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小結(jié)：淺談教師在幼兒游戲中的作用

游戲是學(xué)前階段最基本的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲創(chuàng)造了幼兒的智力開(kāi)發(fā)。游戲可以讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有幼兒是快樂(lè)的，才有可能主動(dòng)，積極參與活動(dòng)，從而獲得良好的發(fā)展。教師在幼兒游戲中的作用不容忽視。

一、教師是設(shè)計(jì)者

幼兒對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒几械胶闷妫蚨脝?wèn)、好探究，這是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。教師要抓住幼兒這種心理，盡可能創(chuàng)造條件，利用周?chē)囊磺惺挛铮瑸楹⒆釉O(shè)計(jì)各種符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動(dòng)。

二、教師是導(dǎo)演

游戲好比舞臺(tái)劇，教師就是這臺(tái)戲的導(dǎo)演，組織站排，講解游戲規(guī)則，組織游戲安全進(jìn)行。

三、教師是道具師

游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。

四、教師是游戲者

教師要設(shè)計(jì)一些自己和幼兒共同完成的游戲，不但自己能得到快樂(lè)，還能更好的接近幼兒，增進(jìn)與幼兒的關(guān)系，和幼兒像小伙伴一樣，使幼兒親其師信其道。

五、教師是溝通者

當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。

六、教師是評(píng)價(jià)者

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過(guò)游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長(zhǎng)處；和家長(zhǎng)、孩子溝通要從孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺(jué)，傳遞給孩子和家長(zhǎng)。

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篇2:教育小結(jié):放飛幼兒游戲回歸游戲本源

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教育小結(jié)：放飛幼兒游戲，回歸游戲本源

近期有幸去上海參加了為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了上海的幼教專(zhuān)家們圍繞“幼兒園區(qū)域游戲及自主游戲設(shè)計(jì)指導(dǎo)”這個(gè)主題而展開(kāi)的講座。在各講座中，專(zhuān)家們分別以表演游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲，主題下的游戲開(kāi)展為切入口，深入淺出的為我們講解了幼兒園區(qū)域游戲及自主游戲該如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展，讓我們都受益匪淺。

一、幼兒園自主性游戲的再認(rèn)識(shí)

說(shuō)到自主性游戲，很多老師覺(jué)得就是提供材料讓幼兒自己玩，在玩的過(guò)程中體驗(yàn)愉悅與發(fā)展。那么在這個(gè)自主性游戲開(kāi)展的過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)有這樣的疑問(wèn)：老師要不要介入？要不要指導(dǎo)？滿足幼兒內(nèi)在需要的同時(shí)要不要發(fā)展？教師追求發(fā)展是否會(huì)抑制幼兒的游戲快樂(lè)？教育在多大程度上能與幼兒的內(nèi)在需要融合？帶著這些問(wèn)題，專(zhuān)家們給出了解答：①愉悅是其它發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)，先于發(fā)展。強(qiáng)調(diào)愉悅作為游戲的本質(zhì)，讓孩子在游戲中先快樂(lè)后發(fā)展，不快樂(lè)則談不上自主發(fā)展，這是游戲課程改革的方向，也為幼兒園游戲課程的實(shí)施奠定了基調(diào)：先愉悅，后發(fā)展。②教師應(yīng)將教育意識(shí)（從成人角度）轉(zhuǎn)化為發(fā)展意識(shí)（從幼兒角度），目標(biāo)從發(fā)展性轉(zhuǎn)換到愉悅性，通過(guò)促進(jìn)愉悅來(lái)達(dá)成發(fā)展。

反思：我們?cè)谶M(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)老師不應(yīng)急于達(dá)成心中的教育目標(biāo)，而打斷或直接控制孩子的游戲，應(yīng)該是基于觀察的基礎(chǔ)上來(lái)了解孩子的行為背后是否在學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，再進(jìn)行游戲材料的調(diào)整，這樣不但能讓幼兒真正感受到自主性游戲帶來(lái)的愉悅，更能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。即滿足了幼兒的內(nèi)在需要，也達(dá)成了發(fā)展目標(biāo)。

二、自主性表演游戲

表演游戲是以故事、童話內(nèi)容為依據(jù)，讓幼兒裝扮不同的角色，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作，表演一定的情節(jié)而進(jìn)行的游戲。這種表演游戲帶來(lái)了問(wèn)題：這究竟是“表演”，還是“游戲”？幼兒在游戲中能體驗(yàn)到愉悅嗎？它能滿足幼兒的內(nèi)在需求嗎？為何表演游戲總是女孩的天地，怎樣才能吸引男孩的加入呢？

