開(kāi)展幼兒成語(yǔ)教學(xué)
文章來(lái)源
制度大全課件淺談如何開(kāi)展幼兒成語(yǔ)教學(xué)
中國(guó)的文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。成語(yǔ)作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫(kù)的瑰寶。它具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)，讀上去朗朗上口；而成語(yǔ)故事則語(yǔ)言生動(dòng)凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊(yùn)藏著十分豐富的知識(shí)和道理。引導(dǎo)幼兒接觸成語(yǔ)、熟悉成語(yǔ)，既能體驗(yàn)到成語(yǔ)故事的樂(lè)趣又能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，懂得許多做人做事的道理；同時(shí)還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言思維的發(fā)展。《綱要》中也強(qiáng)調(diào)：幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。我也嘗試著在大班開(kāi)展了一些有關(guān)成語(yǔ)的各類活動(dòng)，從中得到了一些體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣
無(wú)論哪個(gè)孩子，都喜歡聽(tīng)故事。而許多成語(yǔ)都來(lái)自于一些寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史傳奇，這些故事不僅情節(jié)生動(dòng)而且寓意深刻。首先我們?cè)诮淌依飫?chuàng)設(shè)了“每周一讀”的環(huán)境：布置成語(yǔ)認(rèn)讀卡片；成語(yǔ)故事圖片；相關(guān)的成語(yǔ)故事圖書(shū)，讓孩子活動(dòng)在成語(yǔ)故事的環(huán)境中。其次，我們?cè)诔烧Z(yǔ)的內(nèi)容上，從兩個(gè)方面考慮進(jìn)行選擇：第一，所選成語(yǔ)的故事較為簡(jiǎn)單，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，但又不失生動(dòng)的情節(jié)、深刻的寓意，且容易理解，如：盲人摸象、對(duì)牛彈琴等。第二，所選成語(yǔ)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如我們一開(kāi)始選擇的成語(yǔ)都是和幼兒喜歡的動(dòng)物有關(guān)的，如：狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、井底之蛙、葉公好龍等。另外和幼兒的生活有聯(lián)系的也是我們所選擇的，如：拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴等。讓幼兒聽(tīng)過(guò)之后，會(huì)很快理解，并將故事復(fù)述出來(lái)。這同樣也提高了幼兒的表達(dá)能力。特別是成語(yǔ)故事較為簡(jiǎn)單，對(duì)于表達(dá)能力較弱的幼兒，更能增強(qiáng)他們的自信心。在每天的“說(shuō)成語(yǔ)”時(shí)間里，幼兒的興趣高昂，大家爭(zhēng)著來(lái)講成語(yǔ)、說(shuō)故事，可見(jiàn)幼兒對(duì)學(xué)成語(yǔ)的興趣是多么的高。
粗略統(tǒng)計(jì)一下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)有目的地引導(dǎo)，幼兒從對(duì)成語(yǔ)一無(wú)所知，到現(xiàn)在掌握了相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)，豐富了成語(yǔ)詞匯量。已掌握的近30個(gè)左右的成語(yǔ)有：一心一意、三心二意、一鳴驚人、一鼓作氣、爭(zhēng)先恐后、先人后己、尊老愛(ài)幼、相親相愛(ài)等。
二、觀察討論，幫助理解
大班幼兒的思維仍以具體形象為主，但抽象概括能力較小、中班幼兒有明顯提高。此時(shí)的幼兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，求知欲旺盛，所以我們選用與數(shù)字、學(xué)習(xí)有關(guān)的成語(yǔ)，如：百發(fā)百中、一清二白、一箭雙雕、熟能生巧、懸梁刺股、磨杵成針等。
心理學(xué)家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。單以文字出現(xiàn)的成語(yǔ)，肯定難以引發(fā)幼兒的關(guān)注。為了讓幼兒更能自發(fā)地去認(rèn)識(shí)這些成語(yǔ)，我們將它們貼在“每周一讀”中，并配上了相應(yīng)的拼音和畫(huà)面，以吸引幼兒的關(guān)注。大班幼兒在已有的拼音和識(shí)字基礎(chǔ)的幫助下，嘗試拼讀，當(dāng)他們拼出了一個(gè)成語(yǔ)后，就會(huì)有想要了解這個(gè)成語(yǔ)的愿望。
