檢查、批改學生作業，是教師獲取課堂教學成功與否的一個重要途徑，也是教師通了解學生學習情況的一個重要途徑。因此，認真檢查、批改作業對于教師的教學也起著相當的通過批改作業而獲取信息?？扇缃瘢覀兣牡淖鳂I量很大，有家庭作業、課堂作業、這練習冊、那練習冊，加起來一百多本作業，天天批改，勢必耗費大量時間精力，且影響身體健康。這就要求我們改變作業的批改方式，做到既提高作業質量、又能減輕教師批改作業的負擔。今天我們就將圍繞這個主題，來展開討論。希望大家各抒己見。我們先分組進行討論，語文教師一組，數學教書一組。有每組派一名教師代表把本組教師的意見匯總概括，代表發言。如果，大家都不愿意討論，那就一個一個挨著說。

我個人認為，數學作業可以這樣改革：

1、新授知識作業，也就是課堂作業可以以課內批改為主，目前的做法是教師一講講一節課，然后該下課了布置作業，讓學生課下做，課后收回學生的作業，課外批改，這樣，往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵：，心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋，此處，課內處理作業，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

2、根據作業要求不同，采用學生自評、互評、或教師重點評的形式。這就要看教室布置了什么樣的作業。舉個例子：如果布置的是新授知識作業，教師很需要了解學生掌握情況，所以就需要當堂批改，即使當堂批改不了，也要可下時一一細改。如果是練習過的，只是想讓學生再多做一些練習題鞏固鞏固，這樣的作業就可以讓學生互評。總之是需要教師根據自己所布置作業的目的來才用不同的批改方式。

3、教師布置作業要慎重。課堂作業、課下練習題是有所不同的。在布置課堂作業時，不能連想也不想、看一不看，第幾頁第幾題。就布置了。結果，等你批改的時候，發現學生寫的這些題并不是你所想考察的。因此，課堂作業的布置一定要慎重。提前在備課的時候就要備好。一定要根據課堂教學的重難點知識來找典型的恰當的題，甚至有很多時候需要教師重新編寫。課堂作業體量不要大，但一定要有目的性。這樣教師批改就容易一些。另外，又能在短時間內發現學生在學習上所存在的問題，進行課堂補救。

4、批改任何作業，偶爾的語言評價也很重要。對數學作業地批改，我們習慣于用“√”或“χ”來評判正誤。但這種符號的批改僅表示“答題正確”，學生地解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入數學作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：“方法太好了”、“可要細心啊!”、“你地高招令老師驕傲”、“細心點，你準行”……這種帶感**彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。不過，這種評語式的批改，不要求次次運用，不現實。

但必須要求有。

5、建立錯題庫

有些作業，采用了讓學生互評、小組評、或找好學生帶評的批改形式，采用了這些批改形式并不代表教師就不在看了，也不再改了。教師還是需要看的?？磳W生批改是否認真?？磳W生都錯在什么問題上。這時，教師就需要建立錯題庫。利用輔導課的時間重新給學生有目的重點講解。

6、規范學生的課下作業的書寫

老師們應該都有這樣的批改經歷。批改課堂作業很輕松。批改家庭作業或課下練習作業很心煩、很麻煩。從我平時的教師觀察中，我發現幾乎有一半多的學生課堂作業寫的很認真，但是課下作業就寫得亂七八糟，書寫不工整，格式不正確，錯題連篇。教師在改課下或家庭作業時，無從下手，不想改。我想如果能把課下作業家庭作業對學生進行規范要求，像課堂作業那樣。有固定的算術本，不能用其他小字本、作文本、日記本等。還有就是不能經常換本。除此之外，就要求學生書寫時要認真。當然，這樣的要求是需要一段時間來完成的。也是需要教師付出更多的時間、心思、與耐心去幫助學生做到。一旦學生養成了好習慣。那以后批改家庭作業就不會再煩躁了。

7、無論什么作業布置都要“精”。

比如說，教師設計了4道練習題，能夠涵括了今天所學習的所有內容，那就不需要布置6道、8道題目。題量少了，批改任務不就減輕了嗎?

