教師設(shè)計(jì)作業(yè)有效性的反思以一份關(guān)于《工業(yè)革命》的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)為例

紅林學(xué)校劉劍鋒

作業(yè)既是學(xué)科教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，又是一種開發(fā)和利用課程資源的渠道。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于教學(xué)效果的深化，而且有助于三維目標(biāo)的達(dá)成。長期以來，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)被忽視且少有研究的課題。那么，在新課程背景下歷史教師該如何有效的設(shè)計(jì)作業(yè)？我們還是先看看一份有關(guān)《工業(yè)革命》的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)：

（一）活動(dòng)的課題：假如走入時(shí)光隧道，來到工業(yè)革命后19世紀(jì)的西歐，我們將怎樣生活？

（二）活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生模擬角色，探究過去。你可以是農(nóng)民、童工、教師、警察等等，也可以是一個(gè)酒鬼、無賴、紳士等等。你可以就服飾、飲食、住房、商店、日常用品或者從建筑、交通、娛樂、工作、休閑和文化等方面，神入的想象當(dāng)時(shí)人們的日常生活。

（三）活動(dòng)要求：1.這是一份“探究過去，模擬角色”的歷史書寫作業(yè)，它不同于心得、感想報(bào)告，也不是憑空想象、任意杜撰的寫作。2.因?yàn)槟闶峭高^歷史的思考來模擬，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的生活情形，所以，你還要自行搜集一份歷史材料（文字或圖片或影視）；并以它為證據(jù)，應(yīng)用在你的歷史書寫作業(yè)中。

（四）作業(yè)類型：1.自白幾句生活片段，或記錄一則日記；或編寫一個(gè)故事；或敘寫一段對話；或書寫一封仿古書信。2.上列作業(yè)類型任選一種，字?jǐn)?shù)不限，參考數(shù)據(jù)請注明名稱、來源；A4規(guī)格，手寫、計(jì)算機(jī)打印均可。

（五）成果展示：1.書面報(bào)告；2.班級(jí)傳閱、交流欣賞；3.班際觀摩。

（六）作業(yè)反饋：設(shè)計(jì)活動(dòng)問卷，分析問卷結(jié)果，反思成效與不足。

此外，這位作業(yè)設(shè)計(jì)的老師還為學(xué)生提供了一些參考資料。筆者認(rèn)為，這是一份有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。下面就以此為例，結(jié)合新課程理念、當(dāng)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論以及歷史學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)剼v史教師如何有效的設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、拓展作業(yè)功能，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只關(guān)注作業(yè)的認(rèn)知功能，而忽視作業(yè)的探究功能和價(jià)值功能，將作業(yè)的功能僅僅定位為督促學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績的一種手段，而不是作為引導(dǎo)學(xué)生形成方法，獲得情感體驗(yàn)，形成態(tài)度和價(jià)值判斷的途徑。因而，經(jīng)常“通過機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對‘模本’知道的準(zhǔn)確、熟練記憶和理解，以便在考試中能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述，取得優(yōu)異的成績”。從學(xué)生發(fā)展的角度看，這種作業(yè)應(yīng)該是無效的，因?yàn)椤八焙鲆暳藢W(xué)生對知識(shí)形成過程的探究……忽視了學(xué)生對問題的自主見解能力和對知識(shí)再生、再創(chuàng)性能力的培養(yǎng)……忽視了對學(xué)生歷史情感、歷史態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)”。（參見王生：《對新課程下歷史作業(yè)功能觀的兩點(diǎn)反思》，《歷史教學(xué)》，**年第8期）簡言之，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅意識(shí)到利用作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，而沒有意識(shí)到利用作業(yè)實(shí)現(xiàn)能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

這位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)方面是具體而明確的，表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生搜集、查找歷史資料的能力；第二，通過閱讀數(shù)據(jù)、觀察圖文，加深對歷史的認(rèn)識(shí)與理解；第三，在閱讀數(shù)據(jù)與模仿角色的過程中，增加體驗(yàn)，豐富歷史想象能力；第四，通過書寫歷史作業(yè)，鍛煉文字表達(dá)能力；第五，通過交流傳閱、觀摩優(yōu)秀作品，涵養(yǎng)欣賞、尊重的態(tài)度。筆者認(rèn)為，這份作業(yè)設(shè)計(jì)大大拓展了作業(yè)的功能，不但把作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生搜集和查找歷史資料、閱讀數(shù)據(jù)和觀察圖文，根據(jù)歷史展開合理想象、鍛煉文字表達(dá)等能力的一個(gè)平臺(tái)，而且把作業(yè)作為學(xué)生體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)“史由證來”、“論從史出”的一個(gè)過程，還把作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)過程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)途徑。一言以蔽之，即把作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效途徑。應(yīng)該說，對作業(yè)功能的這種定位，是我們歷史教師有效設(shè)計(jì)作業(yè)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。

《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展和規(guī)律，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。”“使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)；培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的惟一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，也應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的途徑，只有這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)才有意義，設(shè)計(jì)的作業(yè)才是有效的。

