課堂教學模式改革情況調查報告

福建大田湖美初級中學

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我校把“提高課堂教學的有效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學模式”，并于20**年9月新學年開始時，在湖美中學七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預計20**年，此課堂教學模式在全校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以校長為組長的課堂教學改革領導小組

學校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

2、課堂教學的現(xiàn)狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么?很少指導學生應該怎樣學?長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌――教得苦，學生被動的學――學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主有效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng);面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式

探索實驗“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學模式。

1、這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優(yōu)化”。

2、這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設教學情境;(2)出示學習目標;(3)指導學生自學;(4)檢測自學效果;(5)教師精講點撥;(6)分層施教，分類指導;(7)課堂鞏固訓練;(8)教學小結提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節(jié)需要完善，有許多經驗需要提煉。

調研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發(fā)揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施，對教師個人素質有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內實施。

今后，我們還將認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

20**年5月9日

附錄1：

課堂教學改革問卷調查(教師卷)

湖美中學課題組

20**年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗教師對課堂教學改革實驗進行以來的真實看法。您真實的回答對我們的本次調研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作!

1、課堂教學改革實驗以來，我認為課堂中老師的地位()

A、還是和以前一樣的師道尊嚴

B、傳道、授業(yè)、解惑

C、和學生完全平等互動

2、學生之間實行小組合作學習后，學生對學習的興趣()

A、學習興趣更淡薄了

B、和以前差不多

C、比以前濃厚了

3、對于學習形式的改變，學生的表現(xiàn)()

A、大部分的學生反對

B、學生沒有什么反應

C、大部分的學生喜歡

4、我具備的業(yè)務知識適應課堂教學改革的需要嗎?()

A、完全不適應

B、基本適應，但要加強學習

C、完全適應，不需要進行學習充電

5、我認為推進課堂教學改革關系成敗的因素是()。

A、學校的重視與支持

B、上級領導的重視和督導

C、教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神

6、學生在課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到()

A、25%

B、60%

C、80%

D、95%

7、學生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達到()

A、25%以上

B、60%以上

C、75%以上

D、95%以上

8、調動小組內每一個學生的展示積極性，我是這樣做的()

A、學生舉手自由發(fā)言

B、按順序輪流發(fā)言

C、由組長指派發(fā)言

D、建立發(fā)言的平衡協(xié)調辦法

9、為了比較各組的學習效果的，我的辦法是()

A、根據(jù)小組展示的優(yōu)劣

B、根據(jù)發(fā)言的次數(shù)多少

C、制定了評比的辦法

10、最令我高興的是：各學習小組內的學生在學習中()

A、自由學習、互不干涉

B、指定了“一幫一”對子

C、優(yōu)生能主動幫助學困生

D、為了小組利益、有團隊精神

11、你對課堂教學改革有什么意見或建議?

附錄2：

課堂教學改革問卷調查(學生卷)

湖美中學課題組

20**年5月

親愛的同學：

為更好地了解我校學生的學習情況，通過本問卷調查你們對課堂教學的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學們根據(jù)自己的真實意愿認真回答。

請?zhí)顚懩愕南嚓P信息

年級：()

A.七年級

B.八年級

C.九年級

一、選擇題(請將你認同的答案的字母寫在括號內)

1.你認為課前預習重要嗎?()

A.很重要

B.一般

C.一點用處沒有

2.老師指導過預習方法嗎?()

A.經常指導

B.曾給全班指導過

C.給少數(shù)同學指導過

D.從沒指導過

3.對于所發(fā)的導學案，你是怎樣利用的?()

A.提前預習，不明白的和同學討論

B基本不看，等老師講

C.你認為學案沒有多大意義，看不看無所謂

D沒時間看

4.你認為老師的課堂教學是否面向全體同學?()

A.老師力求每位學生都聽懂，速度較慢

B.只要有70%的同學聽懂，老師就講下一個內容

C.老師只照顧幾個成績好的同學，速度較快

D.老師注意分層教學，對基礎差的同學課后輔導;對學有余力的同學布置新的任務

5.你喜歡在課堂上自主學習和思考問題嗎?()

A.喜歡

B.比較喜歡

C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環(huán)節(jié)?你認為每節(jié)課都該分組討論嗎?()

A.有

很有必要

B.偶爾有

看課型而定

C.沒有

根本沒必要

7.你認為老師設置的討論題目怎樣?小組合作討論的效果如何?()

A.恰到好處，非常經典;全員參與，效果較好

B.反正我沒預習，不知道;幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與

C.沒有興趣，與我無關;流于形式，浪費時間

8.你在課堂合作學習討論中經常發(fā)言嗎?()

A.經常B.偶爾C.只跟同桌同學交流過

D.從未發(fā)言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么?()

A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我

B.因為老師沒提問我

C.因為我沒預習，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么?()

A.缺少回答問題的勇氣

B.缺少獨立思考的時間

C.缺少表達能力

D.缺少老師的肯定和鼓勵

11.你認為如何處理當堂訓練?()