最后，我再簡單總結一下，我們作業的布置與批改要求。盡量做到課堂作業當堂面批。另外作業題的設計要目的性強。其次，數學作業也要有偶爾的面批。第四、建立錯題庫。把你批改作業、或學生互批、或好學生代批作業中錯誤最多的題，進行收集。用一片紙記錄下來，夾在你們的書中。這個下次檢查教案的時候會檢查。至于批改形式、批改結果用等級制還是百分制，自己定。你認為那種方法最好，最有效。就用哪種方法。

篇2:中學數學作業批改改革嘗試

中學數學作業批改的改革嘗試

永春縣坑仔口中學趙明鐵老師的做法：

1.隨堂批改作業。

新課的簡要或答案簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。特別是利用課余時間面批，效果非常好。

4.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時在課改園地中與全班進行交流。（3）單元小結，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，與全班同學交流。以達到消除錯誤、開闊眼界、鞏固知識、掌握方法的目的。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。

泰和縣三都中學蔣斌老師的做法：

閱：學生交來作業，教師要通閱一遍，但重點閱其一半，了解情況，了解這次作業中學生出現的典型錯誤情況，做到心中有數。

演：教師在上課前或上完新課后，可留5到10分鐘的時間進行作業板演，每人一題（這些情況都是教師在批閱作業中所掌握的，并且有代表意義的錯解），為節約時間，被叫到的學生可把作業本帶上來照抄，時間大約在2到3分鐘。

改：這些學生在黑板上把作業進行板演后，師生共同探討，讓學生去發現問題，再進行評改，由于教師在閱時已預先心中有底，這樣批改起來也就比較順利。估計批改時間需3至5分鐘。這樣學生對錯誤的問題印象就較深刻，而且也能知道造成錯誤的原因所在。

訂：教師在課堂上對板演的習題進行批改后，要求學生們下課后，利用課外時間把自己的作業認真訂正。與板演的典型錯誤類型不同的錯誤，學生們還可以通過自己認真思考或互相探討或請教師個別給予輔導解答。訂正后，才能做下一次作業。

查：教師下次閱新布置的作業時，一定要對上次作業進行檢查，檢查每個學生對自己所做作業有否進行訂正，并要求寫下錯誤的原因，同時也必須對訂正的作業進行批改。

一般說來，用這種方法教師花費在學生作業上的時間比傳統的方法要少，問題是每節課約需要5到10分鐘的時間進行作業板演與批改，這時間從何而來？筆者認為還是要從提高45分鐘課堂效率著手，從精講精練中找時間。

當然，如果有幾節課內容很多，確實不能安排時間來進行作業板演與批改，也不必生搬硬套，可以集中在課的內容不多時進行，但不宜過于集中，一節課內至多只能進行兩次作業板演與批改，如果連續幾節課的內容都較多，可利用自習課進行，但自習課的時間也不宜過多利用，以免加重學生的負擔。

效果分析。上學期從開學到中考，筆者在一班使用傳統方法，二班使用“閱、演、改、訂、查”試驗方法。畢

業考試情況如下：

傳統法（一班58人）平均成績61.3分，教師每次花在批改作業的時間約3小時。

試驗法（一班56人）平均成績70.8分，教師每次花在批改作業的時間約1.5小時。

由此可見，傳統的方法確有值得改進的必要，如何批改作業也確有值得繼續探討之必要。望同仁不吝賜教。

數學,中學

篇3:在數學作業批改中使用評語的工作體會

在數學作業批改中使用評語的工作體會

教師評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學作業中使用評語談談我的一些做法和體會。

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元,比買積木多用了22.76元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”

一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一個同學除了這種還寫了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識,使他們敢于大膽的去想去做.

三、激勵學生,養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“verygood!”每次全班還評出一個字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。

對于質量特別差的作業本，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌毿囊恍?，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。這有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。