二、開發(fā)課程資源，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式

一般意義上的作業(yè)，大多是指課后練習(xí)、試卷、輔導(dǎo)用書中的相關(guān)練習(xí)等，這種現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)與對作業(yè)單一的功能定位緊密相關(guān)。如果我們拓展了作業(yè)的功能，那么作業(yè)的內(nèi)容和形式也會(huì)大大的豐富起來。

這份有關(guān)《工業(yè)革命》的作業(yè)設(shè)計(jì)，在拓展作業(yè)功能的基礎(chǔ)上，還注意開發(fā)和利用了網(wǎng)絡(luò)、圖片和學(xué)生的體驗(yàn)、欣賞、態(tài)度等課程資源，使得作業(yè)在內(nèi)容上豐富多彩：學(xué)生可以模仿任何一種角色，就某一內(nèi)容深入研究；在形式上多種多樣：可以是自白幾句生活片段，也可以是一則日記、一個(gè)故事、一段對話、一封仿古書信。豐富多彩的內(nèi)容與多種多樣的形式利于學(xué)生自己選擇適合自己的內(nèi)容與形式來完成作業(yè)，發(fā)揮特長與保持歷史學(xué)習(xí)興趣，因而也就有利于獲得成就感。而且，多種多樣的作業(yè)形式便于學(xué)生充分利用教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，在完成作業(yè)的過程養(yǎng)成廣泛閱讀、搜集信息的意識(shí)和能力，利于學(xué)術(shù)視野的開闊與思維空間的擴(kuò)大。

開發(fā)課程資源也是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的一種重要意識(shí)與能力的要求。《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”因此，我們可以而且應(yīng)該把豐富的課程資源納入作業(yè)的內(nèi)容與形式。陳杰先生在《歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》（參見《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2000年第1期）中對作業(yè)的形式進(jìn)行了分類，即辯論式作業(yè)、故事式作業(yè)、論文式作業(yè)、推理式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)；鞏昂先生在《歷史卷：美國中學(xué)生作業(yè)》（中國盲文出版社，20**年9月版）中也提到美國中學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，有（1）歷史事件表的設(shè)計(jì)；（2）選擇一位著名人物，為其寫一個(gè)訃告或頌文；（3）專訪一位歷史人物；（4）電影評(píng)論；（5）書評(píng)；（6）史評(píng)；（7）畫評(píng)等等。毫無疑問，這些作業(yè)設(shè)計(jì)既開發(fā)了課程資源，又豐富了作業(yè)內(nèi)容與形式。從一定意義上說，豐富的作業(yè)內(nèi)容與形式是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的一個(gè)重要保證。

篇2:預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂組織

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂組織

摘要：預(yù)習(xí)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同的課型、內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè)，預(yù)習(xí)后的課堂也應(yīng)該更加開放，更加自主。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)開放自主

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師仍心存疑慮。他們認(rèn)為：預(yù)習(xí)了，學(xué)生會(huì)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)論，上課教師講什么？……怎樣看待預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的恰當(dāng)定位十分必要。對預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，努力提高預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的價(jià)值。

一、什么是預(yù)習(xí)

狹義的預(yù)習(xí)是指，在教師講課以前，學(xué)生自己先獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。

廣義的預(yù)習(xí)是指，學(xué)習(xí)個(gè)體所有獨(dú)立的探索活動(dòng)。從學(xué)習(xí)者的角度來看，它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。

用新課程理念來分析，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助已形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主學(xué)習(xí)、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。預(yù)習(xí)可為新知學(xué)習(xí)探路，學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的

有教師認(rèn)為：預(yù)習(xí)就是告訴學(xué)生明天要講什么內(nèi)容，今天你們回去看書預(yù)習(xí)。這樣的任務(wù)，聽話的學(xué)生回去后能認(rèn)真看看書，而另一部分學(xué)生可能連書都不翻，有的翻了也不知道要看什么。這樣的預(yù)習(xí)沒有目標(biāo)，通常會(huì)流于形式，沒有實(shí)效，教師也無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息。因此，教師應(yīng)針對不同的課型、內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中我們通常是以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)的。

1．復(fù)習(xí)類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

復(fù)習(xí)類的預(yù)習(xí)作業(yè)與要學(xué)習(xí)的新知有著某種聯(lián)系，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并作一定的思考和整理，以激活某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)和遷移做好鋪墊。

如，五年級(jí)（上冊）《小數(shù)乘小數(shù)》，可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

做做比比：

472×328×1.3124×7

472×0.32.8×1312.4×7

1.24×7

你有什么發(fā)現(xiàn)？寫下來。

計(jì)算下面各題。

3.6×2828×1.33.6×2.8

最后一題跟前兩題有什么不同？

“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算方法是“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法上遷移過來的，所以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法是很有必要的。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)在知識(shí)的遷移上作了鋪墊。

2．自學(xué)類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

仍然以五年級(jí)（上冊）的《小數(shù)乘小數(shù)》一課來說，我們還可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

