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總結(jié)：如何在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)

區(qū)域游戲是幼兒樂(lè)于參與的活動(dòng)之一，區(qū)域常規(guī)的建立不僅是集體區(qū)域活動(dòng)的需要，還有益于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒主要通過(guò)具體操作、探索來(lái)掌握技能、獲得知識(shí)、發(fā)展各方面能力，可以起到培養(yǎng)良好情緒、形成一定行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒活動(dòng)能力提高的作用。區(qū)域規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。因此，活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動(dòng)的質(zhì)量。規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力不僅影響幼兒的社會(huì)性適應(yīng)，也將影響一個(gè)人終生適應(yīng)社會(huì)的程度。幼兒良好的規(guī)則意識(shí)是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的有力保證。我們培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，將有助于幼兒在以后的生活中形成比較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

新入園的小班幼兒規(guī)則意識(shí)較差，區(qū)域游戲時(shí)，他們往往以自我為中心，好奇心強(qiáng)，隨意性大。作為教師，要在游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的各項(xiàng)技能，因?yàn)橐?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒秩序感的建立及對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。那么，如何在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)呢？

一、利用各種標(biāo)記圖，幫助幼兒理解游戲規(guī)則

剛?cè)雸@的小班孩子年齡小，理解能力有限，他們不善于支配自己的行動(dòng)，因此，教師對(duì)于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致、耐心。小班孩子具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說(shuō)教，比較青睞于用實(shí)物的方式理解事物。玩游戲時(shí)，孩子心里知道規(guī)則，但常常會(huì)忘掉規(guī)則。針對(duì)這一情況，我們利用各種標(biāo)記圖為媒介，讓標(biāo)記圖和孩子們說(shuō)話，讓他們?cè)诤蜆?biāo)記圖的互動(dòng)中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解游戲規(guī)則。如：在開(kāi)展閱讀區(qū)游戲時(shí)，我們和孩子一起商討制定需要遵守的規(guī)則與要求，并根據(jù)大家討論出的這些規(guī)則要求，老師再和幼兒一起用圖片的形式將這些規(guī)則一一畫(huà)下來(lái)。如：畫(huà)一張張開(kāi)的嘴巴上打一個(gè)叉叉，代表“不要大聲說(shuō)話”；在一本書(shū)的旁邊畫(huà)一只手，代表“一頁(yè)一頁(yè)翻看”……這些圖片形象生動(dòng)、充滿童趣，由于這些規(guī)則是孩子和老師共同討論、制定出來(lái)的，因此幼兒更容易理解，并且更樂(lè)于接受。這些溫馨的規(guī)則圖片張貼到相關(guān)區(qū)域后，幼兒時(shí)刻都能看到，不僅幫助幼兒理解了游戲規(guī)則，而且美化了區(qū)域環(huán)境，給予幼兒隨時(shí)必要的提示，讓幼兒遵守規(guī)則變得自主，遵守規(guī)則的意識(shí)也大大增強(qiáng)了。

一般的區(qū)域游戲時(shí)常受投放材料、場(chǎng)地布置等限制，因此都有規(guī)定參加的人數(shù)，而小班孩子以自我為中心特別嚴(yán)重，不管別人是否已經(jīng)在這個(gè)區(qū)域玩了，這個(gè)區(qū)域也已經(jīng)人滿為患了，還是喜歡一窩蜂地去爭(zhēng)搶。如：在“玩具大家玩”的主題中，我們開(kāi)設(shè)了“卡通尼樂(lè)園”游戲區(qū)，并在該區(qū)域中投放了很多玩具，有毛絨的、遙控的、電動(dòng)的、充氣的、拖拉的、上發(fā)條的等等。這些玩具有的是小朋友自帶的，有的是幼兒園提供的。種類(lèi)繁多的玩具深深地吸引著孩子們，每次玩區(qū)域游戲時(shí)，孩子們總是一窩蜂地往“卡通尼樂(lè)園”游戲區(qū)擠，時(shí)常是人滿為患，也是場(chǎng)面最為混亂的地方（玩具扔滿地、玩后不會(huì)送回家，玩玩具時(shí)有的孩子不會(huì)輕輕拿、輕輕放，爭(zhēng)奪、獨(dú)占、損壞玩具的狀況時(shí)有發(fā)生。）

