生本高效課堂理論與實踐研究成果展示研討會學習心得
省“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”研討會學習心得
20**年5月11日，z省“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”研討會在z舉行，我們潮河小學的四名語文教師懷著求知的心，還帶著對名師的仰慕和即將近距離與名師對話的激動，前往z。省小語會理事會會長李家棟主持會議，會上，李家棟首先為與會者介紹了生本高效語文課堂理論研究成果，江蘇省特級教師薛z執教了《真理誕生在一百個問號之后》，另有各實驗學校為我們呈現了六節課堂教學。
滿滿一天半的日程，卻沒覺出有多累，因為精彩的課堂給我們帶來了享受，帶來了思考，聽到盡興處，忍不住和臨座交流看法，散會就餐的路上，還三個一伙兩個一組地不停議論著。
生本高效并不是一個新詞，課程標準中指明：“學生是學習和發展的主體。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”但“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”卻為語文教師解決了一個實實在在的問題，那就是生本高效，我們可以怎樣做的問題。
正如哈爾莫斯說的:“最好的學習方法是動手--提問--解決問題;最好的教學方法是讓學生提問--解決問題,不要只傳授知識,也要鼓動行動。”生本教育突出學生,充分發揮學生的主體作用;突出學習,教得少,學得多,讓學生學會學習比學到知識更重要;突出合作;突出探究,強調讓學生自己主動地進行學習,讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。生本教學是有起點的，這個起點就是學生的經驗和需要。而有效預習是其中最為基礎的一環，當教學以生為本的時候，課堂的高效也就達到了。
薛z老師的課堂給了我們藝術的享受和思考的沖擊，正如薛老師自己講的那樣：“擁有自由的心，才可成就自我。”名師是學不來的，因為他做了他自己。在沒聽課之前，我們就在揣摸，《真理誕生在一百個問號之后》，作為五年級的一篇議論文，到底該讓學生有哪些收獲？評價語文課堂有一個標桿：是否書聲朗朗。薛老師到底會怎樣引導學生讀書呢？
薛老師以四問推進課堂教學。
開課一問：你信嗎？
對于課題的含義，學生早已領會。但是讀完課題，師問學生：你信這是一個真理嗎？學生都說“相信”；在說課的時候，薛老師講如果我們的學生讀了這篇課文，只是懂了這樣一個“真理”，卻未能產生一個懷疑的問題，那么我們的教學就離真正的教育“真理”越來越遠，不能不說是一種遺憾，或者是一種悲哀。教學，不是將學生心中所有的“？”變成了“！”，而是要讓學生產生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，這才是需要教給孩子一生有用的東西。相對于理解和接受科學知識來說，懷疑、求證的科學精神，更為重要！
解詞二問：你了解嗎？
當講到“司空見慣”這個詞語的時候，學生很熟練地說出了詞語的意思：“見得多了，就不覺得奇怪。師問學生：“你了解這個成語的來歷嗎？”這一問，既豐富了學生的見識，又加深了學生對學習的認識，培植學生刨根問底的學習品質。
事例三問：你比較過嗎？
對于文中引用的三個事例，學生一讀就懂。教學中，師提了一連串的問題：這三個事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個事例？這樣的提問促使學生將閱讀的重點從關注事例的內容上轉移到事例的表達效果和意圖上。
結尾四問：你這樣想過嗎？
文章最后的結論寫了兩段話，粗粗看來，也沒覺得什么。但細細推敲，就發現大有文章：前一段說科學發現并不難，后一段卻說科學發現并不易。這就有了矛盾。在矛盾中思考，明白其實這并不矛盾，是一種辯證。
課后交流的時候，有人提出薛老師講得過多，薛老師說：“有些問題，你不講學生一輩子悟不出來，所以當講則講！”他還講，閱讀分兩種，一種是感受性閱讀，要把別人當自己，入情入境，受到感染薰陶；一種是解讀式閱讀，要站在文本之外，去思考和判斷。《真理誕生在一百個問號之后》適合的閱讀方式自然是解讀式的。思考我們的閱讀教學，要么不讀，要么泛讀，生硬地向學生索要感情：“有感情地讀，美美地讀，傷心地讀，再傷心一點兒......”學生的那點情感，像被硬生生擠出來的牙膏。薛老師的話，無疑為我們打開了讀的心結。
z之行，讓我們感到了肩上和重任：生本高效的課堂，是教師打造的！
