文章

來源制度大全課件

淺議幼兒自護(hù)能力的培養(yǎng)

看護(hù)，愛護(hù)，不如自護(hù)

――淺議幼兒自護(hù)能力的培養(yǎng)

[摘要]幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、也最重要的時期，讓幼兒擁有快樂、健康、安全的人生是所有家長和老師們的美好愿望。但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范安全事故的基本意識和自我保護(hù)意識。因此幼兒期也是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險的時期。所以，對幼兒實(shí)施安全教育是十分有必要的，其中培養(yǎng)他們的安全意識和自護(hù)能力是減少事故發(fā)生的重要途徑。作為教師，這是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：培養(yǎng)；自護(hù)能力；自護(hù)意識；

在日常生活中，我們時常見到這樣一種情況：一些體弱、內(nèi)向的孩子活動時常會發(fā)生碰撞；而平時比較好動、頑皮、身體健壯的孩子卻很少碰傷。原來，體弱的孩子平時不愛活動，遇到危險時反應(yīng)慢，動作不協(xié)調(diào)，靈活性差，容易受到傷害；而那些頑皮、健壯的孩子由于靈活、好動，遇到危險時反應(yīng)較快，能采取自救方法，所以反而更少發(fā)生意外事故。可安全事故仍然不能避免，為了減少事故的發(fā)生，我們必須重視有針對性地增強(qiáng)孩子的自護(hù)意識和自護(hù)能力。

一、在實(shí)踐中增強(qiáng)幼兒安全自護(hù)能力

大部分的家長已經(jīng)意識到生活中存在著諸多的安全隱患,他們也認(rèn)識到了教育孩子認(rèn)識危險的的重要性,幫助孩子脫離危險的必要性；可喜的是有小部分家長已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的”不許、禁止、不能”的說教方式，而是在幼兒的日常生活中，抓住機(jī)會，關(guān)注細(xì)節(jié)，耐心教導(dǎo)，讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧，如進(jìn)餐、藥物識別、防觸電等，幫助幼兒先認(rèn)識危險，再去克服危險，讓安全的責(zé)任逐步從大人的手里轉(zhuǎn)交到孩子自己的手中。作為教師，我們更應(yīng)該積極運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法，讓幼兒在活動實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)、積累一些自護(hù)方法，培養(yǎng)幼兒的自護(hù)能力。

案例描述：

一天，我請孩子們搬小椅子從綠線寶寶到藍(lán)線寶寶上來坐，他們在經(jīng)過過道時，有個孩子的椅子剛好卡在了過道擺放的桌子，怎么拔也拔不出來，我看到這里，想起了以前曾在報紙上看到過的：某某學(xué)校在慶“六一”時，由于發(fā)生火災(zāi)，孩子們都小，自我保護(hù)和救生意識弱，所以造成了不必要的悲劇。于是我決定對孩子進(jìn)行一場“模擬考驗(yàn)”。

1、請孩子們在指定時間里搬椅子快速經(jīng)過過道。

孩子們你擠我，我擠你，有的身子過來了，可是椅子還在后面卡住了，大家推推擠擠的好不容易才過來了。

師：“剛才老師數(shù)到三，你們過來了沒有？”

幼：“沒有。”

師：“為什么沒有？”

幼：“因?yàn)槟抢镉凶雷訐踝×恕！?/p>

幼：“因?yàn)樾∨笥烟嗔耍珨D了。”

幼：“椅子太大了，過不來。”

師：“那你們想想辦法，怎樣才能很快的走過來。”

幼：“不要搬椅子。”

師：“那好，現(xiàn)在請你們把椅子放好。”

2、請孩子們在指定時間里只身快速經(jīng)過過道。

孩子們你不讓我，我不讓你的向過道擠，這時有個小朋友摔倒了，但其他的小朋友沒有扶他起來，而是自顧自的擠過來。

師：“剛才你們沒有搬椅子，那你們有沒有在老師數(shù)到三的時候走過來了？”

幼：“我們過來了，他們沒有過來。”

師：“他們?yōu)槭裁礇]有過來呢？”

幼：“因?yàn)橛袀€小朋友摔倒了，擋住了他們。”

師：“那怎樣才能很快的過來呢？”

幼：“把摔倒的小朋友扶起來。”

幼：“一個一個排隊(duì)走。”

師：“那好，現(xiàn)在請你們一個一個排隊(duì)走過來。”

