優化閱讀教學的心得體會

閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀.”足以說明閱讀教學的重要，它是形成學生語文能力的基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。下面我結合一段時間的課堂教學實踐談一談對優化閱讀教學的幾點粗淺認識，供各位師長、同伴參考、討論。

一、用好教材，使教材成為學生廣泛閱讀的有效載體。

現今我們所使用的教材均具有鮮明的時代特色，編著了許多富有兒童情趣，具有時代氣息的文質兼美的課文，題材豐富，體裁多樣，所選韻文，瑯瑯上口，便于誦讀。只要在日常教學中進行認真的品讀，從中發掘文本蘊含的情感價值和文學素養，對于培養學生的學習興趣和自信心，獲得學習語文的方法將起到非常關鍵的引領作用。在平時的教材使用中為了更好突出教材所具有的價值我主要從以下幾方面做了一些努力。

（一）、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動中，多次聽年長的教師在談及語文教學時要重視引導學生對文本進行深層次的挖掘。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。比如教學《檢閱》一課，本文語言特色鮮明，文中的感情真摯動人。如何讓學生體味出個中滋味，唯有讀，細細品讀，反復研讀，才能真正教有所得，學有收獲。我主要是引領學生細讀了兩個場景，把學生帶入情境，品味出文中濃濃的味道。剖析“棘手”，學寫“棘”字，理解什么是“棘手”？讓兒童隊員們棘手的事是什么呢？討論：為什么誰都不愿意第一個開口說這件事呢？“鴉雀無聲”是什么意思？課文中用這個詞寫了當時的什么情景？通過以上幾個小環節的處理讓學生理解什么是“棘手”的事。讓學生產生身臨其境的感覺，確確實實理解兒童隊員的為難之處。品讀五個問號，怎么解決眼前這一棘手的問題，這不僅需要魄力，更需要智慧。課文一連出現了五個問號，這五個問號似乎不約而同地盤繞在兒童隊員的心頭，大家都心存顧慮，不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內心是多么復雜、多么為難啊。讓學生深入人物的內心世界后，讀好這五個問號，充分感受人物的復雜心理。總之，教師要加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

（二）創設文本環境，激發閱讀興趣。

一篇好文章的教學我們還需要為其創設一個精心的文本環境。首先，我們要為提問創設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。如《七顆鉆石》一課透過一個小小的童話故事，寄托了一個道德期盼：要盡量為別人著想。引導學生閱讀這篇作品時，要通過有感情的朗讀，感受小姑娘純潔可愛的形象；透過“喜出望外”“真想......但......就趕緊”“咽了一口唾沫”等詞語，感受小姑娘美好的心靈。同時，可以從題目上去加深對課文思想的理解。為什么不用“一罐水”而要用“七顆鉆石”作標題?“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它們正是純潔心靈的幻化物。全班齊讀第四節，啟發學生來參與片段朗讀，讀出自己的感受。其次，我們還需要創設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。以《翠鳥》一課為例，可通過虛擬情境，說出情趣的教學策略來引導學生讀出對翠鳥的喜愛之情。我是這樣設計的。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？生：想。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？生：愿意。師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？生：怕驚動小魚。師：有什么證據說明你們飛得快？生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。通過這樣的教學設計極大調動了學生的學習熱情，將文本與教師和學生有機的聯系在一起，學生投入其中，充分享受文本所帶給讀者的優美感受，十分有利于學生整體語文素質的提高。

（三）、注重課堂教學的生成資源，適時延伸拓展文本的深度。

古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”學生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯系自己已有的知識和生活經驗，積極主動地發現和建構意義，乃至創造意義。在教學中，語文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。尤其對于學生在學文時的即時質疑，教師更應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現場生成的即時資源就會稍縱即逝。

