一、創建特色學校的背景與基礎

在全球化信息化的世界發展趨勢下，當代中國正經歷著一場深刻的社會變革，其基本特征就是以社會主義市場經濟體制的建立為核心的社會結構的轉型，而這一轉型反映在教育領域，既構成了教育改革發展的社會背景，又對人才培養和辦學方向提出了新的要求。

《中國教育改革和發展綱要》中曾指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！碑敾A教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，從課程教學目標、課程結構內容，到師生關系、教學方法、教學形式，都提出了改革的新要求。傳統的“千校一面”的學校發展狀況和學校發展戰略，已難以適應基礎教育改革的要求。為了鞏固素質教育的成果，推進課程改革的深入，實現學生全面的生動活潑的發展，學校必須辦出各自的特色。

在上世紀九十年代末的六年間，我區作為全省第一個素質教育實驗區，在教育觀念的轉變方面，在學科課程、活動課程、環境課程“三大課程”體系的實施方面，在學生創新精神、實踐能力的培養方面，在借鑒行知思想、推動素質教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養出一批批合格加特長的小學畢業生，造就出一批批具有改革意識、勇于開拓創新的教育教學管理人員和優秀教師。在省、市、區各級素質教育現場會、創新教育現場會、學陶師陶現場會上和相關活動中，全區各小學均展示了自己一個甚至多個內容豐富、形式多樣的特色項目，產生出一大批學校特色的雛形。這些具有**區特色的教育改革創新的深厚底蘊和創特色、創品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學校創建打下了扎實的思想基礎和良好的校本環境。

二、創建特色學校的理念與目標

特色學校的創建需要我們有新穎的理念：創建特色學校是基礎教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神圣使命。一方面，在當前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進入市場，學校是教育服務的提供者，社會、公眾是教育服務的消費者，政府是教育的管理者，學校與學校之間將面臨更為激烈的競爭，教學質量、辦學特色和安全的學習與生活環境就成為一所學校的立身之本。學校只有根據自己所處的環境、發展的歷史、辦學的方式來進行辦學，才會有生機，才會培養出有個性的創新人才。而另一方面，教育本身是一種很復雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規律還知之甚少，尚需學校和和廣大教師勇于探索其規律，改革教育的內容和方法，嘗試全新的辦學模式。

特色學校的創建還需要我們有明確的目標：強化學校管理，豐富學校內涵，突出學校個性，提升學校品位，并根據自身的優勢和傳統，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進教育改革，創建各類特色學校，打造知名教育品牌。在此基礎上，用三年半左右時間，逐步形成**區的立體教育、品牌教育、強勢教育，整合和凸現以課程改革為主軸的學校教育、以現代教育思想為指導的家庭教育、已擴張教育資源為目標的社區教育的三大優勢，全面拓展**教育新的發展空間，使全區30的學校爭創省級特色學校，60的學校爭創市級特色學校，使**區真正成為教育強優區、教育特色區。

為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“****”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。

三、創建特色學校的策略與措施

我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。

(一)縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：

準備階段(*年7月―*年12月)

1、成立特色創建組織機構;

2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作;

3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則;

4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校(園)特色學校創建工作;

5、審核認定各校(園)特色創建方案。

實施階段(*年1月―*年12月)

1、定期舉辦特色創建論壇，研究特色教育、特色學校創建工作;

2、每年舉辦體藝節、科技節、素質教育開放周、特色教育現場會進行交流展示，推動全區特色教育創建工作順利開展;

3、開始對申報區級特色教育星級校(園)進行評估命名。

4、進行創建工作階段性調研、總結和表彰。

總結提高階段(*年1月―*年6月)

1、總結特色教育經驗，推廣特色教育成果;

2、繼續對申報區級特色教育星級校(園)進行評估命名;

3、召開區特色教育經驗總結交流表彰會;

