議管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘要：

在《管理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容以管理理論為主，教學(xué)方式以課堂講授為主，影響了《管理學(xué)》教學(xué)效果。根據(jù)《管理學(xué)》課程的理論性與實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，以切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵字：能力培養(yǎng)管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中的一種教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的深化。《管理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高綜合運(yùn)用管理學(xué)課程及相關(guān)知識(shí)能力的重要步驟，因而是達(dá)到管理學(xué)課程教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。隨著當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。而我國(guó)高等教育目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。《管理學(xué)》課程，作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅是經(jīng)濟(jì)與管理兩大類學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，也已成為全校性的公共選修課，它起著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工商行政管理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律和加快工商行政管理人才培養(yǎng)的作用。由于管理學(xué)科的實(shí)踐性、藝術(shù)性與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學(xué)生管理技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分困難，也是《管理學(xué)》課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，自我控制，以切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題與不足

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。我國(guó)高校傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)存在重視傳授書本知識(shí)、輕視興趣培養(yǎng)，理論教學(xué)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)少，講授課時(shí)多、實(shí)踐技能訓(xùn)練相對(duì)不足的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，實(shí)踐教學(xué)大多深度不夠，浮于表面。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。傳統(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)是以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，教師講解、演練、學(xué)生練習(xí)，沒有師生互動(dòng)，這大大限制了學(xué)生集體智慧的發(fā)揮和思維水平的提高。在講授內(nèi)容上更是與實(shí)際脫節(jié)，很多都是紙上談兵，設(shè)計(jì)性、綜合性訓(xùn)練太少。由于受各種條件限制，課外實(shí)踐活動(dòng)難以大面積開展。雖然有些教師在教學(xué)過程中引入與課程內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)營(yíng)模擬、角色扮演、市場(chǎng)調(diào)查、案例分析、課堂討論、課余實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，但是在數(shù)量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學(xué)方式，師生之間交流互動(dòng)很少，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.《管理學(xué)》課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多，難以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學(xué)》課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多的現(xiàn)象，現(xiàn)有的實(shí)踐主要含在理論教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上由于實(shí)踐教學(xué)過程具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點(diǎn)，學(xué)校擴(kuò)招后往往會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的基本要求，放松對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

4.有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏。西方的工商管理專業(yè)教師，既是大學(xué)教授，同時(shí)又是咨詢公司的專家，或在金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)任職。我國(guó)的教師來源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實(shí)踐教學(xué)方面的意識(shí)弱、實(shí)踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度不規(guī)范，評(píng)價(jià)不科學(xué)。很多高校對(duì)學(xué)生的課本知識(shí)考核嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力考核不到位，不能全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。

篇2:信息化教育教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：普及信息技術(shù)教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域中人們普遍關(guān)注的問題，也是我國(guó)教育者的重大使命。什么是教育信息化，新舊教學(xué)模式有何區(qū)別，以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題，對(duì)此進(jìn)行一些初步探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國(guó)總統(tǒng)克林頓1997年國(guó)情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet；法國(guó)于1998年初公布：“將法國(guó)社會(huì)帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國(guó)所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國(guó)在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說明了發(fā)展信息化教育是大勢(shì)所趨。中國(guó)教育也面臨一個(gè)e化的時(shí)代，一個(gè)變革的時(shí)代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。

（3）教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

3信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)跳出信息技術(shù)傳統(tǒng)的工具層面，思考如何在更深層面與各個(gè)學(xué)科整合與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。而同方“移動(dòng)多媒體互動(dòng)課堂”的出現(xiàn)無疑促進(jìn)了教育方法創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助老師研究教學(xué)方法，構(gòu)建理想教學(xué)模式，營(yíng)造互動(dòng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)了有效利用信息化設(shè)備的目的。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。