3、請孩子們排好對一個跟著一個走。

孩子們自覺地一個跟著一個一個快速地走了過來，我還聽到周景奕小朋友對王鵬程小朋友說“你先走”，自己排在的王鵬程后面走。

師：“剛才老師數(shù)到三的時候，還有誰沒有坐到椅子上？”

幼：“沒有。”

師：“為什么你們這次能很快地跑過來了呢？”

幼：“我們是排好隊(duì)一個跟著一個走的。”

幼：“那里有桌子擋住了，太多人走不過來，一個一個走就能走過來了。”

師：“對了！當(dāng)發(fā)生危險時，大家不要互相擁擠，排好隊(duì)一個跟著一個走，很快就能走出去。如果你不讓我，我不讓你，那么就會發(fā)生象剛才摔倒或椅子卡住的事件，這樣大家誰都走不出去，就會發(fā)生危險了。所以當(dāng)發(fā)生危險時，大家不要緊張，要動腦筋，想辦法，想出救自己和救別人的方法。”

通過幼兒的親身經(jīng)歷以及教師的有利引導(dǎo)我們改變了以往讓幼兒被動的接受“你不能怎么樣，你不該怎么樣”的教育方式，孩子們很難形成深刻的印象，只有通過他們的親身實(shí)踐，這樣獲得的認(rèn)識才會得到更大地提高。

游戲和活動是幼兒最喜歡的，但是他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經(jīng)常進(jìn)行教育，并利用游戲規(guī)則約束，則可能造成意外事故，針對這些情況，我們開展了一系列生動、有趣的游戲，讓幼兒在游戲活動中發(fā)展他們的安全自護(hù)能力。例如在角色游戲〈紅綠燈〉中，讓幼兒了解交通規(guī)則，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發(fā)生，在語言游戲〈找娃娃〉中，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起，如果萬一走失，要膽大心細(xì)，記住父母的姓名，工作單位，電話號碼，家庭地址及周圍明顯的建筑特征。把安全教育內(nèi)容滲透到游戲中，讓幼兒深入角色，親臨其境，親身感受嘗試，充分調(diào)動了幼兒的自我保護(hù)愿望，從而發(fā)展了幼兒的安全自護(hù)能力。

二、在日常生活中增長安全自護(hù)意識

安全教育是一個長期的、不間斷的過程，幼兒園的孩子年齡小、認(rèn)識淺，需要我們在幼兒原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，適時、合理的提醒幼兒，讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧，如對水壺之類的危險物品、黃豆之類的細(xì)小物件，剪刀之類的銳利工具，都會先告訴他們危險，然后再告訴他們正確的使用方法，讓幼兒自己學(xué)會操作來控制和利用它們。讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認(rèn)識，使安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

案例描述：

一次，中午飯后散步時，孩子們無意識透過窗戶發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)處垃圾箱附近冒著很大濃黑的黑煙。頓時孩子們大叫起來：“老師，著火了！”我沒有直接理會，而是彎下腰來問他們：“你們怎么知道著火了？”孩子們的臉上呈現(xiàn)出緊張表情，有的緊張大叫不知怎么說好，但我卻很高興，說明幼兒已有初步的自護(hù)意識。為保護(hù)幼兒這意識，并在隨機(jī)中對幼兒進(jìn)行安全教育，我立刻蹲下來和幼兒聊了起來：“著火了我們該怎么辦呢？”幼兒的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼兒還真的表演起來。“消防電話到底是多少呢？”幼兒的回答各種各樣：有120，有110，就是沒有119。

這說明，實(shí)際聯(lián)系不夠，需要在隨機(jī)教育中加以強(qiáng)化，做到不但有意識，還能助幫幼兒形成自護(hù)能力。我讓幼兒慢慢的觀察并沒有馬上帶他們離開。讓幼兒知道火有好處，也有壞處。看到枯葉還在燃燒并發(fā)出很多煙時，幼兒的反應(yīng)還是以為真的著火了，需要請消防叔叔，打119電話。我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察：“燒的是什么？為什么燒它？燒了有什么用處？這種火有沒有危害呢？”幼兒七嘴八舌熱火朝天的討論著，他們已經(jīng)明白這種火的意義。

