新課程改革建模活動心得：反思中成長

時光荏苒，歲月如梭，轉眼間參加學校的新課程改革建模活動已經整整一年的時間了。在這一年的課改實踐活動中，我從課改之初的抵觸、迷茫到課改過程中的不斷學習、努力思索、親自實踐；從備課時的千頭萬緒、無處下手到課堂模式的初步形成；過程中有成功的喜悅，也有失敗的困惑，但掩卷沉思更多的是收獲。是課改促使了我個人的專業成長，是課改讓我真正體會課堂的歡樂；是課改讓我的教學取得了巨大進步。下面，就是我在這一年課改活動中的幾點做法和反思。

一、課改模式的靈活運用。

教學要有程序，但不能程序化。“目標導學-自主學習-合作探究-匯報展示-歸納提升-當堂檢測”只是“六步教學模式”的基本應用程序。事實上，根據具體內容不同，我會根據某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次合作交流、匯報展示，最后當堂檢測；又如，先交流合作，匯報展示，再自主學習、匯報展示最后當堂檢測；還有先自學一部分，展示一部分，再自學一部分，展示一部分......最后當堂檢測等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的引導作用。

反思以上我的做法，我認為優點是避免了對課堂教學模式的生搬硬套，使各教學環節的過度更加的流暢，避免了為完成教學環節而教學的填鴨式做法。同時也適當降低了課程的難度，使學生們接受起來更容易。但是，這樣做的缺點是課堂環節相對較散，給人一種忙亂的感覺。今后，在教學環節的設置上還要多下功夫進行處理，以求達到更完善的效果。

二、教學環節的深入挖掘

首先，在學習目標的設置上要層次清楚、簡明扼要。每節課的學習目標都是我在認真鉆研教材和大綱的基礎之上確立的，既不降低難度也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。每節課給出學習目標之后，我都讓學生默看一遍或全班同學齊讀，讓學生們做到心中有數。

其次，自主學習環節，利用大屏幕展出自學的內容，并提出具體的自學要求。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的方式和內容（或范圍）。例如，“閱讀教材第4頁“想想做做”，并對實驗結果進行猜想”；再例如，“觀看演示實驗（或視頻），回答下列問題”；“閱讀教材26頁“歐姆定律”的內容，回答下列問題”等，讓學生既明確了自學內容，又明確了自學方法。學生們按照要求靜下心來自主學習課本、觀看實驗（視頻）、動腦思考，完成導學提綱的相關題目。

第三，合作交流環節，根據我校班額較大的實際情況，我主要采用前后桌組成一個學習小組的方式進行合作交流。問題的設計也是通過深入挖掘教材，針對教材重點、難點而設計的一些有一定深度的問題或習題讓學生們討論或探究。

第四，匯報展示環節，我通常讓中差生尤其后進生回答問題或板演。這樣做的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。同時引導學生更正，指導學生運用。以此培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。例如，在“歐姆定律及其應用”一課中，我首先讓學生自學了書上的例題，在匯報展示這一環節，分別給出“已知電壓、電阻，求電流”、“已知電阻、電流，求電壓”和“已知電流、電壓，求電阻”這三種類型題來考察學生的自學效果，然后挑出有代表性錯誤的學生答案用展臺展出，引導學生自由更正，讓他們各抒已見，說出錯因、更正的道理。最終引導學生歸納，上升為理論，指導學生以后的運用。通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

第五，歸納提升環節，給學生3-5分鐘的時間結合學習目標進行總結，形成知識結構。這一環節主要采取學生脫稿總結，其他同學補充完善的方式。學生們總結的可能不如老師的好，但可以給予完善，這樣學生的分析、總結能力會得到更快的提升。

第六，每堂課的最后我都會根據本節課的特點與學習目標的要求設置檢測題，進行當堂測試。測試題盡量覆蓋當堂所學知識點，難易適度，適當拓展延伸。答題時間控制在5分鐘左右。答完老師出示答案，學生互批，及時反饋，查漏補缺。以此將所學知識通過訓練，內化為解題能力。

反思以上我的做法，我認為可以最大限度的培養學生們學習的主動性，學生們多了思考的空間和實踐的機會，個性得到張揚，能力有了發展。我也從以前的單純知識傳授轉變為幫助學生發現問題，探究真理；從以前的演員轉變成了現在的導演；從權威變成了學習者的摯友；從評價者變成了參與者。我不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。師生關系從以往的"先知先覺"的絕對權威地位轉變為尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系。在課堂上，我不再只是告訴學生們問題的答案，而是幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。

然而，在實施教學的過程中，仍然存在很多問題。例如，在自主學習環節，老師給出自學提綱以后，一部分學生根本不按照要求閱讀教材后回答問題，而是簡單的在書本上找到問題的答案就完事大吉，至于答案的出處及原因根本不關心。這樣的自學，根本培養不了學生們的自主學習能力，只能讓學生們答案找得更熟練而已，完全違背了我們的培養意圖。這就要求我們在設計自學提綱時，盡量避免一些學生們不通過思考就能直接找到答案的問題出現。比如，在《現代的順風耳－－電話》一課中，關于電話的工作原理這一知識點，自學提綱可設置為：