4、吸收轉化特色教育成果，輻射推廣特色教育經驗，進一步提升特色教育層次，進一步均衡特色教育發展，形成符合區情，突具特色的特色教育工作模式。

(二)橫向“三步推進”，即各校(園)分層實施具體要求：

我區特色學校的建設，將分“特色項目、學校特色、特色學?！比酵七M。所謂特色項目，是指學校形成的單項性特色，這是特色建設的初級階段。所謂學校特色，是指學校經過單項特色的拓展，形成鮮明的辦學風格，這是特色建設的中級階段。所謂特色學校，是指在學校形成鮮明的辦學風格、學生學有特長的基礎上，將其拓展成學校的辦學個性，成為全面深化教育改革，提高教育質量的有效載體，這是特色建設的高級階段。創建特色學校的過程，是對現代教育理論的實踐過程，也是對學校自我再認識、再提高的過程。各校要根據自身的實際情況，從學校傳統的積淀中定位特色建設的新起點，尋求適合本校發展的新優勢。

從現在起，區境內各小學都要開展此項創建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區特色項目學?！钡脑u估驗收。

為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“****”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。

三、創建特色學校的策略與措施

我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。

(一)縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：

準備階段(*年7月―*年12月)

1、成立特色創建組織機構;

2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作;

3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則;

4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校(園)特色學校創建工作;

5、審核認定各校(園)特色創建方案。

實施階段(*年1月―*年12

(六)方案評估要求

1、各校在學期初認真進行規劃(方案)的制定

各校制定規劃(方案)時，應在確定總體目標的基礎上，分“特色項目、學校特色、特色學校”三步制定好規劃(方案)。規劃(方案)可由“背景”“目標”“可行性論證”三部分組成：

“背景”包括學校的傳統優勢，所在區域對學校教育提出的新要求，學校特色建設與區域經濟發展和人才培養存在的差距等。

“目標”按照“特色項目、學校特色、特色學?！币螅植街贫ň唧w目標。

“可行性論證”主要應寫學校特色建設的可行性，圍繞目標所采取的措施，包括組織領導、特色教師現狀及其建設、保障機制的建立等。

2、區教育局在年內嚴格進行規劃(方案)的審定

特色學校的創建具有嚴肅性，而規劃(方案)的制定又具有導向性，它是創建工程的基礎性工作，這項工作的優劣將直接影響創建的質量和進度。為此，各校制定的創建規劃(方案)須經區特色學校創建指導小組審定后才能附諸實施。

3、校、區兩級積極穩妥地進行申報與評估

(1)評估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關評估標準擬定了《**區特色學校評估標準》，并由教育科牽頭，會同區教育局有關職能科室，根據各校遞交的創建規劃(方案)，在逐校確認的基礎上，開展實施工作。

(2)評估方案的實施。各校要處理好規范與特色的關系，穩定與創新的關系，要在精心策劃、運用資源、建設隊伍，創出特色等環節上根據自身特點，采取相應措施，實現“統一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項目，配套制度，狠抓關鍵，促進發展”的32字實施方針。

(3)評估前的申報。由于各校的基礎和客觀條件存在差距，特色學校的創建進程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩妥，保證質量，成熟一個，評估一個”的16字評估原則進行。各校應根據創建的達成度，提前兩個月提出評估申報，并附創建專題總結。

(4)評估和命名。區教育局將成立相關職能科室成員組成的特色學校評估驗收組，對我區的特色學校建設進行評估驗收。對通過“特色項目”評估驗收的，頒發“**區特色學?！锛墶便~牌;對通過“學校特色”評估驗收的，頒發“**區特色學?！铩锛墶便~牌;對通過“特色學?！痹u估驗收的，頒發“**區特色學?！铩铩锛墶便~牌。

創建特色學校是教育系統一項整體性的發展戰略，實現學校的特色創建是對學校教育教學整體改革的優化設計，具有長期性和系統性。通過此項工程，我們要在學校內部創設有利于學生個性多樣化發展的教育環境，實現學生的特色化發展，形成自己獨特的、與眾不同的辦學風格與學校個性。同時，通過此項工程，我們要打造出優秀的教育品牌和辦學成果。我們相信，特色化的辦學最終能促進學生整體素質的提高和發展，最終能保證教育教學的高質量和辦學的高效益，使我區形成有特色、現代化的學校群體，給**教育帶來輝煌的明天。

篇2:教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術教育發展方向

教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術教育的發展方向

摘要:本文闡述了教育信息化的要素及本質，從國家信息化對信息技術人才的需求和終身學習角度出發，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術教育的基本特征。通過分析資陽市信息技術教育的現狀，論述了資陽市信息技術教育的發展方向。