以教學《南轅北轍》一課為例，學生通過初步的文本閱讀，基本上理解了車夫到達不了目的地的原因，就在我準備結束這一環節向文本所蘊含的道理拓展時，有一個同學舉手提出了自己不同的理解--“地球是圓的，這個人總有一天可以到達楚國。”這是我在備課過程所沒有預設到，怎么辦？下面是我處理這一環節的教學片斷--師：你的觀點很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說說原因嗎？（有個別同學舉起手）生1：我也覺得有道理。他只要堅持不懈，總會走到終點的！生2：他這樣做，只不過花費的時間長一些，不能說到不了楚國呀！師：是呀，地球是個圓的，這個人繞著地球走一圈，不就到楚國了嗎？看來，這個由來已久的寓言故事該改一改了。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！現在請大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？（生小組討論，一會兒有同學陸續地舉手）師：你們有不同意見嗎？生1：我覺得，不能改。地球雖然是個圓的，但你要到達楚國，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭啊！生2：再說了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？生3：對，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國的。師：看來困難還真不少啊！生1：據我所知，一個人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個人不用等走到楚國，可能已經老死了或者累死了，他還是到不了楚國。生2：(前面質疑的同學）：長途跋涉，他騎的那匹馬會累死，他帶的盤纏會用完，這要浪費多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費力氣！所以還是趕快掉轉方向吧。師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？生：我聽了小組同學的意見和剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再仔細思考，就覺得我開始講的沒有道理。師：同學們有這么好的分析能力和表達能力，我要向你們學習。看來，他這種與目標相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現在想對這個人說什么？生1：只有方向正確，才能到達目的地，朋友告訴你的方向是對的，你要聽從勸告。生2：你趕快改變方向，還來得及，不要再固執了。生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。生3：你這樣執迷不悟，總有一天會后悔的！師：我相信，如果這個人聽到同學們的勸告，他會改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標和行動一致才能成功。想一想，你的周圍發生過類似的事情嗎？誰愿意說一說？（生回答略）

從以上所提到的教學片段我深深地體會到，在課堂教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給以積極的支持與鼓勵。語文教學是語文活動的教學，是師生交往、互動和共同發展的過程，在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。

二、重視課外積累，拓展閱讀視野。

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在完成文本教學的基礎上，要為學生創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀。

（一）、以單元為專題對教材進行整合，拓展閱讀實踐。

以三年級第六冊第五單元為例，本單元是圍繞“可貴的親情、友情”這一專題展開的。整個單元從導語、課文、綜合性練習到語文園地都緊扣主題，溝通了學習材料之間的聯系，突出了課程資源的整合，因此在閱讀是要充分利用和發揮教材的這種整合優勢，讓學生加深這種體驗，為優化教學鋪設有力的伏筆。基于這一點考慮，我選擇一組與歌頌“愛”為主題有關的課外書籍讓學生利用校外時間進行閱讀，諸如所選書籍有《感動童心的88個親情故事》、《觸動孩子心靈的親情故事》、《代代相傳的365夜美德故事》、《愛的教育》等等，同時結合“母親節”的到來動員孩子們用真心表實意辦一期有創意的手抄報，要求做到“抒發自己真情，感受親情偉大”。既升華了孩子們的情感，又引領孩子們從社會生活的方方面面去感受愛、體驗愛，在愛的感悟中更多了幾分理性的東西。

（二）、圖書角魅力凸顯，閱讀氛圍濃厚見成效。

為了營造了一個良好的班級閱讀氛圍，為了讓學生有書可讀，有書可選。我整理了一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在本學期開學初我發動學生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員。對學生捐獻的書籍和借閱的情況進行詳細的登記。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《成語大全》、《中華上下五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規定中午到校完成規定任務以外的時間為閱讀時間，為學生創設最大可能的讀書條件，以充分保證閱讀的時間。

幾個月下來，我發覺學生似乎已經養成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說到現在為止我們班的學生已經離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，利用課余時間我還與與學生談天南地北、話古今中外，不知不覺，學生的閱讀有了積累，我與學生們的感情也交流了，也加深了。這不就是一個良好的閱讀環境嗎？經過一段時間的學習交流，學生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當指導，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。因此除了從外在形式上給學生創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍外，還要教給學生一定的閱讀方法，教給學生理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。當然這個過程需要我們常抓不懈、堅持下去。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。

實際上，關于優化閱讀教學的方式、手段不勝枚舉，對于閱讀教學的理解也可謂是仁者見仁、智者見智。鑒于自身經驗欠缺，難免有失偏頗。以上所述只是自己的一點膚淺的認識，如有不當之處，敬請各位師長給與批評、指正。

