現(xiàn)在我們文員每天大部分時間做的最多的就是打字了。但是有的時候根本來不及。尤其是領(lǐng)導(dǎo)要求把書上的文稿等等打下來。字一多嘛就怕打錯，還要檢查好幾次，真是想死的心都有了。今天偶然在論壇上發(fā)現(xiàn)的一個工具，感覺還是蠻實用的，不喜歡勿噴哦。工具的名字叫：捷速OCR文字識別軟件。需要的自己可以百度下載。接下來我就開始教大家怎么使用。

首先一般下載安裝后，打開OCR文字識別軟件，會看到下面的界面。

把你要識別或者轉(zhuǎn)換的圖片直接拖進軟件中，也可以點擊左上角的添加文件找到文件源添加進去就行。

然后我們可以看到界面中已經(jīng)會出現(xiàn)我們添加的文件信息了。

添加完成之后就可以點擊上方正中間的開始轉(zhuǎn)換，根據(jù)文件的大小耗時有長有短，需要耐心稍等片刻。

識別完成之后會彈出一個小框，提示處理完成，我們點擊確定即可。

這個時候會出現(xiàn)一個txt文本，里面就有你所需要的文件。你再進行核對一下，對出錯的地方進行修改就ok了。

篇2:教學(xué)關(guān)系中你我他角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)關(guān)系中“你、我、他”的角色轉(zhuǎn)換

作者：fengyefy

先看一個選擇題：

教學(xué)過程中，最基本的一種關(guān)系是（）

A.學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

B.學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系

C.教師與校長的關(guān)系

D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系

我們知道，教學(xué)的實施者和教學(xué)對象是人，評價者也是人。其整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)也離不開人與人的關(guān)系，教和學(xué)關(guān)系是其核心。就其教學(xué)過程中，最基本的一種關(guān)系就是“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系”了。

師生間這種主導(dǎo)和主體的關(guān)系應(yīng)該如何準(zhǔn)確地定位角色和轉(zhuǎn)換呢？

我認(rèn)為，通俗一點講，教學(xué)關(guān)系的實質(zhì)就是“你、我、他”的三者關(guān)系。因教學(xué)理念的不同，就會產(chǎn)生主導(dǎo)和主體的不同地位角色，“你”和“我”也就會隨之轉(zhuǎn)換為心目中的第三者“他”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“你”是學(xué)生，主體地位被忽視，“我”是教師，主導(dǎo)地位成了教中心。你只管學(xué)，我只管教，我把知識傳授給你，你從我這里接受知識，教與學(xué)就成為一種知識的傳授關(guān)系。反映到教學(xué)方法上，就表現(xiàn)為注入式的教學(xué)。不管你的認(rèn)知能力和程度，更不管你愿不愿意學(xué)習(xí)，你都必須在課堂上，聽我講。這種單純追求傳授知識的教學(xué)，必然會導(dǎo)致你逐漸轉(zhuǎn)化成厭學(xué)的“他”。有了第三者他的分心和干擾，我教的效果縱然是再好，你學(xué)的效果就可想而知了。

在“我的課堂我做主”的教學(xué)中，“我”是學(xué)生，主體地位成了學(xué)中心，“你”是教師，是我自覺獲取知識的引導(dǎo)人。你走下講臺，讓我自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)，俯下身子，與我互動、交流、點撥、幫助學(xué)習(xí)。我的學(xué)從被動的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)，你的教轉(zhuǎn)化為“用不著教”的無師學(xué)堂的第三者“他”。

“你、我、他”角色轉(zhuǎn)換后的新型教學(xué)關(guān)系，并不是教加學(xué)的關(guān)系，而是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。從這個意義上講，你必須積極采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓你的主導(dǎo)作用跟我的主體作用有機地結(jié)合，有效地提高我的自學(xué)能力。因為我動腦筋的過程是思維活動的過程，你想發(fā)揮我的自覺能動性，就必須對我進行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

葉圣陶說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致自知”。因此，你的主導(dǎo)，應(yīng)像雄雞啼曉一樣，寥寥幾聲，卻能引起我這個主體的注意。

