教師自身要有創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神源于創(chuàng)造性教學

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”，所以教師自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其實歸根到底就是創(chuàng)造性地教學。這一點對于如今信息技術教育環(huán)境下的我們來說就顯得更為重要。

一、巧妙利用教材，發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

今年我教的是六年級，本學期的第六單元是綜合性學習單元，這是孩子們較為感興趣的內容，因為每每學到綜合性學習時，他們總是興趣倍增。

本單元的綜合性學習是一個特殊的內容，它作為孩子們小學生活階段的最后一個學習內容，對于孩子們來說有著特殊的意義。

所以對于本次學習，我也是費盡了心思，總想著讓孩子們通過本次學習不僅能學到知識，還能從中悟出點東西來。

于是，我將班級集體活動的照片翻出來，挨個篩選，最后定了幾張具有代表性的照片：1、第一次升國旗2、第一次寫周記本3、第一次一起在新學校過元旦4、第一次學口風琴、、、、、、

我準備將這些照片按照一定的順序做在ppt上，然后引導孩子們配樂欣賞每一張照片，他們欣賞的同時，我在旁邊進行聲情并茂地解說，慢慢地為他們打開回憶的閘門，之后將自己當時的感受寫下來。

因為我們的學校是一所新小學，孩子們都來自附近幾所不同的小學，對于即將踏入初中校門的孩子們來說，他們在一起的時間只有一個半學期，所以這段時間會成為他們小學生活的一個重要的組成部分。相信這段教學會在孩子們的記憶里留下深刻的印象，相信他們能將自己心中的那份最誠摯的情感表達出來。

“老師，您還記得那次元旦嗎？那是我們小學階段的最后一次聯歡會，感謝您和我們一起度過、、、、、、、”

“老師，當我們第一次拿起口風琴，吹出那些不成調的曲子時，您不知道我們的心里有多興奮、、、、、、”

“老師，元旦合影時，您給我長了兩只小耳朵，我卻將它當成了前進的翅膀，我不再覺得自己是一名后進生，我要前進，請您相信我！”

、、、、、、、

有效利用多媒體，喚起了孩子們的情感共鳴，使我們的教學變得更加神奇。

篇2:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發(fā)達的科學技術，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。一個民族的創(chuàng)新能力，直接關系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學教學中，教師應該積極進行創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及訓練;并開展以轉變學生的傳統思維模式，培養(yǎng)實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神為目標的創(chuàng)新教育，這也是素質教育的核心。學生的創(chuàng)新素質并不是老師直接給予的，也不是老師能教會的，而是在適宜的教育環(huán)境下學生自主發(fā)展的結果，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活力和努力來獲得。”因此，教師在創(chuàng)新教育中，應主動為學生營建一個創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨立思考，使他們能夠正確地承舊創(chuàng)新，而且要提供給學生創(chuàng)新知識，組織創(chuàng)新活動，塑造學生良好的創(chuàng)新人格。與此同時，教師要轉變傳統的教育觀念，不斷加強自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身的良好的創(chuàng)新能力，積極探索創(chuàng)新教學模式，使自己成為具備創(chuàng)新精神的21世紀教師。

　　一.營建創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學習興趣

　　興趣是學生求知欲的外在表現，它是促進學生思考，探索創(chuàng)新，發(fā)展思維，激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)，所以教師在教學中要善于創(chuàng)設良好的能激發(fā)學生興趣的情境。

　　如，在化學的啟蒙教學(緒言)中，可把有關“化學史知識”“著名科學家的故事”“生活中的化學”“化學與物質”等內容結合圖片和聲音文件利用多媒體向學生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學實驗，把學生帶入一個奇妙的化學世界里，點燃學生求知的火花。由于化學啟蒙教學大大激活了學生學習化學的興趣，就會使學生在整個初中化學的學習中始終保持著很高的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　教師在教學中應最大限度地創(chuàng)設可供學生探究的情境，調動學生主動性和積極性，讓他們參與教學活動。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯誤也很多，常常提出各種各樣的問題和同學們研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤也無法做出最后的結論，這種看似無序的、不規(guī)范的教學，使學生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?mdash;—研究方法。泰勒就是通過這種教學方法培養(yǎng)了許多科學家和諾貝爾獎獲得者，被譽為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學中精心設計一些課堂提問迅速把學生帶入問題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶、聯想，運用有價值的信息進行創(chuàng)造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。教師不要向學生直接講授真理，而應該誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發(fā)現新的問題，創(chuàng)造新的情境，提出新的問題，發(fā)表新的見解。由此可見，課堂激發(fā)學生思維，促進學生發(fā)展的關鍵是給學生創(chuàng)造一個探討的氛圍，使學生在沒有顧忌的情況下參與對真理的追求。

