編輯部作為文學(xué)社的寫作主力軍，其部門社員的寫作水平直接影響著社刊的質(zhì)量，提高他們的寫作水平至關(guān)重要。但新時(shí)代發(fā)展的今天，部門舊式的“寫作要求模式”因其模糊的寫作概念而令一部分社員沒有寫作的方向，從而極其地減低了他們對(duì)文學(xué)寫作的積極性。其次，社員們沒有過多的思想交流，寫作靈感被束縛于個(gè)人的思維。為改變現(xiàn)狀情況，使文學(xué)社不斷地發(fā)展壯大，社委們一致決定，從*年開始對(duì)*文學(xué)社編輯部進(jìn)行新一輪革新。具體方案如下：

一、對(duì)部門社員進(jìn)行緊密聯(lián)絡(luò)。

從以往各屆的社員聯(lián)系關(guān)系分析可知，部門社員的彼此聯(lián)系是相對(duì)的少。一來是因?yàn)槲膶W(xué)社的集體活動(dòng)比較少，二來是缺少統(tǒng)一的管理模式。需知：“三人行，必有我?guī)熝伞！鄙鐔T們思想的彼此交流除了能提升感情，更能激發(fā)寫作的靈感。由此，社委們決定開展更多的娛樂活動(dòng)，比方：籃球(足球，羽毛球，乒乓球等)賽，春(秋)郊游，燒烤，文學(xué)交流會(huì)，唱k等等。其次，為部門設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的qq群使社員更了解自己部門的人員，并與其他社員暢所欲言。

二、對(duì)部門進(jìn)行分組制寫作管理。

相信一些社員有時(shí)候會(huì)感到無奈，覺得生活簡單，沒有什么東西可以寫。其實(shí)這只是因?yàn)樗麄儧]有找到明確的寫作方向。一個(gè)人的性格、愛好、興趣、思想方式等決定著他的寫作方向。正所謂：“尺有所短，人有所長?！币粋€(gè)人只要找到對(duì)寫作感興趣的方面，便能發(fā)掘出自己的潛能。由此，社委們決定對(duì)部門實(shí)行“建議式分組制寫作”。所謂“建議”，是因?yàn)槊總€(gè)人寫作的興趣愛好可能不止一種，所以只是倡議社員寫自己擅長的那一方面。而“分組”主要分為下面五個(gè)小組：

1、小說組：小說是社會(huì)的反映，思想的側(cè)面表達(dá)。一些社員不喜歡直接宣泄自己的情感，而喜歡在小說里表達(dá)自己對(duì)生活的看法，對(duì)人生、感情的態(tài)度。建議這類社員多寫些小說，能使他們更深沉地看待生活。

2、詩詞組：詩詞包括唐詩、宋詞、歌賦，而它們的共同特點(diǎn)都是意境的唯美展現(xiàn)，情感的隱忍表達(dá)。高山流水，誰與之共鳴?喜歡研究詩詞的社員喜歡把文字寫得很隱晦，情感卻是澄清而透明。建議這類社員多寫詩詞類文章，能使他們更能掌控文字的凝聚能力，和情感的委婉表達(dá)。

3、時(shí)評(píng)組：時(shí)評(píng)主要是對(duì)現(xiàn)在(近段時(shí)間范圍內(nèi))的，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的評(píng)論。一些社員喜歡對(duì)社會(huì)的某些現(xiàn)象針砭時(shí)弊，發(fā)表他們對(duì)這類現(xiàn)象的看法，從而影響他人使之與其思想上達(dá)到共鳴。建議這類社員多寫些時(shí)事評(píng)論，能使他們能正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)百態(tài)，理智地調(diào)侃天下。

4、影視組：影視主要指的是電影和電視劇。一些社員喜歡看電影和電視劇，從人物的角色情感與劇情的發(fā)展中得到心靈的啟迪。建議這類社員多寫些影視類文章，能使他們以獨(dú)特的視角看待影視藝術(shù)美。