初步閱讀書本第86～87頁，做上相關(guān)記號(hào)并思考：

1．計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成（）來計(jì)算。

2．計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)是怎么確定的？

此類預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生通過自學(xué)書本，對即將學(xué)習(xí)的新知能有大致了解，并有所思考，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)比較適用于高年級(jí)。平時(shí)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法要進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)過程中如何邊讀邊思考，如何做相關(guān)記號(hào)（著重號(hào)、問號(hào)、理解號(hào)等），如何讀進(jìn)去，如何找重要內(nèi)容……通過這類預(yù)習(xí)作業(yè)的有效實(shí)施，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3．探究類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，一般不要求學(xué)生看書，教師只向?qū)W生提出一兩個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生的解答無論是對是錯(cuò)，教師都要給予肯定，并努力透過學(xué)生的思考了解班級(jí)的學(xué)情，在教學(xué)時(shí)更有針對性地采取策略，從而提高課堂效率。

《小數(shù)乘小數(shù)》還可以這樣來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：

這樣一來，教師就能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不再像以往那樣無視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單地從外部對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“填罐”。

4．閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)。

如，四年級(jí)（上冊）的《加法運(yùn)算律》一課，我們可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

課前閱讀與思考

戰(zhàn)國時(shí)代，宋國有一個(gè)養(yǎng)猴子的老人，他在家中的院子里養(yǎng)了許多猴子。日子一久，這個(gè)老人和猴子竟然能溝通講話了。

這個(gè)老人每天早晚都分別給每只猴子四顆栗（lì）子。幾年之后，老人的經(jīng)濟(jì)越來越不充裕（yù）了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆，于是他就和猴子們商量說：“從今天開始，我每天早上給你們?nèi)w粟子，晚上還是照常給你們四顆栗子，不知道你們同不同意？”

猴子們聽了，都認(rèn)為早上怎么少了一個(gè)？于是一個(gè)個(gè)就開始吱吱大叫，而且還到處跳來跳去，好像非常不愿意似的。

老人一看到這個(gè)情形，連忙改口說：“那么我早上給你們四顆，晚上再給你們?nèi)w，這樣該可以了吧？”

猴子們聽了，以為早上的粟子已經(jīng)由三個(gè)變成四個(gè)，跟以前一樣，就高興地在地上翻滾起來。

※讀完后思考：同學(xué)們，你認(rèn)為小猴子們的想法對嗎？從數(shù)學(xué)的角度來說說。

篇3:小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

關(guān)于小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)

針對高年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)能力和理解歸納能力，筆者認(rèn)為如下幾種方式是適合高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)方式。

1.“調(diào)查式”家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)多是以中心話題為單元來呈現(xiàn)新知。例如在學(xué)習(xí)交通方式和職業(yè)等主題時(shí)，可以讓學(xué)生以小記者的身份采訪父母和好友甚至教師。在采訪的過程中，讓學(xué)生再一次地復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和主要句型，加深對單詞和相應(yīng)句型的記憶，同時(shí)加強(qiáng)了家庭作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生樂于問，勤于寫，有效地鞏固了所學(xué)的新知。

2.“自主查閱式”家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語高年級(jí)的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，此時(shí)教師可以通過家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料就是一種提高的方法。例如在教學(xué)部分國籍之后，可以讓學(xué)生去查閱這些國家的國旗，寫出各個(gè)國家的英文名稱，以及這些國家的代表性事物。比如China,panda;America,eagle;學(xué)習(xí)節(jié)日之后可以讓學(xué)生查閱一些國外比較典型的節(jié)日以及來由和慶祝方式等等，在課堂上以各自的方式來介紹。這些都有助于學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家的文化。又如在學(xué)習(xí)簡單的語法現(xiàn)象之前，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的語法書籍，在課堂上把自身對其的理解進(jìn)行表述，看哪一位學(xué)生能運(yùn)用自己的語言最簡單準(zhǔn)確地表述出來。讓英語學(xué)習(xí)置身于文化交流的環(huán)境中，顯得活潑而生動(dòng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考和表達(dá)的能力，幫助他們掌握好的學(xué)習(xí)方式，為自身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.“小作者創(chuàng)作式”家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)作式作業(yè)的實(shí)質(zhì)是利用關(guān)鍵詞替換進(jìn)行改編。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生在已有的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作、二度創(chuàng)作與改變。這項(xiàng)作業(yè)有一定的難度，但是能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對故事的理解力與創(chuàng)造力。也可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)去編寫一些小對話，并試著表演下來。例如在教授五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語打電話后，讓學(xué)生在家中利用課文中的關(guān)鍵句和好友打電話，在電話中相約好時(shí)間地點(diǎn)一同玩耍學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)本上把電話中的內(nèi)容進(jìn)行大致記錄，讓學(xué)生通過記錄過程復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞和句型；還如在學(xué)習(xí)正在進(jìn)行時(shí)態(tài)后，讓學(xué)生觀看AnimalWorld欄目，把所看到的動(dòng)物正在進(jìn)行的動(dòng)作進(jìn)行描述，然后運(yùn)用作業(yè)本進(jìn)行記錄。他們可以在創(chuàng)作中體會(huì)到自己學(xué)習(xí)英語的快樂與成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。