接著，我們就在借助圖片這一直觀材料，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察、討論，從而理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。如：在認(rèn)識(shí)成語(yǔ)“狐假虎威”時(shí)，當(dāng)他們看到了大森林里威風(fēng)凜凜的老虎呆頭呆腦地跟在狐貍后面，而狐貍假借老虎的威風(fēng)神赳赳、氣昂昂地走在前面，一下子使幼兒明白了這個(gè)故事的道理，理解成語(yǔ)的深刻含義，接著再讓幼兒模仿動(dòng)畫(huà)中的狐貍和老虎，演演、說(shuō)說(shuō)，更加深了對(duì)此成語(yǔ)的印象。
討論也是幼兒理解成語(yǔ)的一種好辦法。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)體理解總是有限的，討論恰恰是幼兒加深理解的良好途徑。如，成語(yǔ)“百發(fā)百中”從字意上很好理解，在老師的有意識(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)下，幼兒在交流討論中認(rèn)識(shí)到了更深層次的含義，知道了只有在勤學(xué)苦練、發(fā)奮努力的基礎(chǔ)上才有可能做到真正的“百發(fā)百中”。同時(shí)，孩子們還從已學(xué)過(guò)的成語(yǔ)中找出了相類似的成語(yǔ)，如：熟能生巧、鐵杵成針等，進(jìn)一步理解了它們的含義。
三、借助繪畫(huà)，開(kāi)拓思維
我們選擇的大部分成語(yǔ)都是一些關(guān)于動(dòng)物的，故事性較強(qiáng)的，由一個(gè)畫(huà)面來(lái)反映故事內(nèi)容的。除了運(yùn)用觀察討論的方法進(jìn)行理解外，我們還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，借助畫(huà)面進(jìn)行豐富的表達(dá)。既發(fā)展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對(duì)成語(yǔ)故事的理解程度。例如：當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了成語(yǔ)“守株待兔”后，他們會(huì)幾人合作，將相關(guān)的故事內(nèi)容分解成幾個(gè)連續(xù)的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，并在其中添加了自己的想象：1.一農(nóng)民迎著太陽(yáng)在種地。2.旁邊樹(shù)林里有人在打獵，小動(dòng)物四處逃竄。3.一只兔子奔跑到路旁撞在大樹(shù)墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。4.農(nóng)民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。5.農(nóng)民坐在大樹(shù)墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。
幼兒不僅給故事配上了生動(dòng)有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊(cè)，成為一本值得觀賞的連環(huán)畫(huà)。同樣的作品還有《畫(huà)蛇添足》、《亡羊補(bǔ)牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都會(huì)結(jié)伴邊看自制的成語(yǔ)連環(huán)畫(huà)，邊說(shuō)著有趣的成語(yǔ)故事。有時(shí)還會(huì)提出要在書(shū)中再增加一些畫(huà)面，以豐富內(nèi)容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)。
同時(shí)，在游戲區(qū)中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來(lái)講述、表演故事，他們形象的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)成語(yǔ)故事情節(jié)，從而激發(fā)起他們的真實(shí)情感，沉浸在成語(yǔ)故事意境中，其樂(lè)無(wú)窮。
四、運(yùn)用成語(yǔ)，分享快樂(lè)
我們每天都會(huì)有一個(gè)固定的“說(shuō)成語(yǔ)”時(shí)間，讓幼兒比一比，誰(shuí)講的成語(yǔ)故事最多，誰(shuí)就是成語(yǔ)故事大王。不僅要評(píng)選講故事成語(yǔ)大王，還要評(píng)選認(rèn)讀成語(yǔ)大王。我把成語(yǔ)制作成卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)讀的成語(yǔ)多，誰(shuí)就是認(rèn)讀成語(yǔ)大王了?？吹接械耐楂@得了表?yè)P(yáng)，其他幼兒的興趣也更大了。
教師在不斷的教幼兒成語(yǔ)后，要讓所學(xué)的成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，這也叫成語(yǔ)活用。我們經(jīng)常會(huì)借助其他活動(dòng)，讓幼兒來(lái)用用成語(yǔ)。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)“慌慌張張的莎莎”中，孩子們就莎莎起床后的表現(xiàn)給予了一系列的成語(yǔ)評(píng)定：亂七八糟、糊里糊涂、慢慢吞吞、狼狽不堪等。