學(xué)堂上，我的主體作用體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)欲望強烈；二是明白自己是學(xué)習(xí)主人，能自覺掌控學(xué)習(xí)行為；三是會獨立思考，能合作探究，敢創(chuàng)新實踐；四是具有重視知識鞏固和遷移的能力，不斷反思、升華和拓展問題。

要發(fā)揮我的主體作用，你就要捕捉到我的思維脈搏，來正確主導(dǎo)我的學(xué)習(xí)軌跡。理念上，幫我把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，再榮升為“要學(xué)我”；學(xué)問上，幫我將知識問題化，問題層次化，引導(dǎo)我認(rèn)識“為何學(xué)”，知道“如何學(xué)”，明白“學(xué)何用”；課堂上，變被動為主動，變灌輸為探究，變講堂為學(xué)堂，變講為主為學(xué)為主，變以我聽為主為我說和做為主，變我封閉學(xué)習(xí)為互動交流開放學(xué)習(xí)為主。讓每個個體的潛能都獲得最充分的發(fā)展。

教學(xué)方法,選擇題,第三者,角色,教師

篇3:論初中數(shù)學(xué)優(yōu)差生在注意轉(zhuǎn)換中發(fā)展思路

論初中數(shù)學(xué)優(yōu)差生在“注意轉(zhuǎn)換”中發(fā)展思路

隨著教育觀念的改革以及國家對教育行業(yè)發(fā)展投入力度的增大,國內(nèi)的教育行業(yè)呈現(xiàn)出優(yōu)良的發(fā)展態(tài)勢。針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué),教師有效開展注意轉(zhuǎn)換的工作對于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量意義重大。但是,教師若想要提升轉(zhuǎn)換的效率,則需要加強對準(zhǔn)備效應(yīng)和線索效應(yīng)的研究。通過此種方式,能夠有效提升轉(zhuǎn)換速率,保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的增長。

一、初中數(shù)學(xué)和注意轉(zhuǎn)換

通過對學(xué)生注意結(jié)構(gòu)的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn),就其注意結(jié)構(gòu)而言,注意的能力是非常重要的一個組成部分。某種程度上而言,學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時,是否可以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量,保持極高的學(xué)習(xí)效率和其所具備的注意結(jié)構(gòu)是有很密切關(guān)系的。一般而言,所謂注意轉(zhuǎn)換即指在任務(wù)目標(biāo)和情景在發(fā)生轉(zhuǎn)變后,人們對知覺和反應(yīng)偏向等通過重組而實現(xiàn)內(nèi)部控制的過程。該過程中,知覺統(tǒng)稱為一種注意定勢,反應(yīng)偏向成為一種任務(wù)定勢,實質(zhì)上,注意轉(zhuǎn)換即需要打破舊有的、傳統(tǒng)的注意定勢,從而形成一種新的注意定勢。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,針對注意轉(zhuǎn)換而言,教師能夠依據(jù)具體的教學(xué)情境與教學(xué)狀況對注意轉(zhuǎn)換方面的工作做細(xì)化處理,讓其可以更好地符合教學(xué)的目標(biāo),讓知覺出現(xiàn)一種反應(yīng)偏向,讓學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)部的控制與重組的過程。而在此過程中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)將會伴隨著反應(yīng)和知覺產(chǎn)生相應(yīng)地改變。若這些改變和現(xiàn)實規(guī)劃有所背離,將會讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃發(fā)生改變。某種程度上來說,還會影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

二、線索效應(yīng)與準(zhǔn)備效應(yīng)

通過對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進行了深入的研究和全面的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生可以產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)換的原因是在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中,會有一些交替任務(wù)需要改變和轉(zhuǎn)換。而此種情況又會讓學(xué)生目前的實際任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重的偏差,該過程中造成的矛盾將會嚴(yán)重地打亂學(xué)生們的學(xué)習(xí)計劃,導(dǎo)致成績的下滑。在此情況面前,一些學(xué)習(xí)能力非常強的學(xué)生在適應(yīng)力的表現(xiàn)上將會比一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要好很多,并且其錯誤控制能力也比能力差的學(xué)生要強很多。因此,教師必須要重視對準(zhǔn)備效應(yīng)與線索效應(yīng)的研究,這樣能夠帶動所有學(xué)生共同進步。