教育是以智慧啟迪智慧。智慧的語文教師才能創造出慢智慧的語文課堂，才能教出更加智慧的學生。磨礪我們教師自己的智慧，才能教給孩子一生有用的東西。所以，作為語文教師，必須對文本的相關知識有更為深入的研究，要下“詩外的功夫”。對于語文知識，學生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會不可言傳”，然教師必須超越這個層面，達到“語識”的層面，將那些學生說不清道不明的東西，借助科學的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能左右逢源、信手拈來，而不致于捉襟見肘，甚至黔驢技窮。
篇2:生本高效語文課堂理論與實踐研究成果研討會學習體會
“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果”研討會學習體會
20**年5月10日-12日，我有幸去東庭參加了z省“生本高效語文閱讀課堂教學理論與實踐研究”成果展示研討會。會上聆聽了省語文教研員李家棟老師做的理論講座。接著便是z省特級教師薛法根的精彩課堂展示以及薛老師與觀眾的現場互動。隨后，是來自全省的五所實驗區學校的推出的7節生本高效課堂展示。時間雖短，收獲頗豐。現將自己的點滴體會梳理如下：
李家棟老師先介紹了生本高效語文課堂存在的問題和研究成果，這讓我對今后的語文教學有了明晰的方向感。
現階段的語文教學存在的問題：一是學生有效的自主學習活動少，教師無效的教學組織活動多；二是課堂預設的教學活動多，生成的教學活動少；三是教師組織檢查的活動多，有價值的引導活動少；四是促進學生發展的活動少，喪失學生學習興趣的活動多；五是單一的教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少
生本高效語文閱讀課堂教學理論與實踐研究課題研究目前取得的成果：
1、明確了其內涵。生本高效語文課堂是以促進學生生命發展為本，關注了學生生活經驗，尊重的學生生長需要，遵循了語文學習與語文教育的規律，師生共建的、生態的、在一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。
2、形成了若干理念。如全面了解學生，充分尊重學生、學課文是為了學語文，教學內容=預設內容+生成資源。先學后教、以學定教等。
3、課堂是生命課堂、生活課堂、生活課堂、生成課堂、學生學習語文是自自主實踐，主動預習、主動讀書、主動記憶、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。教師在課堂中是少教中的教，只叫學生不會的。
4、基本要素已經明確。李家棟老師引領大家研討并確定了“生本高效”課堂教學的結構，即嘗試自學、合作交流、探究解疑、拓展補充、評價反饋五步，統一建立《自主學習記錄本》。
薛法根老師的《真理誕生于一百個問號之后》，更讓人領略到了大師的風范。薛老師打破了我們以往的教學思路，展現了一種全新的教學理念。通過讓學生反復質疑，引導學生概括出議論文的寫法。我相信，學生上完這堂課弄明白的不僅是議論文的結構和寫作方法，更重要的是一種辯證的思維方式。
通過這幾天的觀摩學習，我發現這7節展示課都體現了“生本高效”。比如說，在田曉玲老師的《凡卡》一課上面，學生就表現的很好。田老師在帶領學生理解“和爺爺一起砍圣誕樹”來反襯凡卡悲慘的命運一段時，反復指導學生填空：“多么的日子啊！”讓學生自讀自悟，使得感情與主人公共鳴。尤其是田老師自創了一段文字，讓學生根據自己的理解朗讀時，學生精彩的表現贏得了陣陣掌聲。此時，教學難點巧妙的被解決了。再比如說，在王璇老師執教的《窮人》一課，老師通過引導學生通過環境描寫、心理描寫體會內容和表達方法，學生創造性的理解了課文。
兩天的學習，有些東西是有感而難言的，因為明確了方向，所以我會堅持不懈地去嘗試，追求生本高效的語文課堂。
篇3:生本高效課堂理論與實踐研究成果展示研討會學習心得
省“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”研討會學習心得
20**年5月11日，z省“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”研討會在z舉行，我們潮河小學的四名語文教師懷著求知的心，還帶著對名師的仰慕和即將近距離與名師對話的激動，前往z。省小語會理事會會長李家棟主持會議，會上，李家棟首先為與會者介紹了生本高效語文課堂理論研究成果，江蘇省特級教師薛z執教了《真理誕生在一百個問號之后》，另有各實驗學校為我們呈現了六節課堂教學。