在回寢室的走廊中，我又給孩子們講解了火災(zāi)的原因有很多種的，如亂扔煙頭、玩火、燃放煙花爆竹、用電不當(dāng)都能引發(fā)火災(zāi)。著火可以打119火警電話，大聲呼救等方法。孩子們聽的很認(rèn)真。我相信在他們幼小的心靈中已經(jīng)種下了安全意識的種子，使他們明辨是非，知道什么能玩，什么不能玩，知道如何自護(hù)。寓教于樂，寓教于生活情景中，其效果肯定勝過死板的說教。

我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，許多安全知識僅靠講解，孩子是很難掌握的，難以形成深刻的印象，只有幼兒親自實(shí)踐，才能真正學(xué)會自我保護(hù)。組織幼兒進(jìn)行逃生、自救等模擬訓(xùn)練，在社會教育中還可采用角色扮演法，讓幼兒通過扮演相應(yīng)角色，了解遇到困難和危險時的解決辦法，在活動中提高了幼兒自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力。

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立安全意識，是提高幼兒安全教育實(shí)效性的重要途徑。家長還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，不斷提高他們獨(dú)立解決問題的能力。逐漸使孩子在勞動實(shí)踐中建立良好的生活自理習(xí)慣，增強(qiáng)生活的自理能力。自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，家長應(yīng)該從孩子幼年時就加強(qiáng)對他們的自我保護(hù)教育，培養(yǎng)和提高孩子的自我保護(hù)能力。讓祖國的花朵茁壯成長。

文章

來源制度大全課件

篇2:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。一個民族的創(chuàng)新能力，直接關(guān)系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練;并開展以轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神為目標(biāo)的創(chuàng)新教育，這也是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是老師直接給予的，也不是老師能教會的，而是在適宜的教育環(huán)境下學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活力和努力來獲得。”因此，教師在創(chuàng)新教育中，應(yīng)主動為學(xué)生營建一個創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對課本知識進(jìn)行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨(dú)立思考，使他們能夠正確地承舊創(chuàng)新，而且要提供給學(xué)生創(chuàng)新知識，組織創(chuàng)新活動，塑造學(xué)生良好的創(chuàng)新人格。與此同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身的良好的創(chuàng)新能力，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，使自己成為具備創(chuàng)新精神的21世紀(jì)教師。

　　一.營建創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進(jìn)學(xué)生思考，探索創(chuàng)新，發(fā)展思維，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。

　　如，在化學(xué)的啟蒙教學(xué)(緒言)中，可把有關(guān)“化學(xué)史知識”“著名科學(xué)家的故事”“生活中的化學(xué)”“化學(xué)與物質(zhì)”等內(nèi)容結(jié)合圖片和聲音文件利用多媒體向?qū)W生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入一個奇妙的化學(xué)世界里，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。由于化學(xué)啟蒙教學(xué)大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就會使學(xué)生在整個初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中始終保持著很高的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生探究的情境，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，讓他們參與教學(xué)活動。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯誤也很多，常常提出各種各樣的問題和同學(xué)們研討，啟迪學(xué)生思維，有時爭得面紅耳赤也無法做出最后的結(jié)論，這種看似無序的、不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?mdash;—研究方法。泰勒就是通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)了許多科學(xué)家和諾貝爾獎獲得者，被譽(yù)為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計一些課堂提問迅速把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想，運(yùn)用有價值的信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。教師不要向?qū)W生直接講授真理，而應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)造新的情境，提出新的問題，發(fā)表新的見解。由此可見，課堂激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一個探討的氛圍，使學(xué)生在沒有顧忌的情況下參與對真理的追求。

　　二.正確承舊創(chuàng)新，鼓勵發(fā)散思維

　　創(chuàng)新就是意味著不能因循守舊，不思發(fā)展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發(fā)現(xiàn)那些前人不曾發(fā)現(xiàn)的東西。已有知識是前人反復(fù)實(shí)踐，甚至經(jīng)過幾代人的不懈努力探索的自然規(guī)律，所以對已有知識的繼承是學(xué)習(xí)的捷徑。因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡苡H身經(jīng)歷所有知識的實(shí)踐過程，哪怕是某一學(xué)科也不可能親自實(shí)踐其全部知識。人類社會不也正是在繼承了已有知識的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)新知，創(chuàng)造新物質(zhì)的嗎?繼承了豐富的已有知識才有可能創(chuàng)新。但并不是繼承了豐富的已有知識就一定能夠創(chuàng)新。如果因循守舊，不思進(jìn)取，也只能循規(guī)蹈矩，無所事事。但是如果對已有知識進(jìn)行深入思考，分析研究，并結(jié)合實(shí)踐，大膽想象，就可能會有所創(chuàng)新。當(dāng)然這種創(chuàng)新能力是在不斷發(fā)現(xiàn)那些前人已發(fā)現(xiàn)但對自己來說卻是新鮮的，有生命力的東西的過程中培養(yǎng)出來的。所以，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確地繼承已有的知識，并在已有知識的基礎(chǔ)上不斷去更新創(chuàng)造知識。