反思：我們現(xiàn)在開(kāi)展的表演游戲形式比較單一，主要內(nèi)容就是唱歌、舞蹈、故事表演等，這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足幼兒的內(nèi)需，所以我們可以將表演游戲、音樂(lè)游戲及其它幼兒感興趣的、與藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容相兼容，全部納入幼兒表演游戲范疇，劃分為四大模塊（戲劇類(lèi)、歌舞類(lèi)、“雜”技類(lèi)、欣賞類(lèi)），便于幼兒自主選擇、自由表演。

戲劇類(lèi)：以自主或創(chuàng)編故事表演為主要內(nèi)容，包括真人表演、手偶、紙偶、木偶等形式。課程中熟悉的內(nèi)容：三只熊、狼和小羊、小紅帽；幼兒感興趣的故事：西游記、白雪公主幼兒自編故事。

歌舞類(lèi)：以音樂(lè)活動(dòng)為主要內(nèi)容，包括歌曲、舞蹈、音樂(lè)劇等。如：森林音樂(lè)會(huì)、民族舞。

“雜”技類(lèi)：除戲劇、歌舞以外，其它幼兒感興趣的表演內(nèi)容，包括打擊樂(lè)、時(shí)裝表演、雜技與魔術(shù)、雙簧、武術(shù)及其它語(yǔ)言藝術(shù)等。

欣賞類(lèi)：以欣賞經(jīng)典、趣味作品為主，包括各類(lèi)經(jīng)典作品、相關(guān)主題作品、時(shí)尚作品，包括建議家長(zhǎng)組織親子藝術(shù)欣賞等。

而對(duì)于小中大不同的年齡段幼兒的特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑械姆绞揭膊煌“嘤變阂话阋詡€(gè)體游戲?yàn)橹鳎谟螒蚯榫持凶赃x角色和道具、自主裝扮、自由游戲。中大班幼兒喜歡自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主游戲，從個(gè)體活動(dòng)逐漸向合作活動(dòng)演變。對(duì)于不同年齡段的幼兒，老師在表演游戲的介入可以分為以下三種：①進(jìn)入游戲：當(dāng)幼兒需要時(shí)，如無(wú)法繼續(xù)游戲，教師以同伴的角色參與活動(dòng)。②退出游戲：當(dāng)幼兒自然游戲、或有困難能自行解決時(shí)，教師應(yīng)退出游戲，旁觀欣賞。③變換角色：教師根據(jù)游戲進(jìn)展、幼兒需要變換各種角色，如欣賞者、合作者、求助者、引領(lǐng)者等。

三、自主性建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

幼兒的建構(gòu)游戲能力需要大量時(shí)間成本投入；需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)建構(gòu)游戲材料的熟練操作，才能是看到幼兒在一段時(shí)間的自主建構(gòu)游戲中獲得成長(zhǎng)。而我們年輕教師在建構(gòu)游戲師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到：對(duì)于幼兒建構(gòu)作品的優(yōu)劣難以判斷；對(duì)于幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的情感表達(dá)不善于反饋；對(duì)于幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中突如其來(lái)的沖突矛盾不懂得把控等，導(dǎo)致了面對(duì)在建構(gòu)游戲中的師幼互動(dòng)總是手足無(wú)措……那么在遇到這些問(wèn)題時(shí)，我們究竟該怎么做呢？

案例1：告訴老師“我不知道搭什么”或坐著發(fā)呆；開(kāi)始搭了一會(huì)兒就拆掉，此行為反復(fù)，始終說(shuō)不出自己搭的是什么；看其他幼兒的建構(gòu)行為，試圖模仿，但很快失去興趣而放棄。

具體方法：1.通過(guò)和藹的交談了解該幼兒的前經(jīng)驗(yàn)中有哪些內(nèi)容合適建構(gòu)（對(duì)小班）。2.聯(lián)系往日該幼兒在主題環(huán)節(jié)下的興趣點(diǎn)。（需要日常的關(guān)注）3.可以利用語(yǔ)言誘導(dǎo)幼兒先自己說(shuō)出接下來(lái)的操作：做什么，用什么材料，怎么做（主要針對(duì)對(duì)中大班）

