文章來源

制度大全課件大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)象

常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對于班級正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級常規(guī)的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。常規(guī)教育是班級管理及教育的手段，常規(guī)的培養(yǎng)對于大班幼兒來說，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進入小學，如果幼兒能在常規(guī)方面有很好的習慣，那么他進入小學也就沒有后顧之憂了。到底什么樣的常規(guī)真正適合大班幼兒的發(fā)展，如何引導幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規(guī)的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規(guī)，發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)為：

1.過分限制――不利于幼兒個性的發(fā)展

老師在組織活動時，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開了膝蓋，老師又會再次強調(diào)。正常的幼兒都是活潑好動的，這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動和操作中認識周圍世界的，如果我們總要求幼兒老老實實地坐好，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當――不利于幼兒身心健康的發(fā)展

教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為經(jīng)常會大聲喝斥，如果當著全體幼兒批評、訓斥，會使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會受到極大創(chuàng)傷，久而久之會使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。幼兒正處于生長發(fā)育時期，其身心健康的發(fā)展是需要一個積極向上的環(huán)境。

3.強調(diào)指示――缺乏平等和諧的師生關(guān)系

在常規(guī)教育中，教師往往會對幼兒進行命令性的指示，如吃飯不能說話，上課要坐好，睡覺時不能發(fā)出聲音……小朋友們總是在“我說你做”中建立起各項常規(guī)，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽從他人的習慣，這樣環(huán)境中培養(yǎng)的幼兒會缺乏主見和創(chuàng)新意識，這顯然與新時代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。

文章來源

制度大全課件

篇2:培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學習活動。它不同于集體游戲活動，它是幼兒自由、自主、自發(fā)生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內(nèi)容全都由幼兒來決定，所以自主游戲的規(guī)則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導致他們在玩游戲時常規(guī)比較亂，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具的想象。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的自主游戲常規(guī)?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規(guī)。

關(guān)鍵詞:小班；自主游戲；常規(guī)

一、轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒常規(guī)意識的形成

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒都是家里的獨生子女，長輩對幼兒很是寵愛，凡事都會遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來，自我中心意識特別強，不會去關(guān)注同伴、不會與他人分享、不會退讓，所以導致幼兒在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，甚至會因為爭搶玩具而發(fā)生肢體上的沖突。在自主游戲活動中，幾乎每天都有幼兒向我打小報告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對這種搶玩具的現(xiàn)象，平時我的做法是以同伴的身份介入，再根據(jù)實際情況找出解決問題的方法。例如:有一次，我們班有兩個小朋友因為一個炒鍋而發(fā)生了肢體上的沖突，這時候我以玩伴的身份介入，邀請他們和我一起玩，一起分享玩具，結(jié)果通過我們?nèi)齻€人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)他們很投入，誰也不再有爭搶玩具的行為，而且還會共用玩具，我?guī)湍阏也耍銕臀艺疑鬃樱谝黄鸷献鞯煤荛_心。通過我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個人玩游戲了，而且他們還意識到了玩具還可以兩個人，或者是多個人在一起玩，一起合作玩游戲更開心。在游戲結(jié)束后，我及時地組織幼兒進行評價與推進，肯定及表揚在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當出現(xiàn)爭搶玩具的情況時，應(yīng)該怎么做？引導孩子們學會把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經(jīng)過一段時間的磨合，我發(fā)現(xiàn)他們的自我中心意識慢慢開始轉(zhuǎn)化了，爭搶玩具的現(xiàn)象也少了，而且幼兒之間會商量著兩個人輪流玩玩具，孩子們現(xiàn)在很喜歡結(jié)伴一起參加游戲，在這過程中幼兒學會了分享，在自主游戲中他們也得到了發(fā)展，他們的規(guī)則性意識也逐漸形成。所以，轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒游戲常規(guī)意識的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導，有助于游戲常規(guī)的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學會用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察。現(xiàn)在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點。但在實踐地過程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著許多的問題：小班幼兒游戲常規(guī)差，玩具灑落一地，整個活動室里亂哄哄的。我認為：管住手、管住嘴要針對情況而言，當我們發(fā)現(xiàn)孩子的行為已經(jīng)影響到周邊的環(huán)境或者危害到幼兒人身安全方面時，老師應(yīng)該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態(tài)下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語言對幼兒進行引導。例如我們班上有一個小朋友在娃娃家里玩游戲時聲音很吵，剛好旁邊有個小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過程中，我悄悄地對玩伴的他說：“噓，小聲點，我們的娃娃在睡覺呢，吵醒他會哭的。”他聽了我的話認同地點了點頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導，有助于班級游戲常規(guī)的建立。

獨生子女,游戲活動,幼兒園,關(guān)鍵詞,小朋友