在教學(xué)中我不放過(guò)每一個(gè)教孩子的機(jī)會(huì)，生活中一個(gè)小小的動(dòng)作也會(huì)引發(fā)出一個(gè)成語(yǔ)，如我做一個(gè)講悄悄話的動(dòng)作，可以讓幼兒用“竊竊私語(yǔ)”來(lái)形容。記得有一次一個(gè)小朋友過(guò)生日，我讓每位幼兒都說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)作為祝福送給小壽星，幼兒爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多，如：萬(wàn)事如意，茁壯成長(zhǎng)，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1
幼兒心理學(xué)揭示，幼兒對(duì)所從事的活動(dòng)有了興趣，就有了不可阻止的內(nèi)驅(qū)力。在成語(yǔ)積累的過(guò)程中，幼兒始終處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，他們聽(tīng)成語(yǔ)故事，做成語(yǔ)動(dòng)作，玩成語(yǔ)游戲。在理解成語(yǔ)的正確含義并積累了相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)之后，他們能夠恰當(dāng)靈活地運(yùn)用成語(yǔ)，從而大大提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感性和語(yǔ)言表達(dá)能力，完成了一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過(guò)程。如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)之前，當(dāng)他們看到公園里五顏六色的鮮花，假日里五光十色的彩燈，還有那些海洋世界里色彩斑斕的魚(yú)兒時(shí)，他們大多用真美啊，太漂亮啦之類的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。而現(xiàn)在，他們能用以上的成語(yǔ)直接抒發(fā)他們的情感。又如，在故事“孔融讓梨”中，幼兒理解了“先人后己”這個(gè)成語(yǔ)以后，當(dāng)他們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，從以往互不相讓到現(xiàn)在會(huì)用成語(yǔ)提醒別人，小朋友之間應(yīng)該要互相謙讓“先人后己”。
在關(guān)于成語(yǔ)的系列活動(dòng)中，我們看到了孩子們產(chǎn)生了一系列的能動(dòng)效應(yīng)：他們的口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)了，語(yǔ)言表述質(zhì)量提高了，語(yǔ)言富有感染力了，對(duì)事物的概括能力也增強(qiáng)了。有時(shí)還會(huì)把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)用于生活中。如老師在班中指出某個(gè)小朋友說(shuō)話前后不符時(shí)，有的小朋友會(huì)隨聲附和：“對(duì)，你怎么說(shuō)話自相矛盾啊？”
雖然目前我們只是引領(lǐng)孩子走進(jìn)了“成語(yǔ)”這個(gè)樂(lè)園，但可以看到孩子現(xiàn)在所學(xué)到的一點(diǎn)成語(yǔ)也將成為他們一筆寶貴的語(yǔ)言財(cái)富，今后自然而然地把它運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去?？傊?，通過(guò)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有了事半功倍的效果，就像《綱要》中所要求的本著為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，我們的教學(xué)從這點(diǎn)出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。文章來(lái)源
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篇2:《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)借鑒意義
《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義
山西省大同縣城鎮(zhèn)第三小學(xué)校劉雪梅
【摘要】央視主辦的《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》對(duì)部分成語(yǔ)的定義、出處、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“普法式”的普及，其風(fēng)格輕松幽默，集知識(shí)性、趣味性于一體。聯(lián)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)我們來(lái)探討其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中成語(yǔ)教學(xué)的方式、方法、禁忌等可借鑒的意義。
【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)大會(huì)小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)學(xué)習(xí)自主掌握
