美術(shù)《紙品樂(lè)陶陶》教學(xué)反思

--紙條的魅力教學(xué)反思

本課為湘美版教材四年級(jí)上冊(cè)第三課《紙品樂(lè)陶陶》。是利用各種紙材料進(jìn)行藝術(shù)造型的有趣活動(dòng)，屬于"設(shè)計(jì)·應(yīng)用"學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我選擇的活動(dòng)二，學(xué)習(xí)內(nèi)容是用等寬的紙條拼擺制作工藝品。紙條選擇為100-150克左右的紙，其寬度約為2-3厘米左右，紙條應(yīng)具有一定的強(qiáng)度、彈性、張力。本課學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生掌握卷、折、壓、扭等基本制作方法，而教材中的紙條小零件的制作可以讓學(xué)生了解基本方法。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合零件的形態(tài)變化，可先構(gòu)思再將小零件進(jìn)行拼擺組合，也可隨意創(chuàng)作出更多的樣式。零件之間間距不要太大，形態(tài)結(jié)構(gòu)不要過(guò)于松散。本活動(dòng)計(jì)劃一課時(shí)完成，學(xué)生的作業(yè)只需將紙條工藝品拼擺組合在桌子上由教師用相機(jī)拍攝成最后作品。

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我還是想抓住"樂(lè)"字。怎樣讓學(xué)生很快掌握制作拼擺方法，又樂(lè)學(xué)是我探索的主要方向。在本課的設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)"紙條達(dá)人秀"這個(gè)情境，將這堂課的三個(gè)大步驟設(shè)計(jì)成三個(gè)錦囊。分別為：制作方法、同一形象不同的拼擺組合方法、單個(gè)紙條紙品拼擺組合成不同的美麗形象（此環(huán)節(jié)采取小組合作小訓(xùn)練，節(jié)省拼擺制作時(shí)間）。經(jīng)過(guò)自己不斷的動(dòng)手嘗試，我發(fā)現(xiàn)：作品最后的粘貼部分是相當(dāng)耗時(shí)間的，所以我選擇了讓孩子們拼擺組合在桌子上就行了。作品的呈現(xiàn)由教師用相機(jī)拍攝，然后通過(guò)電腦展示。學(xué)習(xí)遷移提供一部分出色的立體紙條藝編作品，將美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)，感受相似的美學(xué)原理，提高學(xué)生審美能力。

以前在上《紙品樂(lè)陶陶》這一課時(shí)，總會(huì)把重點(diǎn)放在活動(dòng)一。這次通過(guò)深入研究活動(dòng)二，運(yùn)用卡紙裁成的等寬紙條進(jìn)行各種形象的拼擺組合，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這一課時(shí)相當(dāng)感興趣，學(xué)生作品也十分驚奇。在研究這堂課的過(guò)程中，我始終相信一點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作，教師就要不斷嘗試，所以我花了幾天時(shí)間來(lái)制作各種零件并制作出了精美的范作"蝴蝶"。的確，"蝴蝶"不僅為本課添了彩，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以"紙條達(dá)人秀"比賽貫穿始終，并以比賽指導(dǎo)的身份將錦囊一個(gè)一個(gè)打開(kāi)從而讓學(xué)生更巧妙的學(xué)到制作方法。課堂上學(xué)生積極性極高，甚至很多學(xué)生都不愿意下課，總是不斷地要我拍下他們的新作品。通過(guò)這一課的教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成拼擺中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我只是從旁協(xié)助、引導(dǎo)的角色。學(xué)生之間積極地討論、交流、創(chuàng)作，起到了相互促進(jìn)，相互影響的作用。事實(shí)證明了學(xué)生在這種歡快的環(huán)境中被激發(fā)了潛能，張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了無(wú)窮的想象力。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。

篇2:小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思

美術(shù)教學(xué)反思

我一直在思考：什么樣的教學(xué)才是真正適合低學(xué)生發(fā)展的呢？怎樣上好低年級(jí)美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我一次次試圖在實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。美術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無(wú)根之木，無(wú)源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，那又如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受到這種情感教育呢？

我覺(jué)得運(yùn)用賞識(shí)教育是一個(gè)很好的方法。哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。”教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。我在孩子作業(yè)本的背面都會(huì)寫幾句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，比如：“你真棒！”“進(jìn)步了！”“小畫家”等。學(xué)生畫的更認(rèn)真了，還會(huì)經(jīng)常和別人比“誰(shuí)的星星多”。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。教師的贊美就像是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)，更是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。