俗話說(shuō)得好“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”觀察到這一現(xiàn)象后，我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及班級(jí)的具體情況，設(shè)計(jì)了一些游戲標(biāo)記圖，幫助幼兒更好地理解、明確游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)玩具、“玩具大家玩”、自己收拾、整理玩具等，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。如：為了讓幼兒明確“卡通尼樂(lè)園”游戲區(qū)的參加人數(shù)，我們就在“門(mén)口”粘貼了幾只小腳印，并告訴幼兒：去“卡通尼樂(lè)園”玩的小朋友必須把鞋子脫了放在上面，如果小腳印上放滿了鞋子，其他孩子就不能進(jìn)入“卡通尼樂(lè)園”玩了，這樣一來(lái)，輕而易舉地解決了游戲區(qū)人數(shù)的規(guī)定問(wèn)題。每當(dāng)有孩子不脫鞋子或還有人要進(jìn)入該區(qū)域玩的時(shí)候，其他孩子就會(huì)提醒他：“你不能進(jìn)來(lái)了，沒(méi)有小腳印了！”針對(duì)孩子在游戲中亂扔玩具、不會(huì)輕輕拿、輕輕放，爭(zhēng)奪、獨(dú)占、損壞玩具等狀況，我們一方面及時(shí)給予制止、引導(dǎo)、教育，另一方面運(yùn)用標(biāo)記圖給予幼兒正面引導(dǎo)。如：將班中孩子一起友好地玩、會(huì)合作玩玩具、游戲結(jié)束后一起收拾玩具等畫(huà)面打印出來(lái)后張貼在游戲區(qū)，以暗示、提醒孩子向他們學(xué)習(xí)，讓幼兒在與標(biāo)記圖的互動(dòng)中理解游戲規(guī)則，并逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。

各種標(biāo)記圖的巧妙運(yùn)用，讓我們教師省去了不少苦口婆心，同時(shí)還幫助幼兒理解了游戲規(guī)則，使幼兒遵守規(guī)則變得自主。

二、采用多種指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒形成規(guī)則意識(shí)

教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成起著潛移默化的作用。在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，時(shí)刻注意每一個(gè)幼兒的動(dòng)向，了解他們的活動(dòng)情況。對(duì)那些表現(xiàn)好的或者是有進(jìn)步的幼兒，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：摸一摸他的頭，投以贊許的目光，或翹翹大拇指，給他額頭上貼個(gè)小五星等，以進(jìn)一步提高他的積極性。如果哪個(gè)孩子違反了規(guī)則，則應(yīng)馬上提醒他，引導(dǎo)他注意規(guī)則，鼓勵(lì)他向旁邊的好榜樣學(xué)習(xí)。通過(guò)指導(dǎo)，強(qiáng)化孩子的規(guī)則意識(shí)，幫助每一個(gè)孩子形成一定的規(guī)則意識(shí)。

小班孩子年齡小，他們的自覺(jué)性、自制力及堅(jiān)持性都比較差，盡管每次玩區(qū)域游戲時(shí)，我們都反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，幼兒也明確了要求，知道該怎么做，但在活動(dòng)中往往不能很好地執(zhí)行。因此，如果我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒玩區(qū)域游戲時(shí)能采用多種方法，啟發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強(qiáng)對(duì)幼兒具體行為的指導(dǎo)，不斷地提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識(shí)，那么，幼兒的規(guī)則意識(shí)一定能在區(qū)域游戲活動(dòng)中進(jìn)一步得到強(qiáng)化。例如：玩區(qū)域游戲時(shí)，要求幼兒安靜地進(jìn)行活動(dòng)這一點(diǎn)，小班孩子在玩的過(guò)程中往往會(huì)將之拋于腦后，對(duì)此，我將幼兒在游戲活動(dòng)中吵吵鬧鬧的聲音偷偷錄制了下來(lái)，游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)放給他們聽(tīng)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音，這樣的聲音大家是否喜歡聽(tīng)？很多孩子在聽(tīng)的過(guò)程中不由自主地捂住了小耳朵，我順勢(shì)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆孀《洌⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)開(kāi)了：“太吵了！太吵了！”“我的耳朵不舒服！”“吵得我的耳朵都快聾了！”……我告訴他們：這個(gè)聲音就是我們小朋友剛才在玩區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)發(fā)出來(lái)的聲音，由此幫助幼兒明白大聲說(shuō)話、吵吵鬧鬧的聲音不好聽(tīng)，同時(shí)向幼兒講解噪音的危害及安靜環(huán)境的好處，讓幼兒知道自己以后玩區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)該保持安靜。幼兒在游戲時(shí)，為了讓他們能較好地控制音量，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)一步提出要求。如：講話時(shí)只講悄悄話，如果是和旁邊小朋友交流，聲音只要能讓他聽(tīng)清楚就夠了，不能給其他人（包括老師）聽(tīng)到。有了老師的這些具體到位的指導(dǎo)要求，幼兒做起來(lái)就容易多了，在不知不覺(jué)中促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