(一)初中數(shù)學(xué)中的線索效應(yīng)

一般,注意轉(zhuǎn)換在代價上分為兩種:第一種是特定代價,另一種便是一般代價。因此,在此方面,教師應(yīng)該要增強對具體情況的探究和考察,做到集體性的問題能夠具體地進行分析。和一般性代價不同的地方是在特定代價中所具有的線索效應(yīng)可以有效降低自身進行轉(zhuǎn)換的代價,它可以推動任務(wù)有效地進行重組,從而降低在轉(zhuǎn)換時的困難程度。所以,在特定注意轉(zhuǎn)換的過程中,教師能夠通過拉長轉(zhuǎn)換的時間來縮短優(yōu)差生在進行轉(zhuǎn)換時的差距。針對一般轉(zhuǎn)換代價而言,若未形成一種線索效應(yīng),將會導(dǎo)致差生發(fā)生錯誤的幾率比優(yōu)等生要高很多。所以,在面對一般性的轉(zhuǎn)換代價時,教師必須要控制好優(yōu)差生之間的任務(wù)定勢,這樣可以避免教學(xué)障礙的出現(xiàn),減少差生發(fā)生錯誤的幾率。

(二)初中數(shù)學(xué)中的準(zhǔn)備效應(yīng)

針對一般性的轉(zhuǎn)換代價而言,準(zhǔn)備效應(yīng)可以通過有效拉長優(yōu)差生間的準(zhǔn)備間距來降低注意轉(zhuǎn)換的代價。之所以會導(dǎo)致此種情況發(fā)生,是由于準(zhǔn)備間距時間太長,讓學(xué)生在任務(wù)轉(zhuǎn)換時產(chǎn)生了特定的刺激,從而讓內(nèi)部控制重組節(jié)奏加快,繼而使得轉(zhuǎn)換代價降低。針對特定轉(zhuǎn)換代價而言,若存在準(zhǔn)備效應(yīng),在短時間之內(nèi),注意轉(zhuǎn)換的工作是無法對優(yōu)差生間的轉(zhuǎn)換代價有所影響的。

(三)線索效應(yīng)與準(zhǔn)備效應(yīng)

在具體的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,若存在一些合理科學(xué)的線索效應(yīng),將會讓時間的間距得以有效地拉長,從而降低學(xué)生發(fā)生錯誤的幾率,讓優(yōu)差生受到的影響不會隨著時間的長短發(fā)生改變;相反,若不存在著線索效應(yīng),而且處在準(zhǔn)備的間距時間很長的情況下,將會大大降低優(yōu)等生發(fā)生錯誤的幾率,而差生將會因為種種原因不會受到絲毫影響。在特殊轉(zhuǎn)換的過程中,若準(zhǔn)備間距時間處在一種線索效應(yīng)的狀況下,而且達到了特定的程度,差生和優(yōu)生間并不會出現(xiàn)非常明顯的代價差異;相反,若在其它條件不發(fā)生改變的狀況下,去掉線索效應(yīng),將會讓優(yōu)生在錯誤上發(fā)生幾率大大降低,而差生將永遠保持不變。因此,在具體的教學(xué)活動中,教師必須要將實際情況當(dāng)作基礎(chǔ),靈活調(diào)整轉(zhuǎn)換任務(wù),提升對線索效應(yīng)和準(zhǔn)備效應(yīng)的重視度,增強對于差生的關(guān)注度,只有這樣才可以讓注意轉(zhuǎn)換充分地發(fā)揮其作用,提升所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,針對優(yōu)差生在注意轉(zhuǎn)換當(dāng)中的準(zhǔn)備效應(yīng)和線索效應(yīng)應(yīng)該引起所有高校的重視。

總而言之,在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,注意轉(zhuǎn)換的工作沒有特定的模式。教師若想要讓其充分地發(fā)揮作用,必須要加大對具體情況的調(diào)查力度,依據(jù)實際情況來進行轉(zhuǎn)換工作的開展,合理科學(xué)地使用線索效應(yīng)和準(zhǔn)備效應(yīng),只有通過這樣的方式才能保證注意轉(zhuǎn)換在工作中充分地發(fā)揮了作用,才能大大提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。