篇2:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

篇3:少兒版畫教學之心得體會

少兒版畫教學之心得體會

當今的教育目的是重在培養學生的創新精神和實踐能力，而在小學美術的教材中就有很多提高學生的實踐能力的章節，基于小學生愛畫畫、愛動手、愛表現的天性，其中在嶺南版小學第八冊的第四單元就安排了少兒簡易版畫的四種制作技法，在培養學生的創新能力和實踐能力上有很好的針對性和實用性，很適合學生學習。版畫是一門繪畫與手工相結合的綜合課程，在教學過程中，以游戲的教學情境讓學生嘗試各種工具、材料和制作過程，體驗美術活動樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。同時可以提高兒童的動腦動手能力，培養學生的審美情趣和表現力，以促進學生綜合素質的全面提高。以自然的造型、靈活的構圖、純樸用色等藝術特色與學生稚拙的美感特點天然吻合，教學時更易于喚起其繪畫靈感，發揮個性，大膽構思，發展其繪畫表現力和創造力。從而培養其勤動腦、巧動手的良好習慣，并養成一定的意志力和工作的條理性。根據我在版畫教學中的多年經驗，提出幾點操作方法與同行們探討：

（一）注意課前準備的必要性

材料的準備是版畫教學難開展的原因之一。版畫制作涉及到一些必要的工具材料，而當今學校在這方面的資源畢竟有限，要想完成好教學任務，課前布置學生準備好相關的工具材料是必須的。我的方法是，學校能解決的盡量由學校解決，學生也自行解決一部分，為學校分擔一些，還有能夠代替的就代替。如，硬紙板從廢紙盒中選取，商品的外包裝、臺歷、掛歷都可以代替。

（二）注重課堂教學的科學性

美術教學也有一定的教學規律和教學模式，提高學生的審美能力，培養動手表現能力是我們必須要注意的，教學中我重視培養學生的審美能力，通過利用多媒體，讓學生欣賞大量的優秀作品，包括大師的和學生的，以提高學生的欣賞和鑒賞水平;教師的示范也是必要的，但是要注意方法，示范過多會導致學生照搬，鍛煉不了學生的思維，示范過少又會導致學生看不明白，不會做，我的方法是與學生互動，讓學生說我來做，一起完成示范作品，通過學生這樣的積極參與，學生是積極的，自主的，看得清記得牢，大大提高了教學的時效性。

（三）提倡課堂教學的趣味性

如在《水和蠟的游戲》一課中，我采用當今最流行的“魔術”進行情境教學引人，就起到了很好的效果。上課伊始：“同學們，你們說一說老師什么最厲害呀？”學生回答：“畫畫最厲害。”老師說：“你們全錯啦，老師還有更厲害的是耍魔術，老師是魔術師，不信了吧？想不想看老師露一手呢？”教師充滿誘惑的語言緊緊抓住了學生的好奇心，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境。接著教師示范，把準備好的畫紙（已經涂好白蠟圖案的）快速的涂上色彩，由于蠟筆和水分不相溶的原理，作品立馬顯形出來，學生一看除了驚呼就是感嘆了。教師接著又問：“想學嗎”學生的回答那就可想而知了。提問題、留懸念引趣，創設情境激趣，都能活躍課堂，讓學生快樂而學。結果教學內容完成的較好，無論是制版還是拓印、不管是獨立創作還是小組合作都收到了很好的效果。

（四）加強教學的拓展和延續性

課內教學是向學生傳授知識與方法的主陣地，要想學生創作出優秀的版畫作品，僅靠課內教學是不夠的，必須要關注學生的延續性和知識的遷移。我在課堂教學結束時就特別注意對知識的小結和拓展。如：在《水和蠟的游戲》一課結束時：“同學們，剛剛我們用雙手創作了蠟筆和水的神奇版畫，我們還要給他取上一個好聽的名字才行，希望我們把今天學到的魔術回家露一手給爸爸媽媽看，你可不能獻丑哦。下節課請同學們帶好牙簽，我們用牙簽來畫畫，到時又有什么樣的玩法，我們下節課見”。作品展示是激勵學生學習動力的很好平臺。要是能提供學生一個展示個性才藝的機會和空間，使他們的一技之長得到充分的發揮和展示，可以起到事半功倍的良好效果。我根據學校的現有櫥窗，向學校領導提出申請，要一個櫥窗做學生的美術作業展臺，每兩周換一次，這樣一來，極大的調動了學生的學習積極性，同時也豐富了學校的校園文化。

身為人師，感知擔重。為了千千萬萬個幸福家庭的期望，祖國的未來，我將一如既往的走下去，在教學中不斷積累經驗，取眾家之長，為我所用。當到暮年晚霞時，能有會心一笑，心足矣。