　　三.提供創(chuàng)新知識，組織創(chuàng)新活動

　　在創(chuàng)新教學(xué)中，知識的傳授仍是重要的，因?yàn)闆]有知識能力便無從談起，而創(chuàng)新也無一不是在廣闊知識背景下的厚積薄發(fā)。知識的功能之一是開啟人的心智，但在以創(chuàng)新為主旨的知識教學(xué)中，知識教育的目的不僅是知識本身，還要重點(diǎn)考慮以知識為載體，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，提高解決問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識;因此創(chuàng)新教育中知識的選擇十分重要，同時還要研究知識的呈現(xiàn)方式，“創(chuàng)新知識”就是指在“能力”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心選擇，能有效開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力的知識，教師必須有能力提供這樣的創(chuàng)新知識。

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新活動主要以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為表現(xiàn)形式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用知識，這不僅是學(xué)習(xí)，而且是創(chuàng)新的必要途徑。美國教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與。”把實(shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平，這是因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)知識，容易遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè);假設(shè)生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師很有必要設(shè)計一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動。一些基于生活常用品的創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極從事化學(xué)學(xué)習(xí)與研究，指導(dǎo)他們學(xué)會科學(xué)研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為突破口，還原化學(xué)本色，提高化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)水平。

　　四.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身能力

　　課堂教學(xué)應(yīng)努力營造一個民-主和協(xié)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對課本知識進(jìn)行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨(dú)立思考。教師要善待學(xué)生的提問，并組織學(xué)生對意義較大的提問進(jìn)行討論，以求共同進(jìn)步。支持學(xué)生大膽地發(fā)表不同見解，正確的見解教師要及時肯定，給予鼓勵;不正確見解要引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)際事例的分析與學(xué)生討論研究，矯正不妥。切忌對學(xué)生的不正確見解惡語批評、挫傷其創(chuàng)新的積極性。提倡學(xué)生一問多答、一題多解，一個實(shí)驗(yàn)，多種方案。引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師上課應(yīng)生動有趣，在課堂教學(xué)中要善于使用學(xué)科術(shù)語，并賦予趣味性。整個教學(xué)過程應(yīng)有吸引力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，主動地、積極地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識，練好基本功。中學(xué)化學(xué)中對于分子、原子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識，教師必須通過教學(xué)讓學(xué)生熟記概念、熟悉聯(lián)系、明確區(qū)別，熟練運(yùn)用這些知識解決相關(guān)問題。通過實(shí)驗(yàn)練就過硬的規(guī)范操作能力，這樣才有創(chuàng)新的堅實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，因?yàn)閭€性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性 的人只能墨守成規(guī)，而“奇人”“異士”總能創(chuàng)造出奇跡。教師在課堂教學(xué)中既要有統(tǒng)一的紀(jì)律要求，又不要管束得過分死板，以致遏制了青少年好動的特點(diǎn)，使他們的個性不能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們時常發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的表現(xiàn)與眾不同，也許正是這與眾不同才會有所創(chuàng)造。

　　教師是教育教學(xué)的具體施行者，學(xué)生的創(chuàng)新精神要通過具體的教育教學(xué)活動來培養(yǎng)。所以教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，無論是教育創(chuàng)新體系的建立還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都需要高素質(zhì)有創(chuàng)造力的教師。