小班孩子易記易忘，有時(shí)我們?cè)谟^察指導(dǎo)幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)一些好的言行想讓他們?cè)谥v評(píng)時(shí)講給大家聽(tīng)，但是真的請(qǐng)他們上來(lái)講的時(shí)候很多孩子卻顯得很茫然。他們往往講不清、記不住自己剛才做過(guò)的事情、說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，將觀察到的具有教育意義的幼兒游戲情況隨時(shí)用手機(jī)及時(shí)拍攝錄像或照片，講評(píng)時(shí)，就借助錄像、照片等媒介，引導(dǎo)孩子看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、做一做，“*X小朋友是怎么玩的？他是怎么說(shuō)、怎么做的？”幫助幼兒回憶、講述區(qū)域游戲活動(dòng)中的情況，并正面引導(dǎo)孩子向錄像、照片中的孩子學(xué)習(xí)，模仿他們好的言行表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中再次強(qiáng)化規(guī)則要求，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。

可見(jiàn)，如果教師在指導(dǎo)幼兒玩區(qū)域游戲的過(guò)程中采用多種指導(dǎo)策略，能有效地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中，我仍將努力而為之，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則，以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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篇2:小班區(qū)域游戲情境化實(shí)施策略

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小班區(qū)域游戲情境化的實(shí)施策略

區(qū)域游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透于其中，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳的手段，也是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。然而小班幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是本性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｄ敲慈绾蝿?chuàng)設(shè)一個(gè)既能滿足小班幼兒情感、交往、模仿、表達(dá)與表現(xiàn)等方面的需求，又能充分發(fā)揮區(qū)域游戲的實(shí)效，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲情境中，在與情境化的材料相互作用中，在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)?zāi)兀客ㄟ^(guò)實(shí)踐和探索，總結(jié)出了小班區(qū)域游戲情境化的特點(diǎn)，形成了一些實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境策略

1、情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于幼兒生活

對(duì)于小班幼兒而言，其思維正處在直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，容易受到外界事物和周邊環(huán)境的影響。這就需要我們?yōu)槠錉I(yíng)造一個(gè)自然逼真的、與他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境，讓每個(gè)幼兒的個(gè)性在游戲中得以不加掩飾的張揚(yáng)，使他們?cè)谡鎸?shí)的游戲情境中反映和積累生活經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)夏天主題中“洗澡泡泡多”的區(qū)域情境時(shí),根據(jù)生活中的真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)了寶寶洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼兒感到熟悉和親切的物品，使幼兒如同在自己的家里一樣放松自如的游著：……他們樂(lè)此不疲地再現(xiàn)他們生活中的所見(jiàn)、所聞、所想、所做，游戲場(chǎng)面生動(dòng)而豐富，幼兒的表現(xiàn)投入并富有創(chuàng)造性，很好地發(fā)展了幼兒的知識(shí)、技能、情感。

2、游戲材料再現(xiàn)生活情境

新《綱要》強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容來(lái)源于生活、又服務(wù)、回歸于生活。因此教師作為幼兒游戲的觀察者，合作者和支持者，應(yīng)及時(shí)提供貼近幼兒生活、貼近幼兒的實(shí)際的游戲材料,使幼兒在游戲中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是體現(xiàn)游戲價(jià)值的關(guān)鍵所在。

如在娃娃家里提供了爸爸、媽媽、寶寶三個(gè)娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，讓幼兒根據(jù)不同的特征、大小等分別送給爸爸、媽媽和寶寶，從而獲得了有關(guān)比較事物的異同（如大小、顏色等）進(jìn)行分類(lèi)的能力，也積累了生活的經(jīng)驗(yàn)。

此外，我們?cè)谔峁﹨^(qū)域游戲材料時(shí)還注意到：

（1）在幼兒游戲過(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注幼兒對(duì)游戲材料的態(tài)度，及時(shí)增添游戲情節(jié)發(fā)展所需的材料和刪減或更換已經(jīng)沒(méi)有游戲價(jià)值的材料，保證游戲材料的新鮮感和情境化。

（2）教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各角色游戲中的成品與半成品材料，都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這是創(chuàng)設(shè)游戲情境化的前提條件。