5、散文組：散文的特點(diǎn)是形散而神不散，零散而不凌亂。一些社員有著“雜”的思想，卻有著“聚”的意識(shí)，他們能夠很好地用文字去駕馭兩者的關(guān)系。建議這類社員多寫些散文類文章，鍛煉其深厚的寫作能力。

需要說明的是，并不是規(guī)定了哪一個(gè)組就需要寫哪一類的文章，社員們寫作時(shí)可以是一類獨(dú)成篇，也可以是多類成篇，看個(gè)人表達(dá)的需要而定?？傊?，分組只是讓社員明確自己擅長的寫作方向，而不是寫作的目的。

三、將優(yōu)秀的文章網(wǎng)上發(fā)表或投稿參賽

若社員的優(yōu)秀文章只在社刊上發(fā)表，會(huì)讓其覺得認(rèn)可自己文章的人并不多，從而減少了他寫作的積極性。經(jīng)社委們決議，每一次出版社刊后會(huì)選若干篇文章，先放到qq群里、博客上進(jìn)行發(fā)表，若評(píng)論比較好的，再拿到學(xué)校廣播站上分享給同學(xué)們，或在學(xué)工通訊報(bào)上發(fā)表。其次，經(jīng)過社委們?cè)u(píng)定的優(yōu)秀文章，在得到該社員同意的情況下，把文章拿到知名度比較高的文學(xué)創(chuàng)作大賽上進(jìn)行投稿。這樣不僅能夠提升*文學(xué)社的知名度，更能激發(fā)社員們的寫作熱情。

相信，有各位社員的支持與配合，*文學(xué)社將會(huì)發(fā)展得更好!

(以上對(duì)編輯部的革新，都是為了提高社員們的寫作積極性，不斷地壯大*文學(xué)社。若其他社員還有更好的建議，請(qǐng)發(fā)表出來。謝謝。)

篇2:語文課堂教學(xué)改革新思路

語文課堂教學(xué)改革的新思路

課堂教學(xué)是實(shí)施語文課程教學(xué)任務(wù)的主陣地，所以，語文課堂教學(xué)回歸語文的本真是提高語文課程教學(xué)效率重要前提。在語文試卷中，反映出來的學(xué)生能力不足問題的解決都需要從課堂教學(xué)為切入點(diǎn)。解決的具體辦法如下：

第一、改變“以人文性為主要任務(wù)”的課堂教學(xué)為“以語言文字綜合性運(yùn)用為主要任務(wù)”課堂教學(xué)，淡化語文課堂對(duì)文本的分析，強(qiáng)化學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用。努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從教“教材”到“用教材教”；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇的轉(zhuǎn)變，從教“語文課程的非本體”到教“語文課程本體”；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從課堂上“理解語言”到“運(yùn)用語言”；四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從課堂上“分析課文內(nèi)容”到“學(xué)會(huì)語文方法”；五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，從“老師教過了”到“學(xué)生學(xué)會(huì)了”。實(shí)現(xiàn)了這五個(gè)轉(zhuǎn)變，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生的寫字能力問題，閱讀能力問題，習(xí)作能力問題都會(huì)迎刃而解。舉個(gè)例子說明：

四年級(jí)上冊(cè)21課《搭石》，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定如下3點(diǎn)：

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

３、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

根據(jù)五個(gè)轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以改變：

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)”等詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字“漲”“惰”注意書寫筆順；“猛”“穩(wěn)”注意漢字結(jié)構(gòu)。

２、正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀中感受鄉(xiāng)親們的心靈美，并從中受到感染、熏陶。

３、背誦文中精彩段略并抄寫下來；用句式“……不管……只要……一定……”寫一段話；學(xué)習(xí)作者第4自然段中通過具體事例表現(xiàn)人物心靈美的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用，寫出發(fā)生自己身邊故事。

教學(xué)目標(biāo)的改變，教師的課堂教學(xué)任務(wù)發(fā)生了變化，重點(diǎn)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀寫生字，教給學(xué)生閱讀的方法，再讀課文的過程中體會(huì)鄉(xiāng)親們的心靈美，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦，把好的段略背誦下來并抄寫，增加學(xué)生的語言積累。同時(shí)，還要抓住文中具有代表性的精彩片段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合起來，提高學(xué)生的習(xí)作能力。把整個(gè)語文課堂的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字運(yùn)用的訓(xùn)練過程。

