新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色

內(nèi)容摘要：本文體現(xiàn)要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步的感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的，要把功夫下在理念向行為的轉(zhuǎn)化上。基本特點(diǎn)：一是課例鮮活而富有內(nèi)涵；二是行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)。課例從不同的角度折射出課程的一理念或理念的某一方面，體現(xiàn)了師生之間的生命的互動(dòng)，洋溢著生命的靈性，展現(xiàn)了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，向我們招示新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)的行為，新課程理念就必須深入研究鮮活的課堂教學(xué)，在實(shí)踐中去感悟新理念，實(shí)踐之樹(shù)常青。最寶貴的是，有了行動(dòng)策略新課程理念的具體化才成為可能。

關(guān)鍵詞：組織、引導(dǎo)、參與、自學(xué)

物理課程教學(xué)應(yīng)該遵循物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)物理內(nèi)容、方法和思想的傳承過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)物理的本質(zhì)，養(yǎng)成物理的態(tài)度和價(jià)值取向，學(xué)習(xí)終身必備的物理知識(shí)和物理思維方法。因此，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，它將有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。

一、教師為學(xué)生提供自學(xué)問(wèn)題單

問(wèn)題單中規(guī)定自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容。開(kāi)始時(shí)，問(wèn)題單中問(wèn)題可以細(xì)一些，具體一些，必修內(nèi)容多一些。逐漸地問(wèn)題越來(lái)越概括，越來(lái)越剛要化。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際將問(wèn)題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問(wèn)題，選擇選修內(nèi)容。這中間實(shí)際上師一個(gè)由他主向自主轉(zhuǎn)化的過(guò)程，當(dāng)然，自主與他主都是相對(duì)的，就如每一個(gè)個(gè)都是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。如課例：“功”教學(xué)片段。師：“功”是個(gè)多義詞，在現(xiàn)實(shí)生活中是廣泛使用的一個(gè)詞，它有什么樣的含義呢？根據(jù)你的理解，哪位同學(xué)講一講它的意思。生：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生：我想它有成效的意思，功勞的意思。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。這節(jié)課我們要從物理學(xué)的角度學(xué)習(xí)有關(guān)“功”的知識(shí)，物理學(xué)中的“功”吸收了成效的意思，同時(shí)還有它本身的特殊的含義。根據(jù)以往物理知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合你的生活實(shí)際，小組合作討論一下，想知道“功”的哪些知識(shí)。然后回答目標(biāo)訓(xùn)練單上的問(wèn)題。教師首先讓學(xué)生說(shuō)出“功”在現(xiàn)實(shí)生活中人們的普遍認(rèn)識(shí)和理解。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上確定想學(xué)習(xí)“功”的哪些內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)也讓學(xué)生以自主的方式去確定，給學(xué)生以自主的空間。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的心理氛圍。

課例：“摩擦力”教學(xué)片段。師：我們學(xué)習(xí)了增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。（教師從講臺(tái)下拿出一個(gè)小朋友騎的自行車放在講桌上，學(xué)生異常興奮）同學(xué)們請(qǐng)看一看自行車中哪些地方要利用摩擦？哪些地方要減小摩擦？（學(xué)生觀察著、議論著．．．．．．）生1：（走到講臺(tái)上，一邊指著自行車的部件，一邊說(shuō)）輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大摩擦，因此它們上面都刻有花紋。生2：（也走到講臺(tái)上，指著車閘說(shuō)）它也增大了摩擦，因?yàn)樗褂孟鹉z制成，同時(shí)要用力捏閘。生3：（走到講臺(tái)上，指著前軸、中軸、后軸說(shuō)）這些轉(zhuǎn)動(dòng)的部件都減小了摩擦，因?yàn)樗鼈兌及惭b了滾珠軸承，同時(shí)還加了潤(rùn)滑油。師：這三位同學(xué)講的都非常好，還有要說(shuō)得嗎？生：（一個(gè)女生站起來(lái)小聲的說(shuō)）我覺(jué)得車輪是減小摩擦的，因?yàn)樗菆A的，以滾動(dòng)代替滑動(dòng)可以減小摩擦。（頓時(shí)，掌聲一片）．．．．．．教師充分利用生活資源，利用真實(shí)的自行車讓學(xué)生找出哪些地方增大摩擦，哪些地方減小摩擦。由于恰當(dāng)?shù)乩昧司唧w而生動(dòng)的生活資源，使學(xué)生真實(shí)地感到物理就在自己身邊，體會(huì)到物理的應(yīng)用價(jià)值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活的實(shí)際能力。生活中許多發(fā)生在身邊的事情，有時(shí)并未引起我們的注意，更不用說(shuō)把它作為課程資源。而新課程改革則要求教師要做有心人，組織學(xué)生在平平常常的生活中，去發(fā)現(xiàn)課程資源。

