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淺談區角活動中幼兒間互動學習的四大類型區角活動

區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設涉及多種智能領域的學習區域，并提供有深度的活動材料，幼兒自主自愿地選擇學習區域，自己去發現材料的結構、結論和規律的個別化學習方式。作為幼兒園教學活動的重要組成部分，教師如能重視幼兒間互動學習的空間，充分發揮幼兒間互動學習的潛能，既可使幼兒各施其力、各獻其能，充分體現幼兒的主體地位，也使教師從力不從心、分身無術的窘狀中解脫出來。以下是幾種客觀存在的互動學習的空間類型及其相應的指導策略

一、性別特征的互動學習。

男孩較喜歡汽車、飛機、機器人、等玩具及打仗、拼插游戲，老師們會發現結構區、科學角常常是男孩們的天下；而女孩更喜歡娃娃、餐具、跳舞等，自理活動角、娃娃家、音樂角內則是女孩居多。這一自然而有趣的現象便形成了男孩與女孩間互動學習的廣闊空間。

指導策略：

1、在同一區角內吸引不同性別幼兒的參與興趣。首先，從玩具材料的投放中，注意滿足男女幼兒的性別角色需求，如可在娃娃家內提供男孩子喜歡的小推車、自行車，將科學角內提供的材料略加裝飾，使其更符合女孩子的審美傾向等；其次，有意識地引發出適合不同性別幼兒的活動線索，如請男孩為娃娃家修理家具、搬家，在結構區內建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等女孩們感興趣的東西。

2、由教師主導，促使幼兒組成性別不同的合作伙伴。首先，可在區角活動規則中控制同一區角內相同性別的人數，從而人為地將不同性別的幼兒分流到各個區角中，在實際的參與中，使幼兒由被動到自覺地與異性互動學習。其次，可在材料使用中形成與異性的合作行為，如將美工區里的圖畫紙分成兩半，畫上不同的標志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成。

3、通各種形式的評價吸引、鼓勵幼兒與異性互相欣賞、交流。如表揚某幾個男孩汽車拼得特別好，請女孩們幫他們把作品在結構區內陳列擺放好，又如將幼兒分成男孩組、女孩組，在表演角里舉行表演擂臺賽，請幼兒互相評判。

二、性格特征的互動學習：

主動開朗型的幼兒更喜歡在可以自由表達、合作活動的區角內活動，如語言角、音樂角、表演角、體育活動區等，相對來說，這類幼兒具有較強的表現欲望和號召力，是區角活動中其他幼兒的"注意點"，只要教師適當點撥，他們能成為區角中幼兒互動學習的"發動機"；文靜內向型的幼兒在害羞、靦腆的表面下，往往卻是個"小精靈"，他們更樂于在美工區、操作角、圖書角等"多動手、少動口"的角落里發揮他們心靈手巧的一面，亦或幾個最投機、最要好的"死黨"聚到某個區角內悄悄演繹起他們自己的強項。有心的教師不難從這些孩子的不同性格表現中，尋找到引發孩子互動學習的"亮點"。

指導策略：

1、培養內向型幼兒之間的競爭意識和合作學習的能力。

"競爭"與"合作"這兩個看似矛盾的詞，卻能奇妙而協調地結合在孩子身上，孩子都喜歡與同伴一起活動，假如活動過程有一定的競爭性，則更能引起他們積極、踴躍的情緒。因此，教師要因勢利導。可用暗示或干預的方法幫助幼兒確定與同伴的競爭點，這競爭點應是這一群孩子經過努所能達到的目標。如在"自理角"內組織"穿衣比賽"，在美術角內進行主題畫比賽，數學角里的"走迷宮比賽"等等，活動可個人進行，也可分小組合作進行。幼兒在競爭的過程中，免不了會有情緒發泄、相互關注等行為，而在合作學習、活動的過程中亦會相互激勵，相互協助，因此心理素質都能得到很好的鍛煉，積極的社會性能力逐步得到發展。

