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總結：創設良好環境，促進小班幼兒口語能力的發展

幼兒期是口語能力迅速發展的時期。幼兒的口語能力不是天生的，而是在先天因素和后天因素的相互作用下發展起來的。每個發育正常的幼兒，都具有遺傳獲得語言的生理基礎，即大腦的語言中樞、發音器官和聽音器官。同時通過后天的語言環境―――聽和說的環境和語言交際實踐，使語言的潛能得到發展。如果我們能抓住“關鍵期”這一有利時機，有意識地去做這件事，那么幼兒的口語能力得到最大限度的發展也是完全有可能的。

小班孩子年齡小，各方面能力也相對較差，尤其在語言表達方面，他們往往表達不清自己的意思，需要我們邊聽邊猜邊想，并結合動作來理解。為使他們的語言表達能力有所提高，工作中，我們努力為孩子創設各種良好的環境，讓他們在輕松、愉快的氛圍中語言得到鍛煉與提高，取得了一點成效。

1、創造良好的語言環境，在一日活動中潛移默化地促進幼兒口語能力的發展。

語言環境就是周圍人們的話語，它和物質環境一樣，有豐富或單調、優越或拙劣之分。孩子最突出的心理特點就是好模仿，周圍人的語言是幼兒期重要的模仿內容之一。曾有學者提出，模仿是幼兒語言獲得的一種重要手段，就像孩子從小能說本地方言，能記住和運用經常聽到的詞語，能根據周圍人的語法習慣安排詞序一樣，都是由于范例和模仿的作用。在幼兒園，教師的口語狀況在語言環境中起著主導作用。曾有一段時間，我們教師間普遍用方言交談，漸漸發現，我們的孩子也都說起了方言。這種現象立即引起了我們的注意，于是，在日常生活、游戲活動中，以及在各科教學活動中，我們都堅持說普通話，運用豐富的詞語，采用與交際目的相一致的語言形式，運用富有表現力的語調和節奏，作為幼兒有意無意學習口語的范例，使幼兒在不知不覺中、在沒有任何智力負擔和心理壓力的氣氛中學到無數文明、正確、生動、精彩的語言。

2、創造良好的交際環境，使幼兒有更多的機會進行交際實踐。

任何能力的發展都離不開練習。練習可以加速理解過程，加深詞語記憶，熟練表達技能。但語言的練習不能為了練習而練習，而應該在交際實踐中進行練習。為了交際的需要而使用語言，可以提高幼兒聽和說的內部動機，自然地進入交際情景而忘記練習的任務，就會放松、大膽、積極地開展語言交際，這樣練習的效果就會提高。因此，工作中，我們十分注意與幼兒平等和諧的精神環境，如每當早晨來園見到幼兒時，我們主動向孩子問早，這就是為幼兒創造了一個運用語言的機會。另外，我們還根據新《綱要》精神，改變了傳統的教育模式，把一切活動中的無聲環節變為有聲環節，如來園后的區域活動中，我們鼓勵建筑區、結構區的小朋友邊玩游戲，邊輕輕講述你玩的是什么，益智、操作區中的小朋友我們也鼓勵他們邊操作邊講述，同時還增加了自由活動的時間，讓他們自由交往。對于個別幼兒，我們還為她們創設了其他的鍛煉機會。如班里的金*、張*小朋友膽子較小，平時很少開口說話，聲音也總是怯怯的。為此，我們有意為她們安排了運用語言的交際環境和機會，有時讓他們到辦公室為我們傳話或取東西，有時讓她們到別的班級去借還物品。記得第一次讓張*去?。?）班借書以不認識為由而告敗，但我們并沒氣餒，讓班中交際能力、語言能力較強的徐*、諾諾小朋友帶她一起去，給了她第二次、第三次……機會。經過這一次次的練習，不僅鍛煉了她的膽量，還促進了她的口語發展。

3、創設豐富的游戲環境，提高小班幼兒語言表達的興趣。游戲是幼兒快樂而自立的一項活動。在游戲中，幼兒自由地支配自己的行動，愉快地與同伴合作。作為思維工具和交際工具的語言，始終伴隨著游戲的進行，所以，游戲是幼兒獲得詞匯，培養幼兒交往能力的最佳途徑。幼兒在游戲活動中的語言交際是大量的、經常的、和反復發生的。如在創造性游戲中，小班幼兒最喜歡玩的就是娃娃家?，F在，我們仍保持開設兩個娃娃家游戲。開始時，我們讓孩子學習扮演爸爸、媽媽的角色，照顧好娃娃。幼兒操作游戲材料，邊說邊玩，饒有興趣。這種獨白語言，正是社會語言的基礎。然后在老師的引導下，幼兒便不斷豐富游戲情節：給娃娃過生日、抱娃娃去做客、帶娃娃去旅游、坐公共汽車、逛公園、游動物園……在游戲交往中，他們的語言變成了角色對話，實現著社會交往，語言的對答、應變、協調能力也得到了極大限度的提高。