滿滿一天半的日程，卻沒覺出有多累，因為精彩的課堂給我們帶來了享受，帶來了思考，聽到盡興處，忍不住和臨座交流看法，散會就餐的路上，還三個一伙兩個一組地不停議論著。
生本高效并不是一個新詞，課程標準中指明：“學生是學習和發展的主體。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”但“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”卻為語文教師解決了一個實實在在的問題，那就是生本高效，我們可以怎樣做的問題。
正如哈爾莫斯說的:“最好的學習方法是動手--提問--解決問題;最好的教學方法是讓學生提問--解決問題,不要只傳授知識,也要鼓動行動。”生本教育突出學生,充分發揮學生的主體作用;突出學習,教得少,學得多,讓學生學會學習比學到知識更重要;突出合作;突出探究,強調讓學生自己主動地進行學習,讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。生本教學是有起點的，這個起點就是學生的經驗和需要。而有效預習是其中最為基礎的一環，當教學以生為本的時候，課堂的高效也就達到了。
薛z老師的課堂給了我們藝術的享受和思考的沖擊，正如薛老師自己講的那樣：“擁有自由的心，才可成就自我。”名師是學不來的，因為他做了他自己。在沒聽課之前，我們就在揣摸，《真理誕生在一百個問號之后》，作為五年級的一篇議論文，到底該讓學生有哪些收獲？評價語文課堂有一個標桿：是否書聲朗朗。薛老師到底會怎樣引導學生讀書呢？
薛老師以四問推進課堂教學。
開課一問：你信嗎？
對于課題的含義，學生早已領會。但是讀完課題，師問學生：你信這是一個真理嗎？學生都說“相信”；在說課的時候，薛老師講如果我們的學生讀了這篇課文，只是懂了這樣一個“真理”，卻未能產生一個懷疑的問題，那么我們的教學就離真正的教育“真理”越來越遠，不能不說是一種遺憾，或者是一種悲哀。教學，不是將學生心中所有的“？”變成了“！”，而是要讓學生產生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，這才是需要教給孩子一生有用的東西。相對于理解和接受科學知識來說，懷疑、求證的科學精神，更為重要！
解詞二問：你了解嗎？
當講到“司空見慣”這個詞語的時候，學生很熟練地說出了詞語的意思：“見得多了，就不覺得奇怪。師問學生：“你了解這個成語的來歷嗎？”這一問，既豐富了學生的見識，又加深了學生對學習的認識，培植學生刨根問底的學習品質。
事例三問：你比較過嗎？
對于文中引用的三個事例，學生一讀就懂。教學中，師提了一連串的問題：這三個事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個事例？這樣的提問促使學生將閱讀的重點從關注事例的內容上轉移到事例的表達效果和意圖上。
結尾四問：你這樣想過嗎？
文章最后的結論寫了兩段話，粗粗看來，也沒覺得什么。但細細推敲，就發現大有文章：前一段說科學發現并不難，后一段卻說科學發現并不易。這就有了矛盾。在矛盾中思考，明白其實這并不矛盾，是一種辯證。
課后交流的時候，有人提出薛老師講得過多，薛老師說：“有些問題，你不講學生一輩子悟不出來，所以當講則講！”他還講，閱讀分兩種，一種是感受性閱讀，要把別人當自己，入情入境，受到感染薰陶；一種是解讀式閱讀，要站在文本之外，去思考和判斷。《真理誕生在一百個問號之后》適合的閱讀方式自然是解讀式的。思考我們的閱讀教學，要么不讀，要么泛讀，生硬地向學生索要感情：“有感情地讀，美美地讀，傷心地讀，再傷心一點兒......”學生的那點情感，像被硬生生擠出來的牙膏。薛老師的話，無疑為我們打開了讀的心結。
z之行，讓我們感到了肩上和重任：生本高效的課堂，是教師打造的！
教育是以智慧啟迪智慧。智慧的語文教師才能創造出慢智慧的語文課堂，才能教出更加智慧的學生。磨礪我們教師自己的智慧，才能教給孩子一生有用的東西。所以，作為語文教師，必須對文本的相關知識有更為深入的研究，要下“詩外的功夫”。對于語文知識，學生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會不可言傳”，然教師必須超越這個層面，達到“語識”的層面，將那些學生說不清道不明的東西，借助科學的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能左右逢源、信手拈來，而不致于捉襟見肘，甚至黔驢技窮。