2、利用和發揮外向型幼兒的“旗幟作用”。

教師要充分利用外向型幼兒主動、善于交往、反應快的個性特征，關注活動成效在他們身上的表現，及時通過他們調整教育策略，使他們成為區角活動中幼兒互動學習的能動方。如任命他們當體育區的“教練”，帶領參加這一區角的幼兒進行活動，使氣氛更為活躍；由他們負責美工角的收拾整理工作，檢查督促其他幼兒遵守活動規則；提醒他們主動邀請信心不足的幼兒參加活動；通過他們將科學角內新投放的材料的“秘密”在，告訴或演示給別的幼兒當（有些幼兒探索不出來的時候看）等等。

三、能力差異的互動學習。

不管是"聰明"或"遲鈍"的幼兒總會在語言能力、藝術表現能力、邏輯思維能力、運動能力、交往能力等的某一方面表現出自己的優勢和劣勢，如某個在許多人眼里機靈乖巧的孩子或許在操作角里偏偏就顯得笨手笨腳，而一個平時不惹人注意的孩子一到結構區里卻會有突出的表現，是其他孩子敬佩的榜樣。因此每個孩子在不同能力方面的差異更是形成了孩子互動學習的挖掘不盡的資源。

指導策略：

1、設立榜樣，提供給幼兒多層次、多角度展示自己優勢的條件；

集中活動與區角活動相互融合，利用集中教育活動的講解、演示介紹并提供榜樣，引發幼兒學習別人的成功經驗，如美工角的樣品，圖畫；又如組織"說第一"活動，讓每位孩子說說自己哪方面是最棒的，為幼兒在區角的自覺活動提供參照。教師可有意識地在每個區角開設一小處成果展示臺、小舞臺或記錄表，隨時讓孩子擺放自己的得意之作、展示自己的"絕技"，一方面能讓作為主體的幼兒體驗成功感受，另一方面又成為其他幼兒學習的榜樣。

2、學習為師，培養幼兒與同伴相互指教的能力。

培養幼兒樂于展示自己才能、耐心指導同伴的品質，多問孩子"你學到了什么新本領？向誰學的？"或以游戲的形式（在幼兒自愿的前提下），每天安排幼兒輪流當區角里的"小老師"，幫助"小老師"們提前準備好值日時要教小朋友們的知識或技能，又如開展區角內的“手拉手”活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的樂趣，同時孩子們的責任意識、交往能力、語言表達能力都能得到提高。

四、興趣趨向的互動學習：

以上都是指利用幼兒間差異形成的互動空間，而利用孩子共同特征也能形成幼兒互動學習的空間。孩子間只要有共同的興趣與愛好，幼兒之間便會產生“共同的語言→提出質疑→互相爭辨→尋找最佳答案”這一互動過程，從而形成激發他們探索學習的動力。孩子由于傳播媒介、生活環境、父母教育等因素，尤其是同伴關注指向影響下，興趣趨向會不斷發生轉向，即所謂的“三分鐘熱度”，幼兒這一心理發展不成熟的表現，只要教師善于抓住時機，積極引導，便能讓孩子在不同興趣驅動的學習過程中，關注與接觸到更多的同伴、游戲、工具、玩具中，學到更多方面的東西。

指導策略：

1、努力激發幼兒多維的學習興趣。性別特征、興趣趨向等方面表現明顯、典型的幼兒，常常會在固有的、常去的區角內活動，而"忽略"了其他區角的存在，這不利于幼兒全面發展的需要。教師應注意從“新、奇、趣”入手，激發幼兒的興趣和求知欲，如經常更新區角內的材料、啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法、活動前有意識地介紹某一幼兒較"冷落"的區角等，以期引起幼兒的關注。