案例2：有搭建的想法，面對(duì)材料無(wú)從下手；能說(shuō)出接下來(lái)想要搭什么，但不知道選擇怎么樣的材料；搭建的結(jié)構(gòu)由于不牢固反復(fù)倒塌，興趣降低，消極抱怨。

面對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該注重幼兒年齡特點(diǎn)的推進(jìn)（以中大班為例）：1.中班年齡階段幼兒的建構(gòu)游戲水平處于“無(wú)意構(gòu)造”――“想象構(gòu)造”，中后期出現(xiàn)：“想象構(gòu)造”+“模擬構(gòu)造”。教師策略核心:把握該階段幼兒平行游戲的基本特征教師的指導(dǎo)是可以與幼兒一同進(jìn)行“平行建構(gòu)”。2.大班年齡階段的幼兒處于“模擬構(gòu)造”+“自由構(gòu)造”并存的時(shí)期，可能出現(xiàn)“照?qǐng)D模擬”，教師策略核心：同伴學(xué)習(xí)。

案例3：作品建構(gòu)完成，不知所錯(cuò)；有繼續(xù)作品的想法，但無(wú)從下手；收到投放材料的限制無(wú)法繼續(xù)自己的想象；幼兒的想象過(guò)于天馬行空，不知所云。

遇到這些問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)充足的材料投放和游戲的指導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)延伸幼兒的創(chuàng)意。

案例4：鮮有合作；出現(xiàn)矛盾不善解決；在合作團(tuán)隊(duì)中一會(huì)兒就無(wú)所事事了。

這是我們就要引導(dǎo)幼兒的合作意識(shí)。在材料投放不充足的情況下，幼兒會(huì)產(chǎn)生由于使用材料不均導(dǎo)致的矛盾。在無(wú)法自行解決的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒利用“互利交換”，“材料替代”的方法解決矛盾。在合作團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作的終止，教師可以合理評(píng)估分歧意見(jiàn)，引導(dǎo)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，使分歧意見(jiàn)產(chǎn)生折中辦法，促進(jìn)問(wèn)題的解決，推進(jìn)合作行為的繼續(xù)。

在此次的講座中，專(zhuān)家們結(jié)合案例給予我們很多可行性的操作方法，相信在專(zhuān)家的引導(dǎo)和我們后續(xù)的具體實(shí)踐中，我們?cè)谧灾餍杂螒虻拈_(kāi)展和指導(dǎo)中將得心應(yīng)手。

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篇3:《在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力》課題研究階段小結(jié)

《在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力》

---課題研究階段小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)到，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但其英語(yǔ)交際能力提高并不盡人意。學(xué)生總是背誦學(xué)過(guò)的現(xiàn)成句子，難以用自身的思維來(lái)表達(dá)，局部比較害羞的學(xué)生不敢大膽表示自身，不能令人滿意地完成交際活動(dòng)，相當(dāng)一局部學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。因此，在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力是必需的，本年度我圍繞這個(gè)課題進(jìn)行了相關(guān)的課題研究活動(dòng)。

一、在課堂教學(xué)中，從多渠道提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

1、加大語(yǔ)言的輸入量。

有輸入才有輸出，低年級(jí)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中高年級(jí)用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師用規(guī)范的、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，讓學(xué)生從感官上感知英語(yǔ)語(yǔ)言之美，有強(qiáng)烈的求知求學(xué)欲望。其次，高年級(jí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際課前進(jìn)行大量的Freetalk(口語(yǔ)問(wèn)答），低年級(jí)課前多組織學(xué)生唱優(yōu)美的歌曲，課堂上多組織學(xué)生朗讀課本里優(yōu)美的童謠。只有有了足夠的輸入量學(xué)生才干張得開(kāi)嘴。再次，用好課本資源，將課本上的對(duì)話采用操練形式不時(shí)鞏固，并擴(kuò)充課外知識(shí)，讓學(xué)生瑯瑯上口。

2，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)能力。

教師要利用課堂這塊主陣地，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)境中。例如，三年級(jí)下學(xué)期的Unit11《PuttheTableAgainsttheWall》，我先作示范說(shuō)出指令，然后在操作,同學(xué)們看見(jiàn)有活動(dòng)的機(jī)會(huì)都紛紛舉手，躍躍欲試，但為了兼顧全體，我讓同桌兩人先練習(xí)好對(duì)話然后再舉手上前面來(lái)扮演，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。

