小學數學教學中學生問題意識的培養

在以往的課堂教學中常常看到這種現象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣、學會提問、自覺善問，以達到培養創新人才的目的。

一、創設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。

培養學生的問題意識，首先要創設良好的教學氛圍，使學生有問題意識的心理基礎

篇2:實施合作與交流培養創新意識小學數學教學又一粗淺認識

實施合作與交流，培養創新意識小學數學教學又一粗淺的認識

作為學習活動主體的學生，是具有豐富個性的能動主體。建構主義學習理論認為：學習是學生主動建構意義的過程。不同的學生對新知識產生不同的理解和建構。而通過合作學習，可以使學生對知識的理解更豐富、更全面。在數學課堂教學中，除了集體合作學習以外，“小組合作學習”越來越受到重視。“小組合作學習”是指在小組中為了完成共同的學習任務，經歷動手動腦自主探索和合作交流的過程，有明確的責任分工的互助性學習。

合理地構建學習小組，是實現學生進行合作與交流的基礎和前提。一個學習小組應該是這個班級的縮影。學習小組的組建要考慮到學生的知識水平、智力狀況、個性特征、能力大小、家庭背景等各方面因素。小組人數一般4-6人，組建時做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當。以4人小組為例，應有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組內異質有利于組內學生相互合作，組間同質有利于各小組之間的公平競爭。教師應協助各小組明確個人責任：誰是小組長，誰負責記錄，誰負責匯報，誰負責檢查等。當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師可根據實際需要實行輪換，使不同層面的學生得到鍛煉。這樣做既便于同伴間的合作，又利于組內的公平競爭，真正起到相互學習、討論、交流的效果。

教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者。教師針對教學目標、教學的重難點，結合學生的實際來組織學生合作討論。如：學生思考陷入困境;問題解法多樣，尋求最佳解法;學生的意見不一致時。教師在出示討論題后，要留給學生獨立思考的時間;在學生進行合作討論、操作時，教師要行間巡視，及時與學生溝通，及時調控。各小組討論后，由組長向全班匯報合作結果。

實施“小組合作學習”有利于活躍課堂氣氛，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學生的自主意識、合作與競爭意識及創新意識不斷增強。

篇3:數學教學要重視培養學生問題意識

數學教學要重視培養學生的問題意識

海口市新坡中心小學龍山

新課程改革要求我們在教學中不但要教給學生一定的知識和技能，還要培養學生學習的能力，讓學生學會求知，形成學生終身學生的習慣，為終身學生打下良好的基礎。因此，我們要以課程改革為契機，改變傳統的教學觀念和教學方法，優化課堂教學，從培養學生的問題意識入手，培養學生的創新精神和創新能力。下面談談我在數學教學中培養學生問題意識的探索與體會。

一、鼓勵學生大膽質疑

學有所疑才會學有所思，學有所思才能學有所得。在教學過程中，我們要正確處理好教師的“主導”和學生的“主體”地位，通過創設問題情境，調動參與學習的積極性，引導學生在學習過程中主動觀察和思考，大膽質疑，敢于發現問題和提出問題。例如：在學習長度單位“厘米”這一概念是，先創設情境，要求學生說說課桌有多長？不同的學生有不同的理解。有的說課桌有4本書那么長，有的說有5支鉛筆長，有的說有半米長等等。這時，老師抓住時機，引導學生質疑，為什么大家所說的數字不一樣呢？是誰說的不對？誰說的對？學生經過進一步思考，有了統一的認識，要用尺子去量課桌才能得出準確的結果。用尺子量就得懂得尺的計量單位，于是引出了要學習的長度單位“厘米”。在這一過程中，學生不斷地質疑，在質疑中探究問題，最后解決問題。這一過程既提高了學生學習的興趣，又激活了學生的思維。在教學中，有時學生質疑的問題也不深刻，或者說提出的問題沒有點到要害之處沒有探討的意義，顯得膚淺幼稚，這是我們要注意引導和幫助學生，而不是對學生進行挖苦或打擊。要及時表揚學生質疑的勇氣，然后再對學生進行點撥和啟迪，這樣學生在學習的過程中才能不斷地產生問題意識，才能產生良好的學生動機和興趣，繼續深入地學習新的內容，取得更好的學習效果。

課程改革,教學方法,海口市,積極性,數學