1、電話是利用（）將人們的語言從一個地方傳到另一個地方的裝置。

2、最簡單的電話由（）和（）組成，每一部分的作用分別是？

3、對照課本圖10.1-3談談電話是如何工作的？

這樣的設置更符合自主學習的本意，而非簡單的填空題；在匯報展示環節，還不能完全的放手讓學生去說，當學生展示的不完整或說的不到位時，急于去糾正、急于給出正確答案，變學生講為老師講，沒有充分發揮學生的主動精神。而且受課時限制，在課堂內容較多的情況下，給學生自學和討論的時間不夠多，不能做到照顧大多數學生。

另外，我認為存在問題最多的仍然是合作探究環節，主要體現在：

1、如何更好體現小組合作學習的價值？

小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

2、如何使小組合作學習的效率最高？

學生在進行小組合作學習時，有一些后進生就借此機會嘮閑嗑、在底下看課外書、發呆、無所事事等，這樣的合作學習反而給他們提供了自由散漫的機會。

關于以上兩個問題，我認為解決的根本措施還在于

1、合理分配學習小組。

在分配學習小組時，應該請班主任老師積極配合，盡量將不同層次的學生進行合理搭配才能達到“兵教兵、兵帶兵”的目的，否則只會造成學生的兩極分化。

2、教師加強課堂管理。

課堂管理是一門藝術。好的課堂管理，改善的不僅是師生關系，更重要的是可以提高學生的學習效率。學生們在討論時，老師一定要密切觀察每一組的討論情況，觀察學生們是否真的進入了討論狀態，哪一組的討論遇到了問題，教師發現問題及時解決，這樣才能使學生提高合作學習的效率，更好的完成合作學習。

3、教會學生養成良好的學習習慣

即教會學生在學習上遇到問題時，要先沉下心來分析問題的癥結所在，再拿出方案進行解決。這樣可以避免學習的盲目性，使學習更加的有效。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課改的過程中，我猶豫過也困惑過，但我堅信，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止、遇難而退或穿新鞋走老路，只有不斷地實踐、思考、總結才能逐步完善。而我愿意做這個探路者。

篇2:課程改革成果展評活動方案

為全面深化基礎教育課程改革，提升課程改革工作的質量，根據漢中市教育局《關于開展全市義務教育課程改革成果展評活動的通知》（**）和洋縣教育局《義務教育課程改革成果展評活動實施方案》（**號）要求，結合本校實際，特制定本方案。

一、活動組織領導:

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學成果

1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例

（5）教學經驗總結（6）教育敘事和教學案例

（7）調查報告（8）學校課改特色活動

2.網絡、多媒體和教育電視節目類成果

（1）多媒體教學課件（cd-rom）（2）網絡課件、網絡課程教材

（3）專題學習網站、網絡教學管理平臺軟件

（4）電視教學節目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學具

4.校本課程開發類成果

（1）校本課程規劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優質課展評：由語文組、數學組和英語組各推薦一名成員設計一節優質課的展評。

（三）新課程環境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優秀校長、優秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學科

各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、校本課程等。推薦學科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學成果應是*年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在*、*、*我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優質課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創新，并能充分體現新課程的教學特色。

3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與*年度教學成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內不得參加各類成果申報，不得參與評優晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，具有較強的事業心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質教育的要求。

（3）、課堂教學能較好地體現課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優質課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統計，并將自己的資料按照參展類別分類發送給教研組長集中保存。

2、布置能反映學校新程改革成果的展板（五面），由教導處統一確定版面設計及內容，完成后在學校公開展出。同時布置學校整體課改成果展板一面，推薦縣上參展。

第三階段：展評上報（6月11日至6月20日）。在全面動員，全體參與，認真組織梳理總結、研究提升的基礎上，學校于6月20日前組織全校教師集中就每個人員的成果進行現場展評，確定出向縣上推薦展評的成果。

篇3:您認為課程改革十年后主要成效是什么？

您認為課程改革十年后的主要成效是什么？

發布者:洪新民

我認為課程改革十年后的主要成效是：

1.教與學方面:教師主導,學生主體,改變傳統中,教師只管教,學生象海綿一樣只負責吸收.關注學生的主動學習.讓學生發揮能力,變要我學,為我要學.

2.在備課時,不僅僅要考慮到一節課中學生要掌握的知識,還要從三維目標中考慮,一節課中如何讓學生能力得到提升,態度價值觀,學習習慣等方面也能有所進步.雖然老師可能在課堂上比以前講得少了,可是要花的時候要更多,學生學到的也更多.

3.關于對學生的評價:不僅僅是從考試的分數來評價一個學生,要從多方面,知識技能,聽說讀寫,操作,合作等方面的能力,情感態度價值觀來評價一個學生.

4.在課堂上,讓學生發揮主體的作用的同學,對教師的課堂掌控能力的要求也提高了,要做到收放自如,并能達到一節課的教學目標并不是一件容易的事.

5.關注實驗,對科學探究的要素要從細節培養,使科學探究成為學生學習物理的一項基本能力.

6.充分利用各種工具,使用多種教學手段,以達到教學目標.

7.教師的不斷學習成長,改變觀念,是非常重要的.

的,是,課程改革