　　首先，教師的知識面要寬，創(chuàng)新往往不是單獨(dú)應(yīng)用某個學(xué)科的知識能夠完成的，需要多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。學(xué)生提出的問題也是多層次，多方面的，如果因?yàn)閷W(xué)生提出的問題不全是自己講授的知識而不予解答或讓學(xué)生去問別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當(dāng)今各學(xué)科知識的相互滲透也需要教師有寬大的知識面。教師應(yīng)有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識和堅實(shí)的基本功，基礎(chǔ)知識雄厚教學(xué)才能把握自如，對學(xué)生提出的問題才能應(yīng)答如流，隨機(jī)應(yīng)變，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識形成創(chuàng)新精神，成為學(xué)生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在思想解放，不囿于傳統(tǒng)的教育觀念，敢于在教育改革中創(chuàng)新，在思維方式上有獨(dú)創(chuàng)性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當(dāng)?shù)膽?yīng)變力，有對各種信息進(jìn)行選擇加工并轉(zhuǎn)換成得心應(yīng)手的教學(xué)資料、方法的能力。如，對教材有獨(dú)到的理解和處理意見，創(chuàng)造性地設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法;緊扣知識點(diǎn)安排探索性實(shí)驗(yàn);運(yùn)用特殊方法解析習(xí)題等等。從某種意義上講，學(xué)生的創(chuàng)造性和后天的成績是教師綜合創(chuàng)造力的再現(xiàn)。

　　最后，密切師生情感有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴(yán)的面具，把自己置于學(xué)生之中，和學(xué)生共同研究解決學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，幫助學(xué)生自己去探索知識的奧秘，尊重學(xué)生人格，不傷害他們的自尊，多一點(diǎn)關(guān)懷和愛護(hù)，少一點(diǎn)批評與指責(zé)，學(xué)生會在快樂中接受教師的教育。

　　這個創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才成長的開始。我們化學(xué)教師應(yīng)要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練創(chuàng)新技能，挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文因素，將人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立嶄新的社會觀、價值觀、道德觀。因?yàn)橹挥胁┐蟮娜宋木窈透呱械那椴佟?chuàng)造精神與科學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合一起，才能造就出當(dāng)今時代的創(chuàng)新人才。

篇3:簡算意識和能力的培養(yǎng)主題教研活動方案

活動主題：簡算意識和能力的培養(yǎng)

活動目的：針對小學(xué)生簡算意識不強(qiáng)，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學(xué)簡算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡算教學(xué)方法，強(qiáng)化簡算意識培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的簡算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

活動時間：20**年5月

活動形式：自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)研討相結(jié)合；專題講座與課例研討相結(jié)合。

活動地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)組教師集體備課

組織教師對《運(yùn)算定律和簡便計算整理復(fù)習(xí)課》內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。

3.預(yù)案實(shí)施，深度思考

（1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

（2）結(jié)合主題，評議交流，聚集重點(diǎn)。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學(xué)中一些重要細(xì)節(jié)和最有針對性的問題進(jìn)行研討，從而聚集重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學(xué)過程中，教師通常提供的學(xué)習(xí)材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學(xué)生在這種條件刺激下會獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運(yùn)用簡算方法。當(dāng)脫離“簡便計算”前提要求，學(xué)生更多的是用四則運(yùn)算法則解決問題。教學(xué)中要抓住這樣幾個關(guān)鍵：①掌握簡便計算技能。②強(qiáng)化簡算意識，形成一般四則混合運(yùn)算思維方式。③創(chuàng)設(shè)簡算與不簡算對比情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗(yàn)。

4.再次實(shí)踐，再次研討。

各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)嘗試。并通過研討交流，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的情況。

5.活動反思，形成成果。活動結(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果，

活動設(shè)計與簡析：

據(jù)計算教學(xué)是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本框架，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時間。依現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，小學(xué)計算教學(xué)不僅僅是掌握計算技能，更主要的是借助這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的提高，以便更好適應(yīng)后繼學(xué)習(xí)。而“簡便計算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段。可是為什么簡便運(yùn)算滲透于計算教學(xué)的角角落落，而輪到學(xué)生自己算的時候，簡算不是被遺忘在某個角落，就是定律被學(xué)生拿來亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學(xué)期開展這樣的教研活動，研究如何有效的進(jìn)行簡便計算的教學(xué)，才能使學(xué)生具有自主的簡算能力？通過從主題設(shè)想，到實(shí)際操作，到總結(jié)實(shí)踐結(jié)果一系列研討活動，從而達(dá)到改變教師簡算教學(xué)中觀念的偏差，改進(jìn)簡算教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生簡算意識，形成科學(xué)、合理、靈活的思維習(xí)慣，為提高運(yùn)算智力，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。更重要的是當(dāng)學(xué)生將來走上社會，面對紛繁復(fù)雜的問題，或解決一個科學(xué)問題時，他的這種科學(xué)、合理、靈活的思維方式，同樣會產(chǎn)生強(qiáng)有力的效應(yīng)。