（二）創(chuàng)設(shè)角色參與情境策略

1、角色扮演激起參與興趣

小班幼兒具有喜歡模仿、扮演角色的特點(diǎn)，一個(gè)幼兒最熟悉、最感興趣的角色能讓他（她）很快投入到游戲中，不僅能保持較長(zhǎng)的時(shí)間，而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲。因此我們有必要滿足幼兒扮演角色的需要，通過(guò)讓幼兒扮演自己喜歡的角色參與游戲，全身心的投入游戲，從而體驗(yàn)游戲帶給自己的快樂(lè)和滿足，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

我們結(jié)合《動(dòng)物花花衣》主題，模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”的情境化環(huán)境，讓幼兒扮演“動(dòng)物飼養(yǎng)員”角色，讓幼兒根據(jù)小動(dòng)物不同的習(xí)性或一定的要求喂給它們不同的食物，如給大熊貓喂竹子、給喜歡三角形的小兔喂三角形的餅干等等。同時(shí)還引導(dǎo)動(dòng)物飼養(yǎng)員們?nèi)椭龅嚼щy的小動(dòng)物，如“幫小動(dòng)物找家”，根據(jù)小動(dòng)物的身上的點(diǎn)子數(shù)找相對(duì)應(yīng)的數(shù)字門(mén)牌號(hào)，在根據(jù)該動(dòng)物的生活習(xí)性送動(dòng)物喜歡的食物等。

2、游戲情節(jié)激發(fā)參與興趣

小班幼兒具體形象思維的特點(diǎn)尤為突出，他們喜歡擺弄形象、有趣、豐富的各種操作材料，我們就可以在區(qū)域游戲中為他們提供操作性強(qiáng)的、具有情境性的游戲材料，讓不同的游戲材料構(gòu)成一個(gè)連貫的游戲情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動(dòng)性，激發(fā)游戲興趣，從而體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

同樣在夏天主題區(qū)域里，我們開(kāi)設(shè)了涼帽、涼鞋鋪，幼兒自己動(dòng)手制作喜歡的涼帽、涼鞋，做好后幼兒戴戴、穿穿，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放，幼兒的游戲水平不止停留在擺弄單一的材料上，他們的自主性得到了發(fā)揮，參與游戲的興趣、持久性也有了進(jìn)一步的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)情境策略

1、以角色身份介入游戲

小班幼兒年齡小,喜歡在一定的情境中進(jìn)行區(qū)域游戲，把自己在區(qū)域游戲中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物。這就需要教師成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和幼兒一起游戲的大孩子，以游戲角色的身份介入到幼兒的游戲中，并通過(guò)自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒打開(kāi)思路，拓展游戲。

以“寶寶舞臺(tái)”游戲?yàn)槔K季祺成為了寶寶舞臺(tái)的小演員，她正在認(rèn)真地表演節(jié)目，可是沒(méi)有人去觀看，于是我就以觀眾的身份參與到了游戲中蘇季祺一下子打起了精神，很賣(mài)力地表演了“洗澡”等節(jié)目，在教師以角色身份參與游戲的過(guò)程中，讓幼兒在情境化的游戲中學(xué)習(xí)表演各種動(dòng)作,使幼兒的表現(xiàn)力得到提高。

2、以生動(dòng)語(yǔ)言指導(dǎo)游戲

由于小班幼兒理解語(yǔ)意的能力差，教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中應(yīng)突出直觀性、趣味性。這就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

區(qū)域游戲“西瓜真甜啊”中，幼兒很快根據(jù)標(biāo)記找到西瓜生長(zhǎng)的地方后覺(jué)得接下來(lái)不知該做什么，于是，我對(duì)孩子說(shuō)：“哎呀，天氣真熱，大家的很渴，怎么辦呀？幼兒馬上想到把西瓜切開(kāi)來(lái)給大家分享，幼兒會(huì)根據(jù)盤(pán)子上的數(shù)字或點(diǎn)子裝對(duì)應(yīng)數(shù)量的西瓜給別人分享，既有數(shù)量的匹配，又有情感的交流。

3、以情境再現(xiàn)評(píng)價(jià)游戲

成功的游戲評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理、整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗(yàn)，以便提高下一次游戲的水平。而情境化的游戲評(píng)價(jià)能讓幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)更為直接、具體和深刻，對(duì)游戲內(nèi)容和角色的理解與把握更深一層次，不僅豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，而且提高了幼兒的游戲水平。

游戲結(jié)束時(shí)，我不急于讓幼兒收拾整理，而是以照片、視頻的方式再現(xiàn)的游戲中的情境來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在游戲中的新玩法、想法和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理、討論，形成正確的經(jīng)驗(yàn)，共同分享。

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