第二、加大語文課程資源開發(fā)和利用,有課堂延伸到生活。首先是開展大閱讀活動(dòng)，組織教師少布置作業(yè)，精布置作業(yè)，給學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間，增加課外閱讀量，通過閱讀積淀學(xué)生語文積累，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次是加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，把語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

篇3:課堂教學(xué)革新中教師思維方式發(fā)展

教育改革，關(guān)鍵在教師。再美好的教育理念，假如不為教師所接受與認(rèn)可，那也只能停留在空洞的口號(hào)上，而教育理念的落實(shí)經(jīng)常隨同著教師思維方式的革新。因此，我國基礎(chǔ)教育改革要想取得勝利，要想震動(dòng)保守教育根深蒂固的基石，落實(shí)到實(shí)踐而不停留在虛無飄渺的口號(hào)上，取得長期的、根本性的改革而不只是曇花一現(xiàn)，必需轉(zhuǎn)化教師的思維方式，使教師確定化、程序化、機(jī)械分割的實(shí)體性思維方式逐步轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、整體的、綜合滲透的關(guān)系性思維方式。“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)以“變?nèi)藶橹鳌?，通過不時(shí)的課堂觀察、課后點(diǎn)評(píng)，在教育實(shí)踐革新中不只關(guān)注教師外在行為的轉(zhuǎn)變，而且著眼于教師教育理念和思維方式的發(fā)展，這對(duì)我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的理論如何落實(shí)到實(shí)踐是頗有啟示的。那么，在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)中，教師是如何在課堂教學(xué)革新中不時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式、提升自身和同學(xué)的生命價(jià)值呢?

一、轉(zhuǎn)變前的教師思維方式：對(duì)確定性和分析性的過分追求

保守教學(xué)中教師思維方式最主要的問題是對(duì)確定性和分析性的過分追求。教師在教學(xué)中對(duì)確定性和分析性的過分追求，使教師在忽視同學(xué)生命的同時(shí)導(dǎo)致自身的發(fā)明性被壓抑和埋沒；在把同學(xué)降低為認(rèn)知人、工具人的同時(shí)，將自身異化為一個(gè)操作者和“物”的地位。因此，確定性和分析性的思維方式實(shí)際上是對(duì)生命的雙重忽視，它既剝奪了同學(xué)的主體性，也剝奪了教師的主體性，教師看起來是作為課堂權(quán)力的駕馭者出現(xiàn)的，剝奪了同學(xué)展現(xiàn)真實(shí)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)際上，教師個(gè)體能力的重要性同時(shí)也被抽空了，“當(dāng)教師作為課堂的權(quán)力性存在駕馭并強(qiáng)化這種權(quán)勢的時(shí)候，體驗(yàn)到的是作為教育主體的無力與空虛；反之，當(dāng)教師放棄課堂的權(quán)力、使自身無力化時(shí)，體驗(yàn)到的是作為實(shí)踐主體的教育力量得到復(fù)興的空虛。”

（一)封閉的課堂教學(xué)：教師確定性思維的體現(xiàn)

保守的課堂教學(xué)是封閉的教學(xué)，它是教師確定性思維的體現(xiàn)。這種課堂上教師要說什么話、提什么問題、布置什么活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，而同學(xué)也只不過是教師扮演的配合者。套用西方課程領(lǐng)域把忽略教師的課程稱為“防教師”課程，我把這種教學(xué)稱為“防同學(xué)”的教學(xué)。這種課堂教學(xué)在忽視同學(xué)的情感、興趣、發(fā)明性、進(jìn)取心等的同時(shí)，也使教師失去了接受挑戰(zhàn)、進(jìn)行發(fā)明和探索的機(jī)會(huì)。在這種課堂中沒有師生生命活力的迸發(fā)，而只有生命的壓抑和物化。它使教師的工作就像機(jī)械工人一樣沉悶而乏味，久而久之導(dǎo)致生命的倦怠和乏力，從而物化和簡化了師生的生命。具體來說，確定性思維方式對(duì)教師生命的影響主要表示在：