2、及時捕捉幼兒的興趣指向并提供相關材料。教師要學會從幼兒之間的談論主題、自由活動時的“流行時尚”、選擇玩具時的“搶手貨”等等細節中，發現幼兒正在關注的事物，發動幼兒收集各種相關的信息、材料充實到各區角中。如發現近階段幼兒中正“流行”“天線寶寶”，便可在操作角內投放各種布料、海棉、針線或半成品等，讓幼兒自制各種“天線寶寶”，在圖書角內張貼由幼兒、家長帶來的有關天線寶寶的圖片資料，觀看“天線寶寶”電視節目，并在表演角里表演等。

3、支持幼兒興趣的持久程度。根據活動的進展，經常提出“兩難”（即模棱兩可、似是而非）的意見，引起幼兒不斷地思考和驗證，引導幼兒深入探究。同時，對幼兒的得出的答案要舉一反三，啟發幼兒的發散思維：首先，教師要與幼兒一起驗證孩子中不同想法所產生不同的后果，比較它們的優缺點。其次，要鼓勵他們充分發揮聯想的作用，從同伴身上引發多種想法，尋求更多答案，不僅直接地從同伴身上得到答案，更要學習從這些現成的答案中聯想到其他的可能。

在教學實踐中，以上幾種的幼兒互動類型及指導策略不可能是獨立存在的，需要教師深入觀察、細心揣摩，整合各種指導方法，使幼兒間的互動行為發揮最大的作用，使區角活動取得更好的教育成效。

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篇2:大班區角游戲活動方案

區角活動是幼兒園集體活動中的重點，把幼兒園的集體活動和區角活動有機結合在一起。下面是有大班區角游戲活動方案，歡迎參閱。

大班區角游戲活動方案范文1

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

一、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。

活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角

活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動前提出規則

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動中形成規則。

在小班的孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規則。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?”經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。

二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料

首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的

活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。

其次，材料的投放要為教育目標服務。比如：小班生活區的目標是培養生活自理能力，那么，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在后，使材料有效的為目標服務。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是我采用表揚美工區和生活區的幼兒，并在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。

三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。

首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子。當出現突發情況時，進行隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一場面，我們不能馬上責備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們

可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節。

四、注重幼兒能力差異，安排適當內容

每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，組織幼兒“說第一”活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。

大班區角游戲活動方案范文2

設計意圖：

區角活動是當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式。我園嘗試創設具有鳳陽本土特色的區角活動，讓幼兒對家鄉的本土有個深刻的認識。為使幼兒更多的感受到本土文化，我們對本土資源進行挖掘、篩選、整理，設計出適合幼兒園孩子年齡特點的鳳陽地方特色主題活動并在區角活動中展示出來。由此，在學習《綱要》的基礎上，我嘗試設計、開展了大班《鳳陽本土特色區角活動》這一系列活動，力求讓幼兒在本土特色的區角活動中，更多地了解家鄉的特色，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念，讓活動區更“活”，真正成為幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。

活動目標：

1.讓幼兒對家鄉的本土文化有個深刻的認識和感受;

2.通過自主活動，發展幼兒的動手探索操作能力和創造能力;

3.培養幼兒熱愛家鄉的情感。

4.樂意分享自己的和別人的快樂。

活動準備：

知識經驗：初步了解鳳陽的本土文化特點，圍繞“鳳陽有哪些好玩地方?有什么特色的藝術和小吃?”等話題展開討論。請家長配合讓幼兒了解家鄉的名勝古跡。

材料準備：

美工創意區：《鳳陽美酒飄香香》

老師提供彩紙、彩筆、廢舊紙箱、橡皮泥，幼兒大膽設計酒盒、酒瓶。

(我們利用本土資源材料進行有創造性的活動，大大提高了幼兒的智力和動手能力。)

建筑工地區：《家鄉美景――鼓樓》，老師提供油畫棒、紙盒、碎步、掛歷紙等，幼兒大膽設計制作鼓樓造型，用紙盒堆成鼓樓、用碎步粘貼鼓樓圖案等等。

開心舞臺區：《鳳陽花鼓》

老師為幼兒提供音樂、雙條鼓、服裝等，幼兒根據音樂，隨著優美的旋律唱起了家鄉戲――鳳陽花鼓，有的小朋友也模仿花鼓女敲起花鼓舞蹈起來。

(看著孩子沉醉在音樂中，我們深深體會到利用本土資源對孩子進行教育所起的重大教育意義。)

