小學(xué)三年級語文聽課議課記錄

小學(xué)三年級語文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒有來，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長，他們的確不知道時(shí)間的變更，還以為是星期五呢!

課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動(dòng)作，剛開始孩子們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事?學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說明他不盲信,講究事實(shí),耳聽為虛,眼見為實(shí))

三、學(xué)習(xí)第二至五自然段

1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?

這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。

3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)

4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會(huì)怎樣?

5、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過程，學(xué)生讀書的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。

6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?

7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。

8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)

9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)

11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)

這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自己得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。

唐老師又提出一個(gè)問題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問?這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了?”有學(xué)生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢!”“可能被一個(gè)頑皮的孩子踩死了。”這時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。

議課開始了，綜合各位教師的點(diǎn)評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計(jì)，對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過小組合作的形式,讓每個(gè)孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。

2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，及時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然倉促，但學(xué)生提出的問題體現(xiàn)出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)問題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生說話和思維的能力。

二.同時(shí)指出不足：

1.教師對學(xué)生評價(jià)性的語言太少.

2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語言的：“你讀出了激動(dòng)!”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)!”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應(yīng)該如何做，還做了示范。

3.二小的喬麗娜教師說到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說：“‘可能被一個(gè)頑皮的孩子踩死了。’這時(shí)教師沒有進(jìn)行思想教育，覺得這有點(diǎn)太殘忍了，小學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育。”

4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師及時(shí)下課。

我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級上來，說話能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好辦法。借鑒之二：教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會(huì)潛移默化受到影響。

篇2:六年級語文《夾竹桃》聽課體會(huì)

《夾竹桃》聽課體會(huì)

今天有幸聆聽了辜老師上的六年級的語文課《夾竹桃》，讓我的教學(xué)思路一下子拓寬了。以下是我對這節(jié)課的幾點(diǎn)感受：

1，以描寫春、夏、秋這三個(gè)季節(jié)特有的花的詩句導(dǎo)入非常好，但如果能有配樂的話，我覺得這導(dǎo)入會(huì)更加唯美！

2，能引導(dǎo)學(xué)生很準(zhǔn)確的抓住文段中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句，并能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行造句。但在指導(dǎo)朗讀方面，我覺得教師應(yīng)先范讀，并給學(xué)生充足的時(shí)間自由練讀，最后再抽讀，可能朗讀效果會(huì)更好。

3，讓學(xué)生聯(lián)想以前所學(xué)的課文中，哪些人或物具有"韌性“這種特質(zhì)，讓學(xué)生更好地理解”韌性“這種品質(zhì)。

4，讓學(xué)生在了解作者生活經(jīng)歷中，知道作者是個(gè)有韌性的人，從而體會(huì)作者為什么這么鐘愛有”韌性“的夾竹桃。

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篇3:語文教學(xué)心得體會(huì):聽課――成長的階梯

語文教學(xué)心得體會(huì)：聽課--成長的階梯

付明佳

從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了，從最初的不知所措，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教學(xué)習(xí)到自主探究，慢慢地走入高中語文教學(xué)的生活之中。

剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)，對于備課，講課都不是很了解，似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識此時(shí)無用武之地，每天專注于寫教案，講課也過于形式化，不會(huì)變通，一時(shí)間覺得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭?-聽課，請教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長的階梯。聽課是新時(shí)代的繼續(xù)教育，是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式，一種提高自己能力的方式。

林z老師，是我的第一個(gè)師傅，也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí)，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個(gè)人物，一個(gè)事件，引出很多相關(guān)的知識內(nèi)容，有著比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì)你很多人生哲理，教會(huì)你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

林老師的課，第二個(gè)特色就是對于課本的獨(dú)特處理。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中，我也鍛煉自己背著課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用。這樣的講授，必然在備課時(shí)就要下很大的功夫，但當(dāng)你站在講臺上，全身心投入時(shí)，內(nèi)心會(huì)特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了，課堂成了自我成長，自我肯定的舞臺。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年，讓我成長了很多，也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理。

很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭，自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力，然而在不同的團(tuán)體里，我發(fā)現(xiàn)了不同，原來的我重于課本講得是否生動(dòng)，知識是否全面，在新的團(tuán)隊(duì)里，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位，大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊，課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式。

倪z校長，我的第二個(gè)引導(dǎo)者，讓我覺得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生，也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝ｉL是我高二時(shí)的語文教師，讓我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望。

倪校長的課，最大的特點(diǎn)，就是實(shí)用性。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù)，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時(shí)，根據(jù)相關(guān)題型的特點(diǎn)，總結(jié)答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題，分析，答題，在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語文成績。倪校長曾說：“語文教學(xué)，不在于題做得多少，而在于學(xué)生是否掌握做題的方法。”

結(jié)合林老師的課堂特色，倪校長的能力培養(yǎng)和自身的探究，在聽課、講課中，慢慢地成長，豐富自己的知識，提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

聽課，是我前進(jìn)的引導(dǎo)者，也是我成長的階梯。聽課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界--“寓教于樂”。