1、引起教師生命的倦怠性

確定性思維方式導(dǎo)致了封閉的課堂教學(xué)，它對(duì)不適應(yīng)和不熟悉學(xué)校工作流程的新手教師會(huì)帶來一些挑戰(zhàn)和新奇，但對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，感受到的只是教學(xué)的重復(fù)性和單調(diào)性，久而久之，必定會(huì)使教師對(duì)教學(xué)發(fā)生厭倦感。“稍有頭腦的人都知道中小學(xué)教師的工作是比較單調(diào)的，是一年又一年的重復(fù)前人和自身。一位當(dāng)過8年教師的研究生曾感嘆：‘做教師能讓你變得麻木!’”這種教學(xué)使教師感受不到同學(xué)的生命脈搏和自身的生長，那種重復(fù)性的活動(dòng)只是生存，只是一個(gè)自然過程。令人厭倦的、毫無新鮮感的人生，對(duì)于我們來說就是無意義的人生。

2、窒息了教師的研究意識(shí)

確定性思維方式使教師成為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者和實(shí)施者，而很少關(guān)注自身的發(fā)明智慧，在使課堂教學(xué)成為死水一潭的同時(shí)，也窒息了教師的研究意識(shí)，影響了教師生命質(zhì)量的提升。首先，確定性思維方式關(guān)注預(yù)定的、按部就班的課堂教學(xué)，同學(xué)基本上被作為沒有生命力的產(chǎn)品來對(duì)待，同學(xué)整個(gè)人的豐富性和鮮活性都被忽視，因此，課堂教學(xué)就像行星圍繞著恒星一樣沿著預(yù)定的軌道進(jìn)行，從而使本應(yīng)該充溢新鮮活力和挑戰(zhàn)的課堂變成了機(jī)械僵死的教學(xué)車間，大大減少了新問題涌現(xiàn)的可能性，減少了教師探索的空間。其次，由于確定性思維方式的教師已經(jīng)習(xí)慣了經(jīng)驗(yàn)和模仿，因此，即使課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出一些問題，教師往往也是依照常規(guī)的方法或求助于他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，而很少對(duì)這樣的解決方法提出質(zhì)疑，或考慮這種方法背后的教育理念，或者不時(shí)提出問題的假設(shè)，并在教學(xué)中不時(shí)探索、驗(yàn)證和修改這個(gè)假設(shè)。

(二)點(diǎn)狀化課堂教學(xué)：教師分析性思維方式的體現(xiàn)

課堂教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的過程，而在保守教學(xué)中，很多教師采用分割的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)斷裂化、點(diǎn)狀化和碎片化，而不是將課堂教學(xué)組織成一個(gè)鮮活、生動(dòng)的教學(xué)過程。教師往往設(shè)置許多細(xì)小的問題，讓同學(xué)亦步亦趨地跟著教師的思路走，這種只見局部、不見整體的做法只能培養(yǎng)同學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練能力和記憶、計(jì)算等能力，無法對(duì)同學(xué)的聯(lián)系性思維、推斷思維等有進(jìn)一步的提高。教師教學(xué)行為的點(diǎn)狀化，是教師思維方式分析性的表示，因?yàn)樾袨槭撬季S的外在體現(xiàn)，而教師思維方式作為教師生命存在最為內(nèi)核的局部，它既表示了教師生命的現(xiàn)有存在狀態(tài)，也影響著教師和同學(xué)生命的進(jìn)一步生長和發(fā)展。因此，分析性思維方式最根本的危害是割裂了同學(xué)和教師生命生長過程。