篇2:教學(xué)關(guān)系中你我他角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)關(guān)系中“你、我、他”的角色轉(zhuǎn)換

作者：fengyefy

先看一個(gè)選擇題：

教學(xué)過(guò)程中，最基本的一種關(guān)系是（）

A.學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

B.學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系

C.教師與校長(zhǎng)的關(guān)系

D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系

我們知道，教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)對(duì)象是人，評(píng)價(jià)者也是人。其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)也離不開(kāi)人與人的關(guān)系，教和學(xué)關(guān)系是其核心。就其教學(xué)過(guò)程中，最基本的一種關(guān)系就是“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系”了。

師生間這種主導(dǎo)和主體的關(guān)系應(yīng)該如何準(zhǔn)確地定位角色和轉(zhuǎn)換呢？

我認(rèn)為，通俗一點(diǎn)講，教學(xué)關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是“你、我、他”的三者關(guān)系。因教學(xué)理念的不同，就會(huì)產(chǎn)生主導(dǎo)和主體的不同地位角色，“你”和“我”也就會(huì)隨之轉(zhuǎn)換為心目中的第三者“他”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“你”是學(xué)生，主體地位被忽視，“我”是教師，主導(dǎo)地位成了教中心。你只管學(xué)，我只管教，我把知識(shí)傳授給你，你從我這里接受知識(shí)，教與學(xué)就成為一種知識(shí)的傳授關(guān)系。反映到教學(xué)方法上，就表現(xiàn)為注入式的教學(xué)。不管你的認(rèn)知能力和程度，更不管你愿不愿意學(xué)習(xí)，你都必須在課堂上，聽(tīng)我講。這種單純追求傳授知識(shí)的教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致你逐漸轉(zhuǎn)化成厭學(xué)的“他”。有了第三者他的分心和干擾，我教的效果縱然是再好，你學(xué)的效果就可想而知了。

在“我的課堂我做主”的教學(xué)中，“我”是學(xué)生，主體地位成了學(xué)中心，“你”是教師，是我自覺(jué)獲取知識(shí)的引導(dǎo)人。你走下講臺(tái)，讓我自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)，俯下身子，與我互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)。我的學(xué)從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)，你的教轉(zhuǎn)化為“用不著教”的無(wú)師學(xué)堂的第三者“他”。

“你、我、他”角色轉(zhuǎn)換后的新型教學(xué)關(guān)系，并不是教加學(xué)的關(guān)系，而是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。從這個(gè)意義上講，你必須積極采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓你的主導(dǎo)作用跟我的主體作用有機(jī)地結(jié)合，有效地提高我的自學(xué)能力。因?yàn)槲覄?dòng)腦筋的過(guò)程是思維活動(dòng)的過(guò)程，你想發(fā)揮我的自覺(jué)能動(dòng)性，就必須對(duì)我進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

葉圣陶說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致自知”。因此，你的主導(dǎo)，應(yīng)像雄雞啼曉一樣，寥寥幾聲，卻能引起我這個(gè)主體的注意。

學(xué)堂上，我的主體作用體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈；二是明白自己是學(xué)習(xí)主人，能自覺(jué)掌控學(xué)習(xí)行為；三是會(huì)獨(dú)立思考，能合作探究，敢創(chuàng)新實(shí)踐；四是具有重視知識(shí)鞏固和遷移的能力，不斷反思、升華和拓展問(wèn)題。

要發(fā)揮我的主體作用，你就要捕捉到我的思維脈搏，來(lái)正確主導(dǎo)我的學(xué)習(xí)軌跡。理念上，幫我把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，再榮升為“要學(xué)我”；學(xué)問(wèn)上，幫我將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“為何學(xué)”，知道“如何學(xué)”，明白“學(xué)何用”；課堂上，變被動(dòng)為主動(dòng)，變灌輸為探究，變講堂為學(xué)堂，變講為主為學(xué)為主，變以我聽(tīng)為主為我說(shuō)和做為主，變我封閉學(xué)習(xí)為互動(dòng)交流開(kāi)放學(xué)習(xí)為主。讓每個(gè)個(gè)體的潛能都獲得最充分的發(fā)展。

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