孫維剛教學法學習有感
孫維剛教學法學習有感
孫維剛老師在談到如何對待做題時，講到了做題的重要性：“通過做題，掌握所學的知識如何應用，通過應用，進一步加深對知識的理解。更重要的，在一道題目面前，能正確有效地觀察、解剖、判斷、決策，制定方案，加以解決。進而達到培養，提高分析問題和解決問題的能力的目的。”
我們可以看到，在孫老師看來，做題的最終目的是培養，提高分析問題和解決問題的能力。我雖然也同意這樣一個看法，但是以前總覺得理科要想達到“熟能生巧”，必須經過大量的習題訓練。現在看來這個看法太“幼稚”了。
接著，孫老師給我們講了他對做題的兩層理解：一、“正確對待做題，首先是指，題不在多但求精彩。”二、“不能為考試而做題，更不能抱著希冀將來試卷上的考試題有眼前這道題的心理，否則，必將導致死記解法和題海戰術。”
我看了這個真是讓我有頓開茅塞之感，我以前覺得，我們做題的時侯，要注意總結，那類題目用什么方法，這樣就可以在遇到題目的時侯，應用自己總結和訓練成熟的方法去對付。想想看這當然也是一種背題的辦法。
無獨有偶，我經常聽到一些老師在總結發言的時候會，深感自豪的說：我找遍所有的資料，讓學生把各種題目類型都見過，都練熟，到考試的時侯，學生就會什么也不怕了。乍聽起來，確實如此。可是這個觀點不正是孫老師所批判的，另一種題海戰術，為考試而做題嗎？我曾聽到某些學校領導在對老師們訓話的時侯也說：基礎部分學生掌握好了，我們要多給學生找各種各樣的題目，多練，找一些靈活性強的題目練。”這不是指導教師們搞題海戰術，讓老師們教學生死背題目嗎？這樣的指導估計不會出來好的教學效果。
那么，孫老師的做法是什么？
“我們做題的方法是，一題多解，多解歸一，多題歸一。”這又大大超乎我的想像。看來，做題很有講就，絕對不能高題海戰術。還是孫老師說的好：“有句俗話，水能載舟，也能覆舟，題海戰術，是覆舟之術。”
篇2:論述信息技術課中任務驅動教學法
論述信息技術課中的“任務驅動”教學法
眾所周知，自20**年實施新課程改革。新課改包含了八大領域，信息技術作為新課改之后的技術領域的一員，和通用技術都發揮著各自的作用。但信息技術學科具有更強的實踐性、應用性、自學性、創造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規教學方法，將違背信息技術學科特有的規律，教師和學生都會感到單調、乏味。那么該如何開展信息技術課的教學呢？結合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學生感興趣于自行操作？為什么學生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學中，應該讓學生有學習目標、學習任務、學習興趣。于是在教學實踐中嘗試了“任務驅動”教學法，通過和以前的教學方法相比，收到了很好的效果。
所謂“任務驅動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題，并經過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務，培養學生的創新意識、自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
在教學實踐中，感受到“任務驅動”教學法和其他教學法相比，具有以下一些方面的優勢。
一．更適合“信息技術”學科的特點
信息技術學科是實踐性、操作性很強的一門學科。如果教師仍然采用傳統的教學方法：老師講，學生聽，之后練習，學生一定不愛學或被動地學。讓學生單純去記憶操作指令，他們一定會感到單調乏味。在這種情況下展開教學，課堂氛圍、教學效果可想而知。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發來組織教學，效果會大大改善。那就是將教學內容融入到一個個的任務之中，對新知識、新技能的學習掌握通過完成一定的任務來實現。上課伊始，先讓學生動手實踐教師布置的任務，自主學習，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以由教師指導學生自己探索發現。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。面對這樣的學科特點及已經具有不同層次信息技能的學生，我們不能再抱著“傳道，受業，解惑”的舊角色觀來開展教學。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化，而“任務驅動”教學法非常適于實現這一學科特點，更有助于實現這一轉化。
二．更符合現代教育思想中的“做中學”理論
據美國教育家杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內容的特定任務。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學生自我評價、自我鑒定的能力。
篇3:中學語文文言文教學法
中學文言文教學法淺談
臨高中學語文組連貞凈
文言文同現代文相比，枯燥無味，絕大部分學生對文言文有畏懼感，這給文言文教學帶來了較大的障礙。在教學實踐中，發現要教好言文至少要做好三個方面的工作，即激發興趣、指導學法、培養能力。現分述如下：
一、激發興趣是教好文言文的前提
1.學習目的教育，使學生產生學習的需要和興趣。由于學生對文言文不感興趣，并且認為文言文離我們現實生活太遠，學了也沒有什么用，所以幫助他們明確：學習文言文是掌握祖國語言的一個重要部分，文言文中有古人運用語言文字的精髓，我們今天學習它，能有利于提高現代文的閱讀和寫作能力。列舉了一些名人的例子，有力地幫助學生樹立學好文言文的信心，激發了學生學習的興趣。
2.靈活多樣的教法，激發學生的求知欲。要把學生已經形成的潛在學習需要充分調動起來，其關鍵在于善誘。這就需要教師在課堂教學方法上下功夫。課堂上，教師若能運用生動有趣、靈活多樣的教法，那么，這節課肯定會像大磁鐵一樣緊緊吸引住學生。例如教初一的《鄭人買履》、《刻舟求劍》兩則寓言時，把課文編成生動的小故事講給學生聽，讓學生從新奇的、有趣的故事中理解課文。對一些淺易的文言文，鼓勵學生合作、探究、自主學習，如教《兩小兒辯日》時，讓學生先合作學習，在此基礎上，再給學生提供展示才能的機會，對講得好的學生，及時表揚鼓勵；對講得不夠好的也給予充分肯定，因為他們已經動腦筋積極思考就已經相當不錯了。教《桃花源記》一文時，先描述“世外桃園”美好生活圖景：桃花源不僅環境佳優美，而且這里的人們古道熱腸，純樸善良，然后讓學生對照注釋及工具書反復朗讀課文找出相關句子，并要求學生結合時代背景體會作者寫作意圖。
在這樣的啟發與引導下，課堂氣氛非常活躍，這樣大大激發了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。
二、指導學法是教好文言文的關鍵
古人云：“授之以魚，不若授之以漁。”達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”現代西方教學理論也認為，最有用的學習是對學習方法的學習。這樣看來，教師傳達給學生的不光是系統的語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，培養學習語文的能力。
針對文言文難學的現狀，教給學生學習文言文的方法，往往會收到事半功倍的效果。
1.幫助學生學會使用工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字典》，要求學生借助工具書能讀懂原文。筆者幫助學生在完成導學案時，讓他們學會自己參看注釋、查工具書、正確判斷字詞的含義，尤其是一字多義。