小結：探索畫面，掌握圖畫語言

繪本畫面中蘊含了各種各樣的圖畫語言，怎樣讓幼兒在自覺發現、自由探索中過程中掌握呢？在

《小老鼠分果果》這一繪本教學中，我是這樣嘗試的。

繪本《小老鼠分果果》所描繪的是一只饑餓的小老鼠無意中發現了一只既大又紅的蘋果，于是它

開心往家滾，打算獨自美美地享受一頓，接著就發生了一連串有驚無險的事情：先是滾到了水塘里，被青

蛙用后腿彈了出來；接著滾進刺叢里，被烏龜滾了出來；最后被一根粗大的樹干擋住了去路，一只小鼴鼠

挖了條地道又把大蘋果送回到了小老鼠手中。在經歷這些事情后，小老鼠雖然將大蘋果滾回了家，但還是

決定與幫助自己的好朋友分享這只大果果。

在遇到的三件事情中，滾進水塘、被木頭擋住是一眼就能看懂的，因為能很明顯地看到藍藍的水

和有著許多年輪的樹干，只有滾進刺叢對幼兒來說看懂有些難度，因為首先刺叢幼兒平時沒有接觸過，其

次是樹上的刺和小老鼠屁股上的刺都比較小，很容易被幼兒忽略，如果沒看到這兩處細小的地方就沒辦法

理解這是一片刺叢。在實際組織過程中，幼兒的表現與我課前的估計一致，那怎樣讓幼兒自覺發現，掌握

該畫面呢？

首先，縮小探索頁面。

對于中班幼兒來說，從整本繪本書中尋找“大蘋果到底滾進了什么地方？”有一定的困難，因此我縮

小探索的頁面，給幼兒充足的時間來探索、觀察指定頁面，鼓勵幼兒自主閱讀?！按筇O果到底滾進了什么

地方呢？答案就在第十、十一頁上的三幅畫面中，請你仔細地看一看、找一找?！边@是我在幼兒仔細探索

畫面前提出的要求。

其次，縮小探索畫面。

在指定頁碼后，幼兒就展開了細致觀察，大家邊看邊忍不住發表見解：“是烏龜的家！”“是鳥窩！

”“是樹林！”……各式各樣的回答都有，但都沒有提到“刺”。在聽到孩子們不夠準確的回答時，我不

慌，只是本著“從畫面入手、又回歸畫面”的理念，讓幼兒充分觀察畫面，并說說自己那樣認為的理由，

一步步縮小探索的畫面，最終能發現并理解細小的“刺”。如有幼兒說：“大蘋果滾進了烏龜的家！”教

師則問：“你是從哪里看出來的？”幼兒答：“因為有一只烏龜！”于是我不肯定也不否定幼兒的回答，

只是繼續從畫面上的烏龜入手，縮小探索畫面，問：“那看這只烏龜在干什么？”“烏龜好像在跟小老鼠

說話，在看小老鼠！”幼兒又答。“那我們也來學學這只烏龜，仔細地看看這只小老鼠，它怎么啦？”我

順著孩子的回答，再次縮小探索范圍――觀察小老鼠。沒過幾秒，“屁股上有刺！”孩子們終于看到了這

一細節?！鞍。窟@些刺是從哪弄來的呢？”將幼兒探索畫面的視線轉移到了前一幅小圖上，幼兒發現：小

老鼠爬到了樹上！樹上都是尖尖的小刺！至此，怎樣理解這一地方是刺叢就徹底解決了！教師利用縮小探

索范圍的方法，引導幼兒逐步細致地探索畫面，從中掌握了圖畫語言，也提高了閱讀能力。

“以繪本為本”、“以畫面為本”，幼兒必定能探索、掌握更多圖畫語言，逐步提高閱讀能力。

篇2:《在課堂上提高學生英語交際能力》課題研究階段小結

《在課堂上提高學生英語交際能力》

---課題研究階段小結

在實際教學中我發現到，雖然學生學習態度積極，但其英語交際能力提高并不盡人意。學生總是背誦學過的現成句子，難以用自身的思維來表達，局部比較害羞的學生不敢大膽表示自身，不能令人滿意地完成交際活動，相當一局部學生學的是“啞巴英語”。因此，在課堂上提高學生英語交際能力是必需的，本年度我圍繞這個課題進行了相關的課題研究活動。

一、在課堂教學中，從多渠道提高學生口語能力。

1、加大語言的輸入量。

有輸入才有輸出，低年級盡量用英語組織教學，在平時的課堂教學中高年級用全英語進行教學。首先，教師用規范的、優美的語音語調去感染學生，讓學生從感官上感知英語語言之美，有強烈的求知求學欲望。其次，高年級結合學生實際課前進行大量的Freetalk(口語問答），低年級課前多組織學生唱優美的歌曲，課堂上多組織學生朗讀課本里優美的童謠。只有有了足夠的輸入量學生才干張得開嘴。再次，用好課本資源，將課本上的對話采用操練形式不時鞏固，并擴充課外知識，讓學生瑯瑯上口。

2，創設情景，培養能力。

教師要利用課堂這塊主陣地，努力給學生創設情景，讓學生將所學的知識運用于實際語境中。例如，三年級下學期的Unit11《PuttheTableAgainsttheWall》，我先作示范說出指令，然后在操作,同學們看見有活動的機會都紛紛舉手，躍躍欲試，但為了兼顧全體，我讓同桌兩人先練習好對話然后再舉手上前面來扮演，調動了全班學生的積極性。

