暑假期間，我讀了河南省安陽市殷都區教改實驗校編寫的《分數大變臉》一書，感慨萬千。殷都實驗校打破了學校教師對學生一貫的傳統評價模式，在學生評價分面做出了巨大的突破。

一、書中提出的“無分數評價”操作很具體

我們都知道，在教育改革的大潮中，評價制度的改革是風向標，是領航的旗艦。書中通過大量的事實具體闡述了“無分數評價”，即對學生的多元評價。其中最主要的觀點是不唯分數，并且從操作層面詳細解說了如何對學生進行評價。從觀念上，淡化分數;從操作上，等級取代分數。無論是課堂檢測還是單元檢測，無論是作業批改還是期中、期末各類測試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現分數，取代分數的是A、B、C、D、E等級評價和各類標志。用一系列配套的評價措施和方案，全面地階段性地反映學生的綜合素質發展狀況。

該校的整個評價體系由三部分組成：即考試、考核、考評。“考試”在這里是“大考試觀”，泛指一切測試，關注平時、關注過程。一般指主要學科的書面測試，比如語、數、外的課堂檢測、作業練習、單元檢測、期末測試等。期末學科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語來展示?！翱己恕币话阒笩o法或不便于書面考試的單項考核，比如語文學科的普通話、朗讀等?！翱荚u”一般指無法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內容之外的情商素養，即非智力因素，包括學習興趣、學習習慣、學習心態、學習方法四項內容。

二、書中要求學生做到的“四清”有彈性

“四清”指：堂堂清、作業清、單元清、期末清。

“堂堂清”：(1)絕大多數學生能完成導學案中的學習目標和檢測題;(2)對于堂內確實“清”不了的學困生，只要盡力了，允許有學不會的，但要做到心中有數。

“作業清”：主要從作業的改革方面進行，減少剛性作業、增加習性作業;減少書面作業、增加實踐作業;減少課后作業、增加課前準備;減少課本作業、增加課外讀看作業。教師要關注學生差異，注意分層次進行，根據每一個學生的能力水平差異，設計合理的作業，避免作業設計形式單一、內容枯燥、容量巨大的現象，不能磨滅學生的學習興趣，抑制學生多元化的思維發展，影響了學生的想象力，創造力。作業中的問題，尤其是錯題，一定要使學生通過評語明白錯誤的原因，徹底解決。

“單元清”：單元檢測+單元知識數。單元檢測允許學生重考。

“期末清”：誠信考試+密封反饋+親子互動;命題權力下放學校、下放班組。成績不理想，允許學生再考。

在考核方面，各學科根據學科特點及學生所學內容設置單項過關卡、各學科單項絕活、發放各種喜報。既激發學生學習興趣，又以點滴進步增強學生學習動力。

三、書中有兩種評價模式值得借鑒。

一是較為自由的學分制，只要考滿一定的學分就可以認定你完成某一階段的學業，這樣才能真正給學生更多的自由發展的空間，尤其是那些優秀的學生，其特長才有可能得以充分的發揮，同時可以避免考了80分還想90分的弊端。

二是較為統一的標準式。即按我們的《課程標準》，把學校開設的學科分為基礎科、選修科、特長科。基礎科只要求達標，選修科、特長科可以盡情地發揮。這樣既保證了學生的全面發展，又減輕了學生學習的負擔，且能結合學生的興趣、特長，給學生的自由發展留有可能。

讀完此書，我認為該校在學生評價分面確實做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問。

1、書中很少提到對教師的評價，如果對教師的評價沒有改變，其他一切評價都是徒然;

2、以往的考試評價制度失誤在哪里呢?是不是分數制約了學生素質是全面發展?取消分數就能提高學生的素質了嗎?那么無分數評價和有分數評價又有多大區別呢?這能減輕老師和學生的壓力嗎?考A等的和考D等的比，考D等級的同學依然會感覺不如別人，自尊心會受到打擊?？糀等的學生想要保住A等的成績還必須努力地去學習。重點中學的招生依然會按等級的高低擇優錄取。這又如何促進素質教育的發展?有些地方的實踐證明，等級制比分數制更加殘酷。

有分數評價也有它的合理性。一位同學考試考了40分，老師就鼓勵他，好好學，不要放棄，下次爭取考50分。同樣是不及格等次，但兩個分數看出了學生的進步。給老師、家長以明確的學習成績信息。如果學生這次考40分你給一個不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點。所以說分數評價比無分數評價更有利于促進學生的進步。

3.不管是有分數評價還是無分數價，教師的課堂評價及隨機評價也是非常重要的。教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，與學生進行彼此情感間的交流。比如，一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，都能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑毾?，你一定會說出來的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻摹！薄寄茏寣W生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如“你真行”、“你大膽發言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優秀”等，或用一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