　　二.正確承舊創(chuàng)新，鼓勵發(fā)散思維

　　創(chuàng)新就是意味著不能因循守舊，不思發(fā)展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發(fā)現那些前人不曾發(fā)現的東西。已有知識是前人反復實踐，甚至經過幾代人的不懈努力探索的自然規(guī)律，所以對已有知識的繼承是學習的捷徑。因為任何人都不可能親身經歷所有知識的實踐過程，哪怕是某一學科也不可能親自實踐其全部知識。人類社會不也正是在繼承了已有知識的基礎上不斷發(fā)現新知，創(chuàng)造新物質的嗎?繼承了豐富的已有知識才有可能創(chuàng)新。但并不是繼承了豐富的已有知識就一定能夠創(chuàng)新。如果因循守舊，不思進取，也只能循規(guī)蹈矩，無所事事。但是如果對已有知識進行深入思考，分析研究，并結合實踐，大膽想象，就可能會有所創(chuàng)新。當然這種創(chuàng)新能力是在不斷發(fā)現那些前人已發(fā)現但對自己來說卻是新鮮的，有生命力的東西的過程中培養(yǎng)出來的。所以，教師要在教學過程中引導學生正確地繼承已有的知識，并在已有知識的基礎上不斷去更新創(chuàng)造知識。

　　三.提供創(chuàng)新知識，組織創(chuàng)新活動

　　在創(chuàng)新教學中，知識的傳授仍是重要的，因為沒有知識能力便無從談起，而創(chuàng)新也無一不是在廣闊知識背景下的厚積薄發(fā)。知識的功能之一是開啟人的心智，但在以創(chuàng)新為主旨的知識教學中，知識教育的目的不僅是知識本身，還要重點考慮以知識為載體，對學生進行科學方法訓練，提高解決問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識;因此創(chuàng)新教育中知識的選擇十分重要，同時還要研究知識的呈現方式，“創(chuàng)新知識”就是指在“能力”的基礎上，經過精心選擇，能有效開發(fā)學生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力的知識，教師必須有能力提供這樣的創(chuàng)新知識。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學實驗中，創(chuàng)新活動主要以創(chuàng)新實驗為表現形式。在化學實驗中運用知識，這不僅是學習，而且是創(chuàng)新的必要途徑。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，容易遇到新情況和產生新問題，這就是創(chuàng)新過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”化學創(chuàng)新教學中，教師很有必要設計一些創(chuàng)新實驗活動。一些基于生活常用品的創(chuàng)新性研究實驗對培養(yǎng)學生的好奇心，提高學生學習化學的興趣，引導他們積極從事化學學習與研究，指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應該以實驗教學法為突破口，還原化學本色，提高化學創(chuàng)新教學水平。

　　四.創(chuàng)新教學模式，提高自身能力

　　課堂教學應努力營造一個民-主和協生動活潑的教學環(huán)境，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨立思考。教師要善待學生的提問，并組織學生對意義較大的提問進行討論，以求共同進步。支持學生大膽地發(fā)表不同見解，正確的見解教師要及時肯定，給予鼓勵;不正確見解要引導學生通過對實際事例的分析與學生討論研究，矯正不妥。切忌對學生的不正確見解惡語批評、挫傷其創(chuàng)新的積極性。提倡學生一問多答、一題多解，一個實驗，多種方案。引導學生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師上課應生動有趣，在課堂教學中要善于使用學科術語，并賦予趣味性。整個教學過程應有吸引力，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，主動地、積極地學習。要讓學生扎扎實實地學好基礎知識，練好基本功。中學化學中對于分子、原子、元素、化學式、化學方程式等基礎知識，教師必須通過教學讓學生熟記概念、熟悉聯系、明確區(qū)別，熟練運用這些知識解決相關問題。通過實驗練就過硬的規(guī)范操作能力，這樣才有創(chuàng)新的堅實基礎。讓學生明白實踐出真知的道理。保護和發(fā)展學生的個性應貫穿教學的全過程，因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性 的人只能墨守成規(guī)，而“奇人”“異士”總能創(chuàng)造出奇跡。教師在課堂教學中既要有統一的紀律要求，又不要管束得過分死板，以致遏制了青少年好動的特點，使他們的個性不能得到應有的發(fā)展。我們時常發(fā)現個別學生的表現與眾不同，也許正是這與眾不同才會有所創(chuàng)造。

　　教師是教育教學的具體施行者，學生的創(chuàng)新精神要通過具體的教育教學活動來培養(yǎng)。所以教師自身素質是實施素質教育的關鍵，無論是教育創(chuàng)新體系的建立還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都需要高素質有創(chuàng)造力的教師。

