預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計及課堂組織

摘要：預(yù)習(xí)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同的課型、內(nèi)容精心設(shè)計作業(yè)，預(yù)習(xí)后的課堂也應(yīng)該更加開放，更加自主。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)設(shè)計開放自主

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師仍心存疑慮。他們認(rèn)為：預(yù)習(xí)了，學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了相關(guān)數(shù)學(xué)知識和結(jié)論，上課教師講什么？……怎樣看待預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的恰當(dāng)定位十分必要。對預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐進行探索，努力提高預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的價值。

一、什么是預(yù)習(xí)

狹義的預(yù)習(xí)是指，在教師講課以前，學(xué)生自己先獨立閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。

廣義的預(yù)習(xí)是指，學(xué)習(xí)個體所有獨立的探索活動。從學(xué)習(xí)者的角度來看，它是學(xué)生的一種獨立學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。

用新課程理念來分析，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學(xué)習(xí)、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。預(yù)習(xí)可為新知學(xué)習(xí)探路，學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的

有教師認(rèn)為：預(yù)習(xí)就是告訴學(xué)生明天要講什么內(nèi)容，今天你們回去看書預(yù)習(xí)。這樣的任務(wù)，聽話的學(xué)生回去后能認(rèn)真看看書，而另一部分學(xué)生可能連書都不翻，有的翻了也不知道要看什么。這樣的預(yù)習(xí)沒有目標(biāo)，通常會流于形式，沒有實效，教師也無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息。因此，教師應(yīng)針對不同的課型、內(nèi)容精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。在實踐中我們通常是以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)的。

1．復(fù)習(xí)類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

復(fù)習(xí)類的預(yù)習(xí)作業(yè)與要學(xué)習(xí)的新知有著某種聯(lián)系，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，并作一定的思考和整理，以激活某些知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，為新知的學(xué)習(xí)和遷移做好鋪墊。

如，五年級（上冊）《小數(shù)乘小數(shù)》，可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

做做比比：

472×328×1.3124×7

472×0.32.8×1312.4×7

1.24×7

你有什么發(fā)現(xiàn)？寫下來。

計算下面各題。

3.6×2828×1.33.6×2.8

最后一題跟前兩題有什么不同？

“小數(shù)乘小數(shù)”的計算方法是“小數(shù)乘整數(shù)”的計算方法上遷移過來的，所以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶“小數(shù)乘整數(shù)”的計算方法是很有必要的。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)在知識的遷移上作了鋪墊。

2．自學(xué)類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

仍然以五年級（上冊）的《小數(shù)乘小數(shù)》一課來說，我們還可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

初步閱讀書本第86～87頁，做上相關(guān)記號并思考：

1．計算小數(shù)乘小數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成（）來計算。

2．計算小數(shù)乘小數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)是怎么確定的？

此類預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生通過自學(xué)書本，對即將學(xué)習(xí)的新知能有大致了解，并有所思考，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)比較適用于高年級。平時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法要進行詳細(xì)的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)過程中如何邊讀邊思考，如何做相關(guān)記號（著重號、問號、理解號等），如何讀進去，如何找重要內(nèi)容……通過這類預(yù)習(xí)作業(yè)的有效實施，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3．探究類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，一般不要求學(xué)生看書，教師只向?qū)W生提出一兩個有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生的解答無論是對是錯，教師都要給予肯定，并努力透過學(xué)生的思考了解班級的學(xué)情，在教學(xué)時更有針對性地采取策略，從而提高課堂效率。

《小數(shù)乘小數(shù)》還可以這樣來設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)：

這樣一來，教師就能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，有效地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗，而不再像以往那樣無視學(xué)生的知識經(jīng)驗，簡單地從外部對學(xué)習(xí)者進行“填罐”。

4．閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)。

如，四年級（上冊）的《加法運算律》一課，我們可以設(shè)計以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

課前閱讀與思考

戰(zhàn)國時代，宋國有一個養(yǎng)猴子的老人，他在家中的院子里養(yǎng)了許多猴子。日子一久，這個老人和猴子竟然能溝通講話了。

這個老人每天早晚都分別給每只猴子四顆栗（lì）子。幾年之后，老人的經(jīng)濟越來越不充裕（yù）了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆，于是他就和猴子們商量說：“從今天開始，我每天早上給你們?nèi)w粟子，晚上還是照常給你們四顆栗子，不知道你們同不同意？”

猴子們聽了，都認(rèn)為早上怎么少了一個？于是一個個就開始吱吱大叫，而且還到處跳來跳去，好像非常不愿意似的。

老人一看到這個情形，連忙改口說：“那么我早上給你們四顆，晚上再給你們?nèi)w，這樣該可以了吧？”

猴子們聽了，以為早上的粟子已經(jīng)由三個變成四個，跟以前一樣，就高興地在地上翻滾起來。

※讀完后思考：同學(xué)們，你認(rèn)為小猴子們的想法對嗎？從數(shù)學(xué)的角度來說說。

篇2:數(shù)學(xué)新授課一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)新授課一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)新授課前，有無必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)？當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知，老師的教學(xué)策略是“設(shè)疑、激趣、引導(dǎo)、糾正、補充、概括、提升”，因此，我認(rèn)為一般不必要布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。請看下面的教學(xué)案例。

案例1：學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，我們的教學(xué)程序一般是引導(dǎo)學(xué)生通過操作學(xué)具材料，學(xué)生自己動腦想出把平行四邊形紙片剪拼成長方形的，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法，這是一個探究式的學(xué)習(xí)過程。如果布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教科書中對如何把“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”、“平行四邊形與長方形的關(guān)系”、“平行四邊形面積的計算方法”介紹地清清楚楚，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，也會知曉平行四邊形面積的計算方法，但這是一個接受式的學(xué)習(xí)過程，是教科書這個老師告訴他的。預(yù)習(xí)后，課堂上再讓學(xué)生探究，這是不是走過場，明明知道“結(jié)論是什么”和“得到結(jié)論的方法”，有探究的必要嗎？

案例2：學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，課始老師常為學(xué)生設(shè)置這樣的懸念：同學(xué)們，任意一個三角形，只要你告訴我兩個角的度數(shù)，不用再測量，我就知道第三個角的度數(shù)；尤其是直角三角形，只要你告訴我除直角外一個角的度數(shù)，我就知道第三個角的度數(shù)；下面咱們試一試……。學(xué)生挑戰(zhàn)老師幾次后，待非常驚訝之時，老師拋出要研究的問題

篇3:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學(xué)生連連點頭表示贊同。我順勢引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動的接受，長此以往，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。