3，多褒揚(yáng)、鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和褒揚(yáng)時(shí)非常有魅力的。特別是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，給學(xué)生贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們大聲大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從小養(yǎng)成大聲說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。為了鼓勵(lì)三年級(jí)的學(xué)生大聲大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我特別準(zhǔn)備了一些小紅歌曲貼紙。每當(dāng)學(xué)生大聲準(zhǔn)確的回答問(wèn)題；踴躍發(fā)言；大膽地在課堂上練習(xí)對(duì)話，我都會(huì)為學(xué)生們貼上小紅歌曲，鼓勵(lì)和褒揚(yáng)他們。在小紅歌曲的“鼓勵(lì)”下，幾乎全班同學(xué)都積極舉手，踴躍發(fā)言，以前聲音較小的學(xué)生，為了得到小紅歌曲都敢于大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；一些害羞的學(xué)生，看見(jiàn)其他小朋友都得到老師的小紅花，互相比較誰(shuí)的小紅花多，膽怯的學(xué)生也終于在課堂上舉起小手，我也會(huì)特別請(qǐng)他們回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并為他們的進(jìn)步而褒揚(yáng)他們，為了鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，我會(huì)特別獎(jiǎng)勵(lì)他們兩朵小紅花。其他同學(xué)也受到鼓舞，繼續(xù)努力，現(xiàn)在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更顯得自信。

4，課堂上堅(jiān)持各種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

讓評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，教師的口頭評(píng)價(jià)必不可少，但不能泛濫，“Verygood!”用多了學(xué)生沒(méi)有了成績(jī)感,注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣性，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)工具也要隨教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)改變。在口語(yǔ)活動(dòng)中，教師往往高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，假如在學(xué)描述或練習(xí)過(guò)程中，立刻予以糾正，不只打斷學(xué)生思路，影響學(xué)生完整的表達(dá)，也會(huì)造成學(xué)生疑慮，擔(dān)心自身的發(fā)言和句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多的注意語(yǔ)言形式，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤不要和時(shí)糾正，等學(xué)生完成后采取鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，使學(xué)生經(jīng)常的不時(shí)的獲得勝利的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望，給學(xué)生留出考慮的時(shí)間，允許學(xué)生“結(jié)巴”，不要在學(xué)生停頓考慮是給與太多的協(xié)助，造成學(xué)生過(guò)于依賴(lài)的心理，養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。

二、課后練習(xí)中進(jìn)一步督促學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。

每天堅(jiān)持檢查聽(tīng)讀作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，每天固定時(shí)間聽(tīng)讀，讓聽(tīng)讀英語(yǔ)成為他們生活的一局部。為了進(jìn)一步檢查學(xué)生讀書(shū)情況，我會(huì)在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生讀書(shū)，并對(duì)一些不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；為了提高學(xué)生朗讀課文的興趣，我經(jīng)常將學(xué)生分組，然后進(jìn)行角色扮演，有時(shí)候還會(huì)進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生來(lái)評(píng)學(xué)生。

三，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校英語(yǔ)文化氛圍，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校里大膽地運(yùn)用英語(yǔ)日常口語(yǔ)，學(xué)以致用，見(jiàn)到英語(yǔ)老師和同學(xué)用英語(yǔ)問(wèn)好，課間我會(huì)適當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)與學(xué)生交流；與學(xué)生交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；與學(xué)生談?wù)撏鈬?guó)文化和文化差別，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓英語(yǔ)成為每一位學(xué)生學(xué)校生活的一局部

現(xiàn)階段課題研究的階段效果：

1，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心

2，學(xué)生大膽大聲地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參與課堂活動(dòng)

3，學(xué)生在口語(yǔ)交際中，初嘗“成績(jī)感”，逐漸消除畏難情緒

4，低年級(jí)學(xué)生在課堂上勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；高年級(jí)學(xué)生積極在課堂上使用英語(yǔ)與同學(xué)交流，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)自編對(duì)話

接下來(lái)，我將繼續(xù)進(jìn)行該課題的第二階段和第三階段研究，摒棄保守的教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的自我探究，注重知識(shí)在生活中的靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才干提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，不讓學(xué)生成為懂英語(yǔ)的“啞巴”！