在當前學校教育中，如何合理、有效化的評價學生，不讓成績成為阻礙學生成長的絆腳石，怎樣才能給他們留有足夠的發展空間值得研究。但萬變不離其宗，如何以學生為主體，做到客觀、全面、實事求是的評價孩子，值得每一位教育者深思和研究。

篇2:數學老師《分數大變臉》讀后感

暑假期間，我讀了河南省安陽市殷都區教改實驗校編寫的《分數大變臉》一書，感慨萬千。殷都實驗校打破了學校教師對學生一貫的傳統評價模式，在學生評價分面做出了巨大的突破。

一、書中提出的“無分數評價”操作很具體

我們都知道，在教育改革的大潮中，評價制度的改革是風向標，是領航的旗艦。書中通過大量的事實具體闡述了“無分數評價”，即對學生的多元評價。其中最主要的觀點是不唯分數，并且從操作層面詳細解說了如何對學生進行評價。從觀念上，淡化分數;從操作上，等級取代分數。無論是課堂檢測還是單元檢測，無論是作業批改還是期中、期末各類測試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現分數，取代分數的是A、B、C、D、E等級評價和各類標志。用一系列配套的評價措施和方案，全面地階段性地反映學生的綜合素質發展狀況。

該校的整個評價體系由三部分組成：即考試、考核、考評?！翱荚嚒痹谶@里是“大考試觀”，泛指一切測試，關注平時、關注過程。一般指主要學科的書面測試，比如語、數、外的課堂檢測、作業練習、單元檢測、期末測試等。期末學科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語來展示?！翱己恕币话阒笩o法或不便于書面考試的單項考核，比如語文學科的普通話、朗讀等。“考評”一般指無法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內容之外的情商素養，即非智力因素，包括學習興趣、學習習慣、學習心態、學習方法四項內容。

二、書中要求學生做到的“四清”有彈性

“四清”指：堂堂清、作業清、單元清、期末清。

“堂堂清”：(1)絕大多數學生能完成導學案中的學習目標和檢測題;(2)對于堂內確實“清”不了的學困生，只要盡力了，允許有學不會的，但要做到心中有數。

“作業清”：主要從作業的改革方面進行，減少剛性作業、增加習性作業;減少書面作業、增加實踐作業;減少課后作業、增加課前準備;減少課本作業、增加課外讀看作業。教師要關注學生差異，注意分層次進行，根據每一個學生的能力水平差異，設計合理的作業，避免作業設計形式單一、內容枯燥、容量巨大的現象，不能磨滅學生的學習興趣，抑制學生多元化的思維發展，影響了學生的想象力，創造力。作業中的問題，尤其是錯題，一定要使學生通過評語明白錯誤的原因，徹底解決。

“單元清”：單元檢測+單元知識數。單元檢測允許學生重考。

“期末清”：誠信考試+密封反饋+親子互動;命題權力下放學校、下放班組。成績不理想，允許學生再考。

在考核方面，各學科根據學科特點及學生所學內容設置單項過關卡、各學科單項絕活、發放各種喜報。既激發學生學習興趣，又以點滴進步增強學生學習動力。

三、書中有兩種評價模式值得借鑒。

一是較為自由的學分制，只要考滿一定的學分就可以認定你完成某一階段的學業，這樣才能真正給學生更多的自由發展的空間，尤其是那些優秀的學生，其特長才有可能得以充分的發揮，同時可以避免考了80分還想90分的弊端。

二是較為統一的標準式。即按我們的《課程標準》，把學校開設的學科分為基礎科、選修科、特長科?；A科只要求達標，選修科、特長科可以盡情地發揮。這樣既保證了學生的全面發展，又減輕了學生學習的負擔，且能結合學生的興趣、特長，給學生的自由發展留有可能。

讀完此書，我認為該校在學生評價分面確實做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問。

1、書中很少提到對教師的評價，如果對教師的評價沒有改變，其他一切評價都是徒然;

2、以往的考試評價制度失誤在哪里呢?是不是分數制約了學生素質是全面發展?取消分數就能提高學生的素質了嗎?那么無分數評價和有分數評價又有多大區別呢?這能減輕老師和學生的壓力嗎?考A等的和考D等的比，考D等級的同學依然會感覺不如別人，自尊心會受到打擊?？糀等的學生想要保住A等的成績還必須努力地去學習。重點中學的招生依然會按等級的高低擇優錄取。這又如何促進素質教育的發展?有些地方的實踐證明，等級制比分數制更加殘酷。

