如何利用多媒體技術優化識字教學過程

識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出的語文教材，在低年級要完成很大的識字量。而低年級孩子的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得課堂上老師苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。所以，教師如何優化識字教學，讓學生打下扎實基礎這一問題是值得進行探討的。

本人認為多媒體技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，有利于創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，對優化語文教學過程、提高識字教學效率很有幫助。以下本人舉例一二，粗淺談談如何運用多媒體技術，優化識字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文新教材第一冊的《一望二三里》這課，用簡潔明快的詩句，抓住生動的畫面，教孩子欣賞觀察，并學會一、二、三等幾個簡單的漢字。這是孩子初學漢字，老師應極力創造好學習情景，讓孩子們喜歡課堂、喜歡學漢字，并覺得學漢字不但容易而且有趣。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之清幽的琴聲）,將學生引入情境，讓學生對畫中的美景有初步的感知。再讓學生說出畫面上看到了些了什么？接著看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，就充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。接下來我談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了,還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“”旁，閃動“”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）尋找錯別字。

低年級學生在寫話中錯別字的數量多得驚人。尤其是剛學習了一段時間的字的時候。低年級學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓（受早影響），挖寫成（受九影響），念寫成（受令影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，它在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

篇2:讓多媒體輔助低年級學生識字教學

讓多媒體輔助低年級學生識字教學

辛集市新壘頭中心小學閆新明

文章提要:低年級學生對多媒體教學有著極高的興趣。教學中以計算機為媒體，把傳授知識，激發興趣，培養觀察、自學、思維能力，融洽師生情感化為一體，便會產生多元識字效應。

關鍵詞：識字教學多媒體

正文：新《課程標準》致力于構建開放、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，非常注重培養學生的創新精神和實踐能力。那么，我們的識字教學如何體現開放、靈活、生動的特點，如何讓學生在廣泛、活潑、有趣的活動中識字呢？

我經過探索，發現教學中以計算機為媒體，把傳授知識，激發興趣，培養觀察、自學、思維能力，融洽師生情感化為一體，便會產生多元識字效應。

一、拓寬識字渠道倡導生活識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。電教媒體具有交互性，人機可以隨時交流，由此便形成了一張人機互動，師生互動，生生互動的立體交流網絡。教師巧妙地發揮這張"網"的優勢，及時、有效地組織課內的識字信息反饋，使教學更具針對性；而學生在這張"網"中，又使學習的主動性、思維的靈活性、語言表達的準確性以至個性特點的展示上，都得到了和諧的發展，具有創新意義。

例：學習"東、南、西、北"這四個字：多媒體的課件，立體形的方位圖，太陽冉冉升起，小朋友站在操場上，前面是"東"，后面是"西"，左面是"南"，右面是"北"。孩子們親自移動鼠標，做一些識字游戲。一堂課下來這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習愿望，進而形成學習動機。所以，利用網絡的優越性，無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，拓寬了識字教學的途徑。

二、注重造字規律倡導科學識字

我們的教學中，漢字是一個個嚴密而豐富的整體，其最顯著的特點就是以形表義，靠形狀來表示意思，其中蘊藏著許多造字的規律。教學中，有意無意滲透這些規律，不僅可以讓學生更好地掌握生字新詞，還能讓學生領悟識字要領，開發他們的思維。

利用傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀、記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。而且低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是我嘗試將計算機和傳統教學方法綜合應用，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和手段的不足。

1、象形字的教學。

例如：第二冊中的"舟、竹、川、泉、燕"都是最簡單的象形字，教學這類字的時候可以充分發揮學生的想象力，如教學"山"，首先出示實物圖片，然后再以動畫演示實物變成象形文字，請學生議一議這個符號像什么？學生很容易從形象上看出是一座小山，這座象形的山與漢字"山"有什么聯系呢？讓學生說說、畫畫、描描，這樣就使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來；