4、創設良好的教學環境，在活動中提高幼兒學習語言的主動性、積極性和創造性。

專門的語言學習活動是在老師指導下進行的，通過學習可以提高幼兒對學習語言的興趣，加強運用語言的自我意識，較快地提高幼兒的理解能力和表達能力。如我們在組織幼兒進行看圖講述《搭積木》時，先讓幼兒看情境表演，把畫面上無聲的情節變為有聲的情境，吸引了幼兒的注意，引起了他們極大的興趣，孩子們紛紛爭著舉手把自己看到的、聽到的告訴老師和同伴，練習、掌握了活動中的對話和禮貌語，同時也受到了良好的思想品質的熏陶，在輕松、愉快的氛圍中主動、積極地學習，發展了語言的表達能力。

以上列舉的各類活動，我們通過穿插進行，使我班幼兒的口語能力在模仿最佳表達模式和創造性運用語言的循環往復之中，不斷得到提高。但目前仍存在著許多不足之處，如班中幼兒語言能力參差不齊，差異較大，有些幼兒還是很少主動愿意與別人交往、交談，阻礙了語言的發展。今后，我們將繼續加強與個別幼兒的交談，促使全班幼兒的語言能力共同得到提高與發展。

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篇2:我園對環境創設初步探索

淺談我園對環境創設的初步探索

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展在與環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展有良好的促進作用?！苯o幼兒美的享受，使幼兒在環境中賞心悅目，陶冶情操，心情舒暢，更有效地接受教育。但在創設環境的過程中卻遇到了許多的問題：如何進行幼兒園的環境創設，創設怎樣的環境更能有利于幼兒的發展，怎樣才能讓幼兒成為環境的主人，怎樣使環境真正做到為幼兒服務等等，這是我園一直以來在環境創設方面思考與探索的問題。

【關鍵詞】環境創設把握原則豐富區域環境三維空間的利用

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。下面談談我園對環境創設的初步探索。

一、我園在環境創設方面存在的誤區：

每當開學初的時候，我們的老師都會非常忙碌的布置自己的班級環境，這兒畫棵大樹，那貼個小蜜蜂，弄個小花園等等，確實很漂亮，也會花費不少時間和精力，孩子們也會驚訝地叫起來，“好漂亮??！”、“好美呀！”。可仔細想想，這樣的環境對幼兒來說作用大嗎?對幼兒的身心發展有影響嗎?能否長時間地吸引幼兒的眼球呢?答案肯定是否定的。因為過分注重美觀的環境，它的實用性在降低。

二、我園在探索中的環境創設

通過對《綱要》的學習，使我們逐漸意識到應該變以往的環境創設中存在的較多的重老師布置，輕幼兒參與，重美觀精致，輕實際功效以及長時期內很少更換等現象。要以幼兒培養目標為中心，用孩子的眼光看世界，師生合作共同布置；并根據主題、活動內容以及幼兒的年齡特點、興趣和發展需要，有目的的將環境創設融入到教育教學之中，作為教育教學的一個組成部分，真正的讓環境說話。

（一）融入薛二幼辦園理念及幼兒培養目標的環境創設

圍繞我園的辦園理念及幼兒的培養目標，我們對我園的整體環境創設進行了初步的探索與嘗試。不僅每個走廊的樓層都有主題，而且要求每個班級根據幼兒的年齡特點選定一個主題，圍繞主題進行環境創設，要體現整體、和諧、美觀、大方。例如，東教學樓一樓整體環境創設是以崇尚自然，關愛生命為主題。一進樓門口，映入眼簾的是以幼兒園首個拼音字母“Y”為元素的主題造型，如兩雙托起幼苗的大手，又如四根林立的支柱，與兩側攀緣向上的藤蘿廊柱渾為一體，體現了我園“全面、開放、和諧、創新”的辦園理念，象征著二幼師生積極向上，勇于超越的精神風貌。四周茂密的大樹，綠色的枝蔓，歡快的魚兒，鳴叫的雛鳥，展翅飛翔的63只白鴿，帶著二幼人的美好心愿，和孩子們一起憧憬，一起飛翔！又比如小一班的環境創設是以孩子們熟悉和喜愛的動畫人物

篇3:幼兒園環境創設融入生活即教育理念

淺議幼兒園環境創設融入生活即教育的理念

臨澤縣濱河幼兒園田曉旭

[標簽：環境教師活動藝術啟蒙教育]

摘要：幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要”，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。為了貫徹《綱要》中對環境的要求，一年來來，我園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

一、以幼兒為本的室外環境創設

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將粉色、灰色和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的生活。

二、與教研內容融為一體的室內環境創設

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

如，我園大一班從工藝裝飾畫和石頭畫入手，開展班級特色教育。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。

三、廢舊材料合理利用

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、開心果、葵花子等都成了主要材料，“美麗的船”“手娃娃”、蠟染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。

經過教師們的巧思和創新，每個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能?？刹僮鞯氖覂拳h境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。