《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》由中央電視臺(tái)和國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合主辦，與《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》同出一脈。其風(fēng)格輕松幽默，集知識(shí)性、趣味性于一體，從激烈的競(jìng)賽中讓觀眾體味到中國(guó)的文字源源流長(zhǎng)，博大精深，成語(yǔ)更是中華文庫(kù)的瑰寶，是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。對(duì)我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)言教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解成語(yǔ)，對(duì)充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞，提高學(xué)生的語(yǔ)言表述，有著重要的借鑒意義。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積累自己喜歡的成語(yǔ)”。我們可以借鑒這檔欄目寓教于樂(lè)的方式在課程編制和教學(xué)實(shí)踐中讓我們的孩子認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，對(duì)作為民族文化幾千年來(lái)不斷積淀和發(fā)展的成語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感的新契機(jī)，為將來(lái)說(shuō)話、習(xí)作、與人交往打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。新課程要求愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。
一、成語(yǔ)簡(jiǎn)述
（一）什么叫成語(yǔ)？
成語(yǔ)是一種相傳習(xí)用，意義上整體化、結(jié)構(gòu)上定型化，且具有書(shū)面色彩的固定短語(yǔ)。通俗地說(shuō)，成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型短語(yǔ)。它是比詞大而語(yǔ)法功能又相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位。而且富有深刻的思想內(nèi)涵，簡(jiǎn)短精辟易記易用。并常常附帶有感情色彩,包括貶義和褒義.成語(yǔ)多數(shù)為4個(gè)字，也有3字的以及4字以上的成語(yǔ)，有的成語(yǔ)甚至是分成兩部分，中間有逗號(hào)隔開(kāi)。
（二）成語(yǔ)的來(lái)源
成語(yǔ)的來(lái)源有以下幾種：神話寓言，歷史故事，詩(shī)文語(yǔ)句，口頭俗語(yǔ)。
（三）成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)
成語(yǔ)共有4000來(lái)?xiàng)l，其中95%為四字格式，也有三字、五字、六字、七字等以上成語(yǔ)。如“莫須有”、“欲速則不達(dá)”、“五十步笑百步”、“醉翁之意不在酒”等。成語(yǔ)一般用四字格式,如我國(guó)古代的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，就以四字句為多。
總之，成語(yǔ)是我國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語(yǔ)有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說(shuō)法，表示一定的意義，在語(yǔ)句中是作為一個(gè)整體來(lái)應(yīng)用的。成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)它代表了一個(gè)故事或者典故。成語(yǔ)又是一種現(xiàn)成的話，跟習(xí)用語(yǔ)、諺語(yǔ)相近，但是也略有區(qū)別。成語(yǔ)大都出自書(shū)面，屬于文語(yǔ)性質(zhì)的。其次在語(yǔ)言形式上，成語(yǔ)是約定俗成的四字結(jié)構(gòu)，字面不能隨意更換；成語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)中有生動(dòng)簡(jiǎn)潔、形象鮮明的作用。
二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中的成語(yǔ)教學(xué)要求
我們山西省大同縣小學(xué)教育使用的蘇教版教材非常重視成語(yǔ)教學(xué)，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語(yǔ)的意思；高年級(jí)能適當(dāng)運(yùn)用。
三、小學(xué)語(yǔ)文中成語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)來(lái)源渠道的進(jìn)一步豐富，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受不再單一的來(lái)自于課堂之上，從而形成了“小大人式”的用語(yǔ)用詞，結(jié)果是“語(yǔ)驚四座”。