孩子們稚嫩的心靈需要老師用心地呵護(hù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作，我體會(huì)到作為一名科任教師，要增進(jìn)師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力，向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以愛(ài)為基礎(chǔ)。或許在這方面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生我表現(xiàn)地更加小心細(xì)致。結(jié)果一年級(jí)的學(xué)生更喜歡上我的美術(shù)課，每當(dāng)我走進(jìn)教室，孩子們便會(huì)興奮地歡呼“耶”！在孩子們那活潑又充滿稚氣的話語(yǔ)中我能感受到前所未有的幸福和快樂(lè)！他們的反應(yīng)讓我了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)快樂(lè)。讓學(xué)生在自主、自愿、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問(wèn)題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

篇3:美術(shù)組基礎(chǔ)素描教學(xué)方法的反思

美術(shù)組基礎(chǔ)素描教學(xué)方法的反思

從事高中特長(zhǎng)生的基礎(chǔ)素描教學(xué)工作已有許多年，多年來(lái)，我遵循傳統(tǒng)的素描教學(xué)方法，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段完整嚴(yán)密、系統(tǒng)科學(xué)，在這一點(diǎn)上，無(wú)疑是讓人信服的。然而，人類的文化是在不斷地演變和發(fā)展的，在今天多元化的藝術(shù)形式中，基礎(chǔ)素描教學(xué)體系已滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要了。

數(shù)年來(lái)，素描基礎(chǔ)教學(xué)中，我們一直關(guān)心的中心課題是如何通過(guò)研究造型的基本規(guī)律來(lái)達(dá)到對(duì)客觀形體的真實(shí)再現(xiàn)，使得學(xué)生的思維方式與表現(xiàn)方法在不同程度上受到束縛，盡管在形體表現(xiàn)真實(shí)性方面或者在某些細(xì)節(jié)處理上積累了許多經(jīng)驗(yàn)，然而那種把對(duì)客觀形體的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)的簡(jiǎn)單化、概念化，甚至按套路去進(jìn)行操作的方式，卻導(dǎo)致了畫面平庸、呆板、令人乏味的弊病，畫面缺少神似特征與藝術(shù)靈感。所以，素描基礎(chǔ)教學(xué)的含義，也并非是達(dá)到解決形體表現(xiàn)中所要求的比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗之準(zhǔn)確為最終目的，更不應(yīng)該滿足于客觀形體的單純模仿，而應(yīng)該在對(duì)客觀形體特征感知的同時(shí)，伴隨著豐富的聯(lián)想以及諸多潛在心理因素來(lái)實(shí)現(xiàn)素描造型中諸種因素的要求，以此改變以往習(xí)慣了的觀察方式，最終逾越形體酷似單純模仿的圈子。

但是，傳統(tǒng)素描并非過(guò)時(shí)，其價(jià)值目前為止是誰(shuí)也否定不了的，只是我們應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)階段給學(xué)生補(bǔ)上“素質(zhì)課”，我們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)素描教學(xué)中合理因素，例如通過(guò)觀察客觀對(duì)象培養(yǎng)空間意識(shí)，學(xué)習(xí)造型規(guī)律，提高繪畫技巧，以及由潛入深、由簡(jiǎn)到繁的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練程序，同時(shí)，應(yīng)加入我們今天對(duì)造型的新理解，新認(rèn)識(shí)，例如濃縮、提煉造型有關(guān)知識(shí)，重新組合訓(xùn)練課題，遵循繪畫自身規(guī)律，強(qiáng)調(diào)基本功與藝術(shù)創(chuàng)作的一致性，加強(qiáng)對(duì)繪畫語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及掌握，尋求新的表現(xiàn)形式等等。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段有意識(shí)地加強(qiáng)諸如結(jié)構(gòu)意識(shí)、組合意識(shí)、抽象意識(shí)、新空間意識(shí)、符號(hào)意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)等方面的訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生拓寬視野，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在掌握基本技能和思維方法的同時(shí)，充分發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的創(chuàng)造潛能，為今后在藝術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，我們要走出傳統(tǒng)素描教學(xué)的某些誤區(qū)，改變觀念，以適應(yīng)今天美術(shù)教學(xué)發(fā)展的需要。