二、轉(zhuǎn)變中的教師思維方式：二元對(duì)立思維方式的出現(xiàn)和對(duì)多種確定性的追求

在這個(gè)階段，教師已經(jīng)開始努力解脫舊有的教育觀念和思維方式的羈絆，但教育觀念和思維方式革新的內(nèi)隱性和深刻性，注定了它的革新效果不可能是立竿見影、一蹴而就的，而是一個(gè)在艱難和痛苦中逐漸破繭成蝶、不時(shí)獲得新生的過程。在這個(gè)過程中，教師已經(jīng)開始打破舊的教學(xué)觀念和保守，但新的教育觀念和思維方式尚未形成，因此，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題是革新中的教師必定遇到的困惑，這既標(biāo)明了在教育革新中教師進(jìn)行思維方式轉(zhuǎn)變的艱難性，也顯露了教師生命進(jìn)一步發(fā)展、向新的教育觀念和實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)換的曙光。

(一)教學(xué)改革過程中的“鐘擺現(xiàn)象”：教師二元對(duì)立思維方式的體現(xiàn)

教師在逐步解脫封閉、割裂的保守教學(xué)之始，由于對(duì)教育理念理解的不深入經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)極端：把知識(shí)與能力、體驗(yàn)與技能、課堂開放與有序、教師主體與同學(xué)主體對(duì)立起來，要么是向同學(xué)灌輸知識(shí)，要么是僅僅關(guān)注同學(xué)的感情和興趣，缺乏對(duì)學(xué)科育人價(jià)值豐富而有深度的發(fā)掘；課堂要么是僵死的有序，要么是活的無序，缺乏師生之間活而有序的互動(dòng)。這是教師在教學(xué)觀念和思維方式轉(zhuǎn)變過程中的出現(xiàn)的不可防止的現(xiàn)象，也是教師固有的二元對(duì)立思維方式的體現(xiàn)。

教師思維方式的革新是教師生命發(fā)展的深層革新，教師的二元對(duì)立思維假如不向關(guān)系、綜合思維轉(zhuǎn)化，將會(huì)直接影響教師生命質(zhì)量的提升，從而妨礙教師整個(gè)人的發(fā)展：首先，二元對(duì)立思維把教師生命發(fā)展與同學(xué)生命發(fā)展對(duì)立起來，使教師看不到同學(xué)生命發(fā)展對(duì)教師生命發(fā)展的促進(jìn)作用，從而影響到教師對(duì)同學(xué)生命發(fā)展以和教學(xué)職業(yè)對(duì)自身生命發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就會(huì)削弱教師在教育活動(dòng)中對(duì)同學(xué)生命發(fā)展的關(guān)注，從而阻滯自身生命的發(fā)展。其次，二元對(duì)立思維影響著教師對(duì)教育活動(dòng)各要素關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并將知識(shí)與能力、體驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)立起來，造成將同學(xué)生命發(fā)展的各要素割裂或?qū)α⒌臓顩r，從而難以正確地開發(fā)教育活動(dòng)自身的育人價(jià)值，影響到同學(xué)生命發(fā)展的整體性與和諧性，這反過來也會(huì)影響教師生命的發(fā)展。

（二）對(duì)固定模式和方法的膜拜：教師模式化、程序性思維方式的體現(xiàn)

上述教師二元對(duì)立思維的出現(xiàn)，有很大原因是因?yàn)榻處煕]有理解“新基礎(chǔ)教育”改革的理念，以為教育改革就是方法和模式的改革，這是教師模式化、程序化思維方式的體現(xiàn)。因此，雖然“新基礎(chǔ)教育”一直反對(duì)固定的模式和方法，而要求教師根據(jù)教育理念和育人的目標(biāo)，運(yùn)用自身的教育智慧發(fā)明性進(jìn)行教育活動(dòng)。但剛開始參與的教師們往往會(huì)覺得理論很玄，摸不著頭腦，還是具體的操作模式來的可靠。這一方面與教師對(duì)“新基礎(chǔ)教育”理念理解的不夠有關(guān)；另一方面也與教師們習(xí)慣于依賴教學(xué)模式和方法，不知如何進(jìn)行自身的發(fā)明有關(guān)。模式化、程序化思維方式只能使