成語(yǔ)是中華母語(yǔ)的重要組成部分，有著悠久的歷史淵源，如：神話語(yǔ)言（“愚公移山”等）、歷史故事（“圍魏救趙”等）、詩(shī)文語(yǔ)句（“一鼓作氣”等）、口頭俗語(yǔ)（“三長(zhǎng)兩短”等）等。令人感喟的是，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)詞匯大量地走進(jìn)人們的生活，例如：你OUT了、I服了YOU等，外語(yǔ)惡補(bǔ)更成為家長(zhǎng)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成了不能承受之重，還有多少人會(huì)以說(shuō)成語(yǔ)感到驕傲呢？現(xiàn)實(shí)中，濫用成語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是，很多成語(yǔ)被改頭換面用于各類廣告。如：殺蚊的蚊香，是“默默無(wú)蚊”，止咳的糖漿，是“咳不容緩”……這種對(duì)成語(yǔ)的改裝移植宣傳，嚴(yán)重的影響了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)成語(yǔ)的理解、使用。這些現(xiàn)象如不及時(shí)采取措施，母語(yǔ)在青少年中的傳承將受到極壞的影響。
篇3:開(kāi)展幼兒成語(yǔ)教學(xué)
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制度大全課件淺談如何開(kāi)展幼兒成語(yǔ)教學(xué)
中國(guó)的文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。成語(yǔ)作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫(kù)的瑰寶。它具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)，讀上去朗朗上口；而成語(yǔ)故事則語(yǔ)言生動(dòng)凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊(yùn)藏著十分豐富的知識(shí)和道理。引導(dǎo)幼兒接觸成語(yǔ)、熟悉成語(yǔ)，既能體驗(yàn)到成語(yǔ)故事的樂(lè)趣又能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，懂得許多做人做事的道理；同時(shí)還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言思維的發(fā)展?！毒V要》中也強(qiáng)調(diào)：幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。我也嘗試著在大班開(kāi)展了一些有關(guān)成語(yǔ)的各類活動(dòng)，從中得到了一些體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣
無(wú)論哪個(gè)孩子，都喜歡聽(tīng)故事。而許多成語(yǔ)都來(lái)自于一些寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史傳奇，這些故事不僅情節(jié)生動(dòng)而且寓意深刻。首先我們?cè)诮淌依飫?chuàng)設(shè)了“每周一讀”的環(huán)境：布置成語(yǔ)認(rèn)讀卡片；成語(yǔ)故事圖片；相關(guān)的成語(yǔ)故事圖書(shū)，讓孩子活動(dòng)在成語(yǔ)故事的環(huán)境中。其次，我們?cè)诔烧Z(yǔ)的內(nèi)容上，從兩個(gè)方面考慮進(jìn)行選擇：第一，所選成語(yǔ)的故事較為簡(jiǎn)單，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，但又不失生動(dòng)的情節(jié)、深刻的寓意，且容易理解，如：盲人摸象、對(duì)牛彈琴等。第二，所選成語(yǔ)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如我們一開(kāi)始選擇的成語(yǔ)都是和幼兒喜歡的動(dòng)物有關(guān)的，如：狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、井底之蛙、葉公好龍等。另外和幼兒的生活有聯(lián)系的也是我們所選擇的，如：拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴等。讓幼兒聽(tīng)過(guò)之后，會(huì)很快理解，并將故事復(fù)述出來(lái)。這同樣也提高了幼兒的表達(dá)能力。特別是成語(yǔ)故事較為簡(jiǎn)單，對(duì)于表達(dá)能力較弱的幼兒，更能增強(qiáng)他們的自信心。在每天的“說(shuō)成語(yǔ)”時(shí)間里，幼兒的興趣高昂，大家爭(zhēng)著來(lái)講成語(yǔ)、說(shuō)故事，可見(jiàn)幼兒對(duì)學(xué)成語(yǔ)的興趣是多么的高。
粗略統(tǒng)計(jì)一下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)有目的地引導(dǎo)，幼兒從對(duì)成語(yǔ)一無(wú)所知，到現(xiàn)在掌握了相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)，豐富了成語(yǔ)詞匯量。已掌握的近30個(gè)左右的成語(yǔ)有：一心一意、三心二意、一鳴驚人、一鼓作氣、爭(zhēng)先恐后、先人后己、尊老愛(ài)幼、相親相愛(ài)等。