關鍵詞：教育信息化改革

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”(簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”的建設計劃，其核心是發展以Intemet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用，特別是把rI＇在教育中的應用作為實施面向2l世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。信息化的本質到底是什么?從社會發展的角度看，是實現信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網絡技術發展的層面上來看，目前還基本停留在信息共享這個階段。

我國的教育信息化，一方面是教師靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書來傳遞教學信息的落后狀況;另一方面是一些學校的現代教育技術媒體的閑置，這主要是因為教師運用現代教育技術媒體的能力缺乏造成的。有些學校和電教部門也開展了一些教育技術培訓活動，然而多數在內容方面缺少針對性、前瞻性和系統性，導致了培訓效果的事倍功半。

教育信息化體現在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，這就對教育提出了嚴峻的考驗，同時也為教育的改革和發展提供了機遇?？简炘谟谄惹行枰慌咚降男畔⒒瞬?，他們應具有高度創新的能力，有自我獲取知識和更新知識的能力;機遇在于因為人才需求的變化，必須引起教育思想、教育內容和教學方法的變化以及信息技術為支柱的現代教育技術的發展。

應該說明的是，在中國，計算機教育開始于20世紀80年代初期，而“信息技術”作為一門統一的課程名稱始于**年，主要依據教育部的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》精神確定的，以前一般都稱其為“計算機課”，由于20世紀90年代，以計算機為核心的網絡(特別是互聯網)的廣泛使用，如今的計算機不再僅是單機使用了。因此，“計算機課”已不能準確地定義其所涵蓋的教學內容。國家教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000133號)和《關于在中小學實現“校校通”工程的通知》(教基[2000]34號)精神要求:“將信息技術課程列入中小學生的必修課程，推動信息技術教育與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革?！敝行W開設信息技術必修課的階段目標是:**年底前，全國普通高級中學和大中城市初中都要開設信息技術必修課。20**年底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。20**年底前，所有初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課?！?/p>

校校通”工程的目標是:用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教學資源，提高所有中小學的教育教學質量。資陽市的信息技術教育正式啟動于2000年，基礎比較薄弱，加之新建市制度的不完善和經濟的不發達，使資陽市的信息技術一直處于緩慢發展趨勢，難以真正帶動資陽市綜合實力的飛躍前進。

篇3:中國教育改革發展創新精神實踐能力

淺談中國教育改革發展創新精神實踐能力

【摘要】國家可以作出政策規定或立法，一切合法單位都有義務和責任為大學生的實踐實習提供支持，國家則為這些單位提供稅收減免或獎金，對學生實踐活動中有可能造成的設備損壞或其他損失，國家也可以制定相應的賠償措施，而對一些無故拒絕大學生實踐活動的單位，則應作出相應的處罰規定。只有全社會為高校實踐教學提供支持，高校實踐教學的薄弱狀況才能從根本上改變。

【關鍵詞】改革發展創新精神實踐能力

【正文】《高等教育法》是繼我國教育根本大法《教育法》之后頒行的又一部重要的教育法規，是我國教育法律體系的重要組成部分，對于落實科教興國的偉大戰略，促進和保障我國高等教育的改革和發展，建設社會主義物質文明和精神文明，具有極其重要的意義。通過參加理工部組織的集中學習和自學，本人有以下幾點體會。

一、培養目標：有學校特色因材施教

培養目標即是指人才培養的方向和層次。培養目標事關高校定位、人才培養模式和辦學特色。關于高校培養目標，中華人民共和國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”，這是對高校培養目標的總體界定。但是，社會對人才的需求是多層次的，任何一所高校都不可能培養出社會所需要的各層各類人才，只能根據學校的現實條件確定人才培養的方向和層次。

二、專業設置：面向市場、學生、未來

我國高校專業設置目前存在的主要問題，一是專業嚴重老化，相當多的專業延自于上個世紀中期，不能適應當代社會發展；二是專業嚴重類同，從研究型大學到教學型大學很多專業都是一樣的；三是專業劃分過細，不利于培養學生廣泛的適應能力；四是專業設置不靈活，學校設置新專業的自主權不夠，學生選擇專業的靈活度也不夠。改變我國高校專業設置的局面，需要解決好兩個問題：