A.當堂學完就訓練

B.課下訓練

C.下節(jié)課訓練

D.自習課訓練

12.課堂教學結束時，怎樣總結一節(jié)課的學習收獲呢?()

A.老師講述總結

B.在老師的引導下學生自己總結

C.課堂不總結

D.學生自我總結并展示

13.你認為一節(jié)課老師講解與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好?()

A.老師精講累計時間不超過1/4，學生學、思、議、練累計時間不少于3/4

B.老師精講累計時間不超過1/3，學生學、思、議、練累計時間不少于2/3

C.老師精講累計時間不超過1/2，學生學、思、議、練累計時間不少于1/2

D.老師精講累計時間不超過3/4，學生學、思、議、練累計時間不少于1/4

14.對于完成老師布置的作業(yè)，你的做法是:()

A.僅滿足完成老師布置的作業(yè)

B.在完成老師布置的作業(yè)后，找些習題集上的題目繼續(xù)練習

C.從不滿足于老師布置的作業(yè)，主動挑戰(zhàn)更高難度的題目

D.作業(yè)太多，不能及時完成老師布置的作業(yè)

15.單元測試試卷下發(fā)后，老師一般會()

A.對考試情況進行分析，鼓勵大家，想方設法幫助突破石頭易錯點

B.表揚好的同學，批評成績差的同學，并講解個別試題

C.什么也不說，直接講評題目內容

二、問答

1.你喜歡那些學科老師的課堂教學?為什么?請作簡要說明。

2.談談你對老師的課堂教學有什么好的建議。

篇2:在微課中達到網絡資源共享從而使教學模式改革

如何在微課中達到網絡資源共享從而使教學模式改革

摘要：國家一直都在提倡教育資源均衡化，但真的要實施起來確不容易，到底該如果實現(xiàn)教育資源均衡化呢？我想現(xiàn)在流行的微課教學模式可以解決這個問題，微課是一種視頻文件，容量小易于網絡傳播，而且微課教育模式新穎獨特，經嘗試后深受教師學生的喜愛，把全國所有微課資源集中起來進行共享，就可以不管在什么地方都可以享受同等的教育資源，不就初步解決了教育資源均衡化的問題嗎。微課的制作簡單，易于學習，特別適合小學階段的學習，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，用翻轉課堂的形式來把學生作為學習的主導，教師只需要進行隨堂或課后的答疑解惑。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式改革；網絡資源共享

參加工作以來一直在農村小學從事教育教學，隨著年齡的增長我越來越覺得對不起我的學生，可能是由于個人的能力水平有限，不能把更好更多的知識教給他們，看著學生們那渴求知識的眼神我總覺得愧欠他們太多了。為了改變這種情況我多方查找想盡各種辦法來提高自己的課堂效率，盡力在有限的時間內把更多的知識傳授給學生，但慢慢我發(fā)現(xiàn)知識多了，可學生學的卻并不理想。很多都是一知半解，沒有真正掌握各種知識點?？磥硗ㄟ^在一節(jié)課內增加知識量的學習方法似乎有點行不通。那索性就把每節(jié)課中的知識點讓學生盡量能夠學會學通，能夠在實際應用中運用自如好了。到底應該怎樣教才能把知識點教好呢，我通過不斷聽老教師的課，在網上查找相關資料，在備課講課時從多方面對重要知識點進行講解發(fā)現(xiàn)，雖然我做出了很多努力，但收到的效果還是不盡人意。究竟差在什么地方，這個問題一直困擾著我。一次我偶然間在網絡上看到了“微課”一詞，伴隨著好奇心，膚淺的研究了一下。

一、微課是什么？

百度上是這樣來定義微課的：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。[2]

通過上面的描述，我理解的微課就是用很短的時間，通過多媒體的方式加上教師精練的講解，把一個或幾個知識點生動形象的呈現(xiàn)給學生的過程。跟以往知識的學習方式不同的是微課除了聽到還可以看到，可能隨著微課的發(fā)展以后還會聞到、摸到。讓學生在學習的過程中猶如身臨其境，讓學習從枯燥乏味變得生動直觀。

這時的我雖然還沒有制作或講過一節(jié)微課，但是想想就知道微課是多么有意思的了。隨著對微課的進一步研究，我又對微課有了全新的了解和認識。

篇3:促進信息技術與各學科課程有機結合繼續(xù)深化改革課堂教學模式

促進信息技術與各學科課程的有機結合，繼續(xù)深化改革課堂教學模式

十字路小學全坤

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現(xiàn)代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養(yǎng)搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？

中小學教育信息化這是必然的發(fā)展趨勢，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。經過本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發(fā)展過程的一些體會和看法。

一、信息化教學環(huán)境的建設

信息化教學環(huán)境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環(huán)境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環(huán)境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統(tǒng)。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發(fā)揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發(fā)展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現(xiàn)代信息技術向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓的重要內容。對于師資培訓，培養(yǎng)出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作?？梢娢倚ｎI導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環(huán)境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。