二、觀察討論，幫助理解
大班幼兒的思維仍以具體形象為主，但抽象概括能力較小、中班幼兒有明顯提高。此時(shí)的幼兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，求知欲旺盛，所以我們選用與數(shù)字、學(xué)習(xí)有關(guān)的成語(yǔ)，如：百發(fā)百中、一清二白、一箭雙雕、熟能生巧、懸梁刺股、磨杵成針等。
心理學(xué)家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。單以文字出現(xiàn)的成語(yǔ)，肯定難以引發(fā)幼兒的關(guān)注。為了讓幼兒更能自發(fā)地去認(rèn)識(shí)這些成語(yǔ)，我們將它們貼在“每周一讀”中，并配上了相應(yīng)的拼音和畫(huà)面，以吸引幼兒的關(guān)注。大班幼兒在已有的拼音和識(shí)字基礎(chǔ)的幫助下，嘗試拼讀，當(dāng)他們拼出了一個(gè)成語(yǔ)后，就會(huì)有想要了解這個(gè)成語(yǔ)的愿望。
接著，我們就在借助圖片這一直觀材料，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察、討論，從而理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。如：在認(rèn)識(shí)成語(yǔ)“狐假虎威”時(shí)，當(dāng)他們看到了大森林里威風(fēng)凜凜的老虎呆頭呆腦地跟在狐貍后面，而狐貍假借老虎的威風(fēng)神赳赳、氣昂昂地走在前面，一下子使幼兒明白了這個(gè)故事的道理，理解成語(yǔ)的深刻含義，接著再讓幼兒模仿動(dòng)畫(huà)中的狐貍和老虎，演演、說(shuō)說(shuō)，更加深了對(duì)此成語(yǔ)的印象。
討論也是幼兒理解成語(yǔ)的一種好辦法。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)體理解總是有限的，討論恰恰是幼兒加深理解的良好途徑。如，成語(yǔ)“百發(fā)百中”從字意上很好理解，在老師的有意識(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)下，幼兒在交流討論中認(rèn)識(shí)到了更深層次的含義，知道了只有在勤學(xué)苦練、發(fā)奮努力的基礎(chǔ)上才有可能做到真正的“百發(fā)百中”。同時(shí)，孩子們還從已學(xué)過(guò)的成語(yǔ)中找出了相類似的成語(yǔ)，如：熟能生巧、鐵杵成針等，進(jìn)一步理解了它們的含義。
三、借助繪畫(huà)，開(kāi)拓思維
我們選擇的大部分成語(yǔ)都是一些關(guān)于動(dòng)物的，故事性較強(qiáng)的，由一個(gè)畫(huà)面來(lái)反映故事內(nèi)容的。除了運(yùn)用觀察討論的方法進(jìn)行理解外，我們還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，借助畫(huà)面進(jìn)行豐富的表達(dá)。既發(fā)展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對(duì)成語(yǔ)故事的理解程度。例如：當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了成語(yǔ)“守株待兔”后，他們會(huì)幾人合作，將相關(guān)的故事內(nèi)容分解成幾個(gè)連續(xù)的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，并在其中添加了自己的想象：1.一農(nóng)民迎著太陽(yáng)在種地。2.旁邊樹(shù)林里有人在打獵，小動(dòng)物四處逃竄。3.一只兔子奔跑到路旁撞在大樹(shù)墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。4.農(nóng)民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。5.農(nóng)民坐在大樹(shù)墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。
幼兒不僅給故事配上了生動(dòng)有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊(cè)，成為一本值得觀賞的連環(huán)畫(huà)。同樣的作品還有《畫(huà)蛇添足》、《亡羊補(bǔ)牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都會(huì)結(jié)伴邊看自制的成語(yǔ)連環(huán)畫(huà)，邊說(shuō)著有趣的成語(yǔ)故事。有時(shí)還會(huì)提出要在書(shū)中再增加一些畫(huà)面，以豐富內(nèi)容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)。
同時(shí)，在游戲區(qū)中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來(lái)講述、表演故事，他們形象的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)成語(yǔ)故事情節(jié)，從而激發(fā)起他們的真實(shí)情感，沉浸在成語(yǔ)故事意境中，其樂(lè)無(wú)窮。