有分數評價也有它的合理性。一位同學考試考了40分，老師就鼓勵他，好好學，不要放棄，下次爭取考50分。同樣是不及格等次，但兩個分數看出了學生的進步。給老師、家長以明確的學習成績信息。如果學生這次考40分你給一個不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點。所以說分數評價比無分數評價更有利于促進學生的進步。

3.不管是有分數評價還是無分數價，教師的課堂評價及隨機評價也是非常重要的。教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，與學生進行彼此情感間的交流。比如，一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，都能縮短彼此的距離?！坝H其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的?！薄寄茏寣W生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如“你真行”、“你大膽發言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優秀”等，或用一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

在當前學校教育中，如何合理、有效化的評價學生，不讓成績成為阻礙學生成長的絆腳石，怎樣才能給他們留有足夠的發展空間值得研究。但萬變不離其宗，如何以學生為主體，做到客觀、全面、實事求是的評價孩子，值得每一位教育者深思和研究。

篇3:體育教師讀書筆記《體育心理學》讀后感

在上大學時就認真學習馬啟偉老師主編的《體育心理學》，暑假里結合13、14兩屆訓練又把該書讀了一遍，其中體育與心理的關系、體育參與的動力系統、運動技能學習、心理技能訓練、體育教學心理、體育比賽心理對我們的訓練起到很大的作用。特別是體育參與的動力調節系統是第三章的內容，主要闡述體育參與的動力調節問題，參與體育活動要靠本人的積極性，同時人的動力調節系統是在外部環境的影響下，以個人的需要為基礎，由動機、興趣、態度、習慣等多種心理因素組成，就學習心得與大家一起探討。

一、注重體育生對體育的興趣

體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。興趣對促進體育學習有指向和強化的作用。體育興趣與體育學習效果常常是成正比的，在身體素質和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更優。這就是由于體育興趣對體育學習或鍛煉具有指向和強化的作用。

首先我注重隊員對體育的興趣的引導，在13、14兩屆體育生組隊時，提醒學生考學的重要性（考不考學跟40歲的生活環境有直接的關系）。結合訓練成績和語數外成績制定目標，循序漸進，注重周、月目標及短期目標最有實效性，定的太低學生沒有通過努力就超過了此目標，不能充分激發學生練習的積極性，學生的潛力也不能得到充分挖掘；過高目標，學生通過刻苦訓練沒有達到目標，就會有挫折感恐懼感而失去自信心。為此，我們教練要指導學生每個人根據自己的實際情況制定一個高考目標和短期目標，短期目標最有實效性，但必須要有高考目標做引導，短期目標如每月的體能目標和每月的月考成績及時反饋，做到及時張貼公布，同時還要做到多鼓勵學生，這樣才能使學生的訓練有動力，學習有方向，讓學生訓練、學習都能夠達到的相應的目標，高考目標相應也就完成，學生的信心也就有了，學生的訓練熱情、斗志也就上來了。

其次對這些體育生紀律較松散，特別是學習的習慣差，目標不明確，所以一開始就幫助學生一一分析：一類是體育成績好，文化成績好如王子瑜、蔣凱等，這類學生是為了考大學選擇了體育訓練，因此對這些學生平時生活、學習、紀律、訓練等方面多關心，對每次月考及時統計并及時小結反饋，幫助他們提高成績；二類是體育成績好，文化課成績還可以如仲偉春、陳修橋李子巖等，這類學生主要加強文化課的學習和紀律的管理，加強考學的理念指導，平時要求嚴，但一定要多關心；三類是體育成績好，文化成績差如袁帥、王磊、楊閏杰、臧秀峰等，對這類學生主要加強文化課的學習的指導，平時與班主任、語、數、外老師多交流，了解他們的平時學習的情況，來提高學生文化成績；四類是體育成績差，文化課成績好如滕超、秦超、劉志文、程子瑤主要加強身體素質的練習，但不能放松文化課的學習；五類是體育成績差，文化課成績差，如劉柳、劉倩、尚冠宇等這類學生是為了鍛煉身體，而且活潑好動、情緒波動較大，自覺性差，對此要加強紀律教育。

第三、注重家長會與家長的溝通，讓家長關注高考、學情，與家長及時交流校表現如紀律、同學之間交往的問題、手機上網的問題、學生打架、談戀愛、星期做作業情況、關注學生的目標或考什么大學問題（強調多與孩子交流，家長是學第一教師），告訴家長：感情+意志力=幸福；合作，人心齊，泰山移，二人同心，其力斷金。

二、創造成功機會、創建愉快情景、滿足需要、教學引趣等多種方式實現

“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望?！保跎晁够＝處煈ㄟ^教學和組織課外體育活動在培養學生的體育興趣方面起到主導作用。