3，多褒揚、鼓勵，協助學生樹立學習的自信心。

對小學生來說，鼓勵和褒揚時非常有魅力的。特別是在口語表達時，給學生贊揚，鼓勵他們大聲大膽地開口說英語，從小養成大聲說英語的好習慣。為了鼓勵三年級的學生大聲大膽的開口說英語，我特別準備了一些小紅歌曲貼紙。每當學生大聲準確的回答問題；踴躍發言；大膽地在課堂上練習對話，我都會為學生們貼上小紅歌曲，鼓勵和褒揚他們。在小紅歌曲的“鼓勵”下，幾乎全班同學都積極舉手，踴躍發言，以前聲音較小的學生，為了得到小紅歌曲都敢于大聲開口說英語；一些害羞的學生，看見其他小朋友都得到老師的小紅花，互相比較誰的小紅花多，膽怯的學生也終于在課堂上舉起小手，我也會特別請他們回答問題，鼓勵他們大聲開口說英語，并為他們的進步而褒揚他們，為了鼓勵他們繼續進步，我會特別獎勵他們兩朵小紅花。其他同學也受到鼓舞，繼續努力，現在開口說英語更顯得自信。

4，課堂上堅持各種評價方式，提高學生口語能力。

讓評價活動貫穿課堂教學始終，教師的口頭評價必不可少，但不能泛濫，“Verygood!”用多了學生沒有了成績感,注重評價語言多樣性，有針對性，評價工具也要隨教學內容隨時改變。在口語活動中，教師往往高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，假如在學描述或練習過程中，立刻予以糾正，不只打斷學生思路，影響學生完整的表達，也會造成學生疑慮，擔心自身的發言和句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生口語中出現的語法和語音錯誤不要和時糾正，等學生完成后采取鼓勵和肯定的態度糾正其錯誤，使學生經常的不時的獲得勝利的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望，給學生留出考慮的時間，允許學生“結巴”，不要在學生停頓考慮是給與太多的協助，造成學生過于依賴的心理，養成獨立完整表達的習慣。

二、課后練習中進一步督促學生練習口語。

每天堅持檢查聽讀作業，讓學生養成良好的聽讀習慣，每天固定時間聽讀，讓聽讀英語成為他們生活的一局部。為了進一步檢查學生讀書情況，我會在課堂上隨機抽取學生讀書，并對一些不正確的發音進行糾正；為了提高學生朗讀課文的興趣，我經常將學生分組，然后進行角色扮演，有時候還會進行競賽，讓學生來評學生。

三，努力創設學校英語文化氛圍，為學生提供口語練習的平臺。

鼓勵學生在學校里大膽地運用英語日?？谡Z，學以致用，見到英語老師和同學用英語問好，課間我會適當地用英語與學生交流；與學生交流英語學習方法；與學生談論外國文化和文化差別，通過各種途徑培養學生的學習興趣和熱情，讓英語成為每一位學生學校生活的一局部

現階段課題研究的階段效果：

1，學生成為學習的主人，具有英語學習的熱情和信心

2，學生大膽大聲地開口說英語，積極參與課堂活動

3，學生在口語交際中，初嘗“成績感”，逐漸消除畏難情緒

4，低年級學生在課堂上勇于開口說英語；高年級學生積極在課堂上使用英語與同學交流，運用已學知識自編對話

接下來，我將繼續進行該課題的第二階段和第三階段研究，摒棄保守的教學，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重知識在生活中的靈活應用，根據學生學習經驗和需求，采取適當的教學方法，使學生在探究活動中實現自主探究與合作交流的完美結合，才干提高課堂教學的實效性，不讓學生成為懂英語的“啞巴”！

篇3:金橋學校開展教研組長示范課觀摩活動小結

為了更好地發揮骨干教師的引領和示范作用，促進青年教師的成長和進步，12月10日和11日兩個上午，金水區金橋學校開展了教研組長示范課觀摩活動。

參加示范課的六位老師分別擔任不同學段多個學科的教研組長，他們教學經驗豐富，教學態度嚴謹，多位是鄭州市骨干教師和金水區“希望杯”獲得者。其中，劉敏玲老師執教的《七色鹿》課堂氣氛活躍，充滿鼓勵和風趣的語言拉近了師生之間的距離，優美的范讀和朗讀指導提升了學生成長的空間。王振坤老師執教的《搭配中的學問》，結合學生日常生活中遇到的問題，圍繞目標層層設計教學活動，課堂簡約樸實，引起學生的很大興趣。祝曉倩老師執教的《滴水穿石的啟示》將“以讀代講”滲透到整個教學中，注重結合上下文理解詞語和知識點的拓展，培養了學生的自主探究能力。這次教研組長示范課活動，既為骨干教師提供了鍛煉成長的平臺，又給青年教師在教學領域提供了良好的學習范例，很多老師自覺地調課參加了這次觀摩活動。

近年來，面對青年教師所占教師隊伍中的比例越來越高，金橋學校始終把加強青年教師隊伍建設，提高青年教師教育教學能力作為工作的重中之重。學校相繼開展了青年教師基本功訓練和形式多樣的教研培訓活動，為青年教師的快速成長奠定了堅實的基礎。