四、運(yùn)用成語(yǔ)，分享快樂(lè)
我們每天都會(huì)有一個(gè)固定的“說(shuō)成語(yǔ)”時(shí)間，讓幼兒比一比，誰(shuí)講的成語(yǔ)故事最多，誰(shuí)就是成語(yǔ)故事大王。不僅要評(píng)選講故事成語(yǔ)大王，還要評(píng)選認(rèn)讀成語(yǔ)大王。我把成語(yǔ)制作成卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)讀的成語(yǔ)多，誰(shuí)就是認(rèn)讀成語(yǔ)大王了。看到有的同伴獲得了表?yè)P(yáng)，其他幼兒的興趣也更大了。
教師在不斷的教幼兒成語(yǔ)后，要讓所學(xué)的成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，這也叫成語(yǔ)活用。我們經(jīng)常會(huì)借助其他活動(dòng)，讓幼兒來(lái)用用成語(yǔ)。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)“慌慌張張的莎莎”中，孩子們就莎莎起床后的表現(xiàn)給予了一系列的成語(yǔ)評(píng)定：亂七八糟、糊里糊涂、慢慢吞吞、狼狽不堪等。
在教學(xué)中我不放過(guò)每一個(gè)教孩子的機(jī)會(huì)，生活中一個(gè)小小的動(dòng)作也會(huì)引發(fā)出一個(gè)成語(yǔ)，如我做一個(gè)講悄悄話的動(dòng)作，可以讓幼兒用“竊竊私語(yǔ)”來(lái)形容。記得有一次一個(gè)小朋友過(guò)生日，我讓每位幼兒都說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)作為祝福送給小壽星，幼兒爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多，如：萬(wàn)事如意，茁壯成長(zhǎng)，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1?6?1
幼兒心理學(xué)揭示，幼兒對(duì)所從事的活動(dòng)有了興趣，就有了不可阻止的內(nèi)驅(qū)力。在成語(yǔ)積累的過(guò)程中，幼兒始終處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，他們聽(tīng)成語(yǔ)故事，做成語(yǔ)動(dòng)作，玩成語(yǔ)游戲。在理解成語(yǔ)的正確含義并積累了相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)之后，他們能夠恰當(dāng)靈活地運(yùn)用成語(yǔ)，從而大大提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感性和語(yǔ)言表達(dá)能力，完成了一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過(guò)程。如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)之前，當(dāng)他們看到公園里五顏六色的鮮花，假日里五光十色的彩燈，還有那些海洋世界里色彩斑斕的魚(yú)兒時(shí)，他們大多用真美啊，太漂亮啦之類的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。而現(xiàn)在，他們能用以上的成語(yǔ)直接抒發(fā)他們的情感。又如，在故事“孔融讓梨”中，幼兒理解了“先人后己”這個(gè)成語(yǔ)以后，當(dāng)他們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，從以往互不相讓到現(xiàn)在會(huì)用成語(yǔ)提醒別人，小朋友之間應(yīng)該要互相謙讓“先人后己”。
在關(guān)于成語(yǔ)的系列活動(dòng)中，我們看到了孩子們產(chǎn)生了一系列的能動(dòng)效應(yīng)：他們的口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)了，語(yǔ)言表述質(zhì)量提高了，語(yǔ)言富有感染力了，對(duì)事物的概括能力也增強(qiáng)了。有時(shí)還會(huì)把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)用于生活中。如老師在班中指出某個(gè)小朋友說(shuō)話前后不符時(shí)，有的小朋友會(huì)隨聲附和：“對(duì)，你怎么說(shuō)話自相矛盾??？”
雖然目前我們只是引領(lǐng)孩子走進(jìn)了“成語(yǔ)”這個(gè)樂(lè)園，但可以看到孩子現(xiàn)在所學(xué)到的一點(diǎn)成語(yǔ)也將成為他們一筆寶貴的語(yǔ)言財(cái)富，今后自然而然地把它運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去?？傊?，通過(guò)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有了事半功倍的效果，就像《綱要》中所要求的本著為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，我們的教學(xué)從這點(diǎn)出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。文章來(lái)源
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