快樂旅游區：《我當鳳陽小導游》

老師根據鳳陽的風俗文化、建筑、特產，搜集相關的圖片實物進行區角場地布置，每個區角都設立小導游，小朋友和老師是游客。活動中，小游客每當來到一個旅游點，導游就向游客介紹景區特點、民俗風情等。

(活動剛開始小朋友在這方面表現有點膽怯、不主動，經過反復的活動后，小朋友就膽大多了，甚至有些小朋友就像講故事一樣向游客介紹，小朋友聽得津津有味。)

益智書屋區：《我對鳳陽知多少》

為了使大班孩子進一步深入了解鳳陽的本土文化，老師為孩子們提供錄音機、麥克風、簡單的鳳陽人文景觀、本土藝術等文字卡片、鳳陽民間故事書。幼兒大方地認、讀、講解自己所知道的鳳陽本土文化知識。

(在活動中大大提高了幼兒的語言表達能力和小朋友之間的交往能力，進一步讓孩子在活動的深入發展過程中不斷地去了解和再現鳳陽本土文化，個體也獲得了有益的發展，形成了一種良好的互動。)

主題環境：

(一)作品展示區(把幼兒創作的各種作品進行展示，有助于培養分享自己的和別人的快樂)

(二)問題墻(幼兒將自己的問題記錄下來，并粘貼在問題墻上，請大家共同商討解決)。

活動過程：

1.師介紹鳳陽本土特色的幾個區角并提問：你知道鳳陽有哪些名勝古跡?有什么特產?有哪些民間藝術?

2.幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區活動。

3.教師巡回指導，重點觀察美工創意區、快樂旅游區的幼兒，適時指導使用新材料。

(用相機捕捉每個區孩子們的閃光點，留下幼兒活動的痕跡。)

4.活動寫真：教師在建筑工地區中投放了剪刀、油畫棒、紙盒、碎步、掛歷紙等各種材料，請幼兒自由選擇、嘗試堆砌鼓樓。活動開始后，有的幼兒用紙盒堆砌鼓樓，有的用掛歷紙剪鼓樓，有幾個做完鼓樓的外形后，再用碎步或者油畫棒填色，此時，吳悅小朋友對著大家說，“咦，鼓樓上方還有‘萬事根本’4個字呢，我們也要寫上吧。”經吳悅小朋友一提醒，有的幼兒用油畫棒寫出4個字，有的用掛歷紙卷成小紙棒拼出這4個字。(幼兒在活動中發現問題，及時解決，從而達到了自我完善。)

5.師幼交流與共享。

(1)請幼兒將完成作品放在展示區，鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴，進而互動學習。

(2)討論各個區個別幼兒有創意的行為。

(3)圍繞“今天我遇到的困難”，請幼兒自由討論，師幼交流后把問題及辦法記錄在問題墻上。

活動反思

1.本次鳳陽特色區角活動,大部分材料由幼兒及家長共同收集,幼兒玩起來親切、投入，積極性高，能在快樂、自由的氣氛中進行自主地活動，能較好地達到預定的目標。但有的區角材料提供不夠明確，讓幼兒在活動中顯得無從下手或學習過于淺薄，效果不明顯。

2.整個活動以“鳳陽本土特色”為主線，各個區角能夠有效利用提供的材料，教師及時用相機捕捉幼兒的閃光點，這一形式更具有真實性和有效性。活動之后讓幼兒通過屏幕欣賞，幼兒情緒高漲，急于分享自己在本土特色區角活動中的表現，從而促使幼兒自主性學習的發展和成就感的培養。

