因又是什么呢？筆者以為是以下幾點：

（一）．客觀存在的困境

1.教育信息化資金投入不足與不均衡的困境

教育信息化建設是一種需要大量資金投入的項目建設。我縣的財政收入總體有限，本來教育的投入就不足夠，還要優先對縣城學校大力投入。剩下的農村教育在信息化方面投入就已經不足，丹就在這不足的教育資金中，還是對鄉鎮所在地的農村中小學校進行資金優先投入，真正輪到教學點上的資金分配已經微乎其微，大多數教學點僅能夠維持正常的常規教學。盡管所有教學點也配備了僅有的一臺電腦，但是電腦大多數用在了教學點領導辦公和教師查閱資料方面，與學生的教育信息化學習方式還相差甚遠。這樣的現實狀況從何談農村教學點的教育信息化呢？

2.教育信息化硬件配置投入不足與不均衡的困境

多媒體教室的配置與教師的信息化教學培訓需要國家宏觀調配，本來按照城鄉均衡化發展的分配方式，配置與培訓應該是互通的、均衡的。但是在現實的實際操作中，存在著事實上的投入不足與不均衡。據筆者有限的調查所知，目前的農村教學硬件配置分配方式是優先鄉鎮所在地學校的硬件配置，然后才是農村教學點上配置。這種分配方式客觀上使得不同地域的兒童無法共享優秀的教育資源。

3.教育信息化師資投入不足與不均衡的困境

現在農村的教學點，不要說與城市學校相比，就是與農村的鄉鎮所在地小學相比，也明顯存在教師老齡化的嚴重趨勢。老教師有著豐富的傳統教學經驗，但是在學習教育信息化的過程中，卻因為種種原因無法繼續學習。他們至今采用的仍是傳統教學模式，孩子們享受不到信息化教育帶來的樂趣。筆者所在的教學點是一個相對較大的教學點，共有18名教師。其中45歲以上的教師就有14名，占全體教師的77.8%。四名年輕教師的教學模式雖有教育信息化的影子，但是沒有影響老教師的教學卻被老教師的傳統教學模式所同化，因為年輕教師的童年本來就是在傳統教育的環境下成長起來的，更容易采用這樣的教學模式上課。而城市學校，或者說農村鄉鎮所在地小學的教師結構要比教學點的教師年輕化得多，他們的校園環境有助于推進教育信息化的開展。這就是師資投入的不足與不均衡的困境。

4.教學點教師的工作量大制約農村教育信息化的發展

在當今農村教學點，負責人與教師都是要代課的。他們面臨的教學現狀是“學生不多學科多，教師不多代課多”。在這樣的教學實踐下，我們教學點的老師被要求都是全科教師，門門功課都能代，這樣的教學必然頭緒多，工作量大。每周上課是學生多少節課，教師多少節課，教師每節課都在課堂勢必會影響自己的備課時間和效率，可是不在課堂學生又面臨無教師上課的尷尬局面。這種環境下教師們即使按照傳統復式教學模式上課都很辛苦，如果按照信息化教育的模式他們則根本沒有時間去操作。