　　首先，教師的知識面要寬，創(chuàng)新往往不是單獨應用某個學科的知識能夠完成的，需要多學科知識的綜合運用。學生提出的問題也是多層次，多方面的，如果因為學生提出的問題不全是自己講授的知識而不予解答或讓學生去問別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當今各學科知識的相互滲透也需要教師有寬大的知識面。教師應有深厚的學科基礎知識和堅實的基本功，基礎知識雄厚教學才能把握自如，對學生提出的問題才能應答如流，隨機應變，才有可能產生創(chuàng)新意識形成創(chuàng)新精神，成為學生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)造能力主要表現在思想解放，不囿于傳統的教育觀念，敢于在教育改革中創(chuàng)新，在思維方式上有獨創(chuàng)性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當的應變力，有對各種信息進行選擇加工并轉換成得心應手的教學資料、方法的能力。如，對教材有獨到的理解和處理意見，創(chuàng)造性地設計、優(yōu)化教學方法;緊扣知識點安排探索性實驗;運用特殊方法解析習題等等。從某種意義上講，學生的創(chuàng)造性和后天的成績是教師綜合創(chuàng)造力的再現。

　　最后，密切師生情感有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴的面具，把自己置于學生之中，和學生共同研究解決學習中的問題，引導學生掌握學法，幫助學生自己去探索知識的奧秘，尊重學生人格，不傷害他們的自尊，多一點關懷和愛護，少一點批評與指責，學生會在快樂中接受教師的教育。

　　這個創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才成長的開始。我們化學教師應要有強烈的創(chuàng)新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，訓練創(chuàng)新技能，挖掘化學教學中的人文因素，將人文精神、科學精神和創(chuàng)新精神有機結合起來，幫助學生樹立嶄新的社會觀、價值觀、道德觀。因為只有博大的人文精神和高尚的情操、創(chuàng)造精神與科學基礎結合一起，才能造就出當今時代的創(chuàng)新人才。

篇3:信息技術教育與學科課程整合有利于學生創(chuàng)新精神

信息技術教育與學科課程整合有利于學生的創(chuàng)新精神

摘要：素質教育的飛速發(fā)展和教育信息化的推進，使得在中小學普及信息技術教育成為必然。信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。而信息技術與學科課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息課程和其他學科互利的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，課程整合的基本模式，以及信息技術輔助教學應與教學因子相匹配等作一些再認識論述。

關鍵詞：課程整合；信息技術；任務驅動；教學模式；教學因子匹配

21世紀的今天，我們已邁進信息化的時代。在當今這個信息化時代中，材料、能量、信息是構成現實世界的三大基本要素。而信息是構成現實世界三大要素之一。“信息處理能力”將是社會中所有公民應具備的基本生存能力，如同“讀、寫、算”一班。當今，國際競爭分為激烈，世界各國都非常重視中小學信息技術教育的教育。鑒于此，教育部已于1999年底擬將信息技術課納入中小學必修課程。相繼，全國各地都非常重視中小學信息技術課的教學，有的還作為必修課。面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)新素質的新型人才就顯得分為重要了，否則，就趕不上世界發(fā)展的步伐，乃至造成落后就要挨打的被動局面。

為了適應這個發(fā)展形勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。

眾所周知，我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，新亮點，新視覺便是“課程整合”的教學模式，它雖與傳統的學科教學有一定的交叉性、并存性、繼承性，但它具有相對獨立的特點，其研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的條件與基礎，使學校課程教學的發(fā)展頗具新的特色，育人功能更佳。

那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合中，信息技術扮演怎樣的角色呢？怎樣才能使信息技術的學習更有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？就此，筆者談談如下管見。

一、明其中小學信息技術課程整合之含義

國外一些教育家指出：課程整合是指“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。所謂“整合”，并非是簡單地將信息技術作為一種教學手段疊加。其廣義而言，課程整合是指使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機的聯系，成為整合的科學過程。狹義而言，它是指各學科之間，還包括各學科內部各分支之間的整合，也就是各學科相互聯系，而不是相互脫節(jié)的學習。在此整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的統一。它不是將不同學科簡單地相加在一起，而是將課程看成了一個有機的整體，將不同學科的知識科學地整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、潛移默化地掌握不同的知識，從而提高學生的綜合素質。課程整合特別強調各個學科領域之間的聯系性、一致性與統一性，避免過早地，或過分強調各個學科領域的區(qū)別與界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的科學理論和方法，基于提高學生的信息素養(yǎng)，基于目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法。它將其他學科，以及其他知識作為信息技術課程的一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程之中。