第一，解決好高校專業設置的指導思想問題。專業教育是高校服務社會的主要載體之一，因而專業設置首先必須符合社會需要；大學同時負有引領社會的職能，因而大學必須研究并把握社會發展的規律，使專業設置具有一定超前性；專業設置還必須充分考慮學生的需求，使專業設置有利于學生的個性發展。因此，大學專業設置的基本指導思想應是面向市場、面向學生、面向未來。

第二，把握好專業設置的技術性問題。一是要把握好專業口徑的寬窄。長期以來，我國高校專業設置口徑過窄，現在各高校都在采取措施“寬專業，厚基礎”，方向是正確的。但我們也要警惕另外一種傾向，好像一拓寬專業口徑就什么都要學，科學的專業口徑應恰如其分地掌握寬窄平衡。

三、課程體系：整體優化培養多種能力

課程就是知識，課程體系建設就是知識體系建設。我國高校課程體系存在著知識劃分過細、內容陳舊并過于求同、脫離社會需求、缺少實踐性、課程結構不當等問題，這些問題造成了學生知識面窄，動手能力、創造能力差等缺陷。

改革高校課程體系，首先要樹立全新的課程觀。高校作為培養高素質人才的地方，不僅要傳承知識，更重要的是要發現知識、發展知識，學生不僅要去適應社會，而且要去推動社會發展。因此，高校要努力構建有利于學生知識、能力、素質協調發展，有利于培養學生學習能力、實踐能力、創新能力的整體優化的課程體系。

改革高校課程體系，關鍵要處理好三種關系：一是處理好既有知識和未來知識的關系。在科技迅猛發展、知識更新加快的條件下，高校課程體系在讓學生掌握既有知識的同時，要有助于學生探求和掌握新知識。二是處理好“專業化”和“綜合化”的關系。信息時代，一方面社會分工越來越細，另一方面社會化程度越來越高，只掌握單一的專業知識難以適應社會的發展，也難以學好專業知識，高校要努力開發專業綜合和學科綜合課程，以培養學生廣泛的適應力。

四、是要處理好專業知識和非專業知識的關系。高校人才培養的實踐表明，大學生僅有專業知識和能力是不夠的，還必須具有一定的非專業知識和能力才能適應社會，比如一定的社會知識、經濟知識，一定的表達能力、交際能力等。高校課程體系只有做到專業課程和非專業課程有機配置，才能培養出高素質的人才。

五、實踐教學：明確要求全社會支持

實踐教學是高校人才培養模式不可替代、不可逾越的組成部分。高校實踐教學包括生產實習、認識實習、課程實驗、課程設計、教學實習、畢業實習和畢業論文(設計)等環節，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。長期以來，我國高等教育存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的弊病，實踐教學被置于次要和服從的地位，實踐教學系統不完整，設施不到位，指導教師不匹配，管理不嚴格，更缺乏支撐高校實踐教學的社會條件，從而造成了大學生普遍存在動手能力差、實踐能力差的問題，嚴重影響了高校教學質量。

改變高校實踐教學薄弱的現狀，一是要在思想上真正重視實踐教學，要把實踐教學放在與理論教學同等重要的地位；二是要加強實踐教學的規范化、系統化建設，國家要根據高校的類別制定不同類型的實踐教學大綱，對實踐教學的基本環節、基本內容、基本設施、指導教師、課時和學分等，都要提出明確要求，以確保實踐教學的系統性、規范性和先進性；三是要加強實踐教學教師隊伍建設，核心問題是從企事業單位引進實踐經驗豐富的人作為實踐教學指導教師，以確保實踐教學目標的實現；四是要創造全社會支持高校實踐教學的環境條件。大學生的實踐能力最終只能在真實的工作環境中形成，而高校不可能提供全部的真實工作環境，只能依靠社會，社會作為高等教育成果的享有者，也完全有義務支持高校的教育教學。

國家可以作出政策規定或立法，一切合法單位都有義務和責任為大學生的實踐實習提供支持，國家則為這些單位提供稅收減免或獎金，對學生實踐活動中有可能造成的設備損壞或其他損失，國家也可以制定相應的賠償措施，而對一些無故拒絕大學生實踐活動的單位，則應作出相應的處罰規定。只有全社會為高校實踐教學提供支持，高校實踐教學的薄弱狀況才能從根本上改變。