3.從討論環節發現，幼兒對鳳陽花鼓的表演形式十分感興趣，鳳陽花鼓號稱“東方芭蕾”，是鳳陽傳統的民間藝術，但幼兒對花鼓比較陌生，對它的制作流程、特性、鼓點、敲打方法等還缺少了解，我將從幼兒的興趣點出發，充分利用本土資源及家長資源，開展好“鳳陽花鼓”這一主題活動。

大班區角游戲活動方案范文3

活動目標：

1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習慣。

活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。

活動難點：活動結束后能收拾好各活動材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構示意圖、各種積塑、建構春天的公園

纏繞的本領：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發現秘密：觀察種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

動動腦筋：數字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節奏卡

活動流程：激發興趣――實踐操作――分享快樂

一、激發興趣

我們又要開始玩分區活動了，今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看誰能玩得好，玩得開心!

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導。

3、重點觀察：美工區，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時候有沒碰到困難?怎么解決的?

2、幼兒評一評。你覺得他今天成功了嗎?什么地方最成功的?(為什么沒成功?你覺得可以怎么做?)

3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣。

篇3:幼兒園區角活動方案

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動，為幼兒園區角活動制定策劃方案，下面是OK范文網小編整理的幼兒園區角活動方案，歡迎閱讀。

篇1：幼兒園區角活動方案

一、活動目標：

1、練習插、拔圖釘的精細動作，發展手眼協調性。

2、用橡皮筋創意地在模板上制作圖形畫。

3、培養幼兒的耐心和專注力。

二、活動材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點圖

三、操作層次：

第一層;用拇指、食指拿起圖釘，對準形象圖的輪廓線上的某一點插下去，直至將整個形象圖的輪廓線全插滿。(如照片1)

第二層：自己畫形象，設計圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。(如照片2)

第三層：按模板所示，在塑膠板相應位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。(如照片3)

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。(如照片4)

第五層：自己構思，創造性地構圖，并記錄下來。(如照片5)

四、觀察指導：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規律地插圖釘。

2、鼓勵幼兒自己設計圖案進行插板，表揚那些認真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵幼兒自己構圖，培養幼兒的創造性。同時，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動的模板。

五、提示

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應封塑。

2、本活動適宜一人玩，也適宜兩人一組進行。為增強趣味性，可鼓勵幼兒開展競賽。

3、可陳列幼兒構思的作品，以不斷提高他們活動的興趣。

篇2：幼兒園區角活動方案

活動目標：

1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習慣。

活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。

活動難點：活動結束后能收拾好各活動材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構示意圖、各種積塑、建構春天的公園

纏繞的本領：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發現秘密：觀察種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

動動腦筋：數字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節奏卡

活動流程：激發興趣――實踐操作――分享快樂

一、激發興趣

我們又要開始玩分區活動了，今天我們又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看誰能玩得好，玩得開心!

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導。

3、重點觀察：美工區，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時候有沒碰到困難?怎么解決的?

2、幼兒評一評。你覺得他今天成功了嗎?什么地方最成功的?(為什么沒成功?你覺得可以怎么做?)

3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣。

篇3：幼兒園區角活動方案

一、幼兒園區角游戲內容

區角游戲的區域包括角色娃娃家、建構區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區、玩沙玩水區等。

二、區角游戲的設計與指導的原則

區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則：適宜性原則、發展性原則、整體化原則。

三、各年齡層區角安排

小班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、自然角、操作區。

中班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、自然角、操作區。

大班：娃娃家、建構區、閱讀區、美工區、科學發現區、益智區。

幼小銜接班：表演游戲區、建構區、閱讀區、美工區、科學發現區、益智區。

四、各年齡層進區時間

進區時間：小班每天保證2小時，中班每天保證1個半小時，大班每天保證1小時，幼小銜接班每天保證40分鐘。

進區時間參考：餐前、餐后、下午游戲時間、離園活動等等。

五、區域活動要求

1.各班教師設計適合本班幼兒特點的區域活動，并根據主題活動的更換不斷更新區域材料，。

2.教師要保證每天幼兒進區的活動時間和活動質量，并做好相關的記錄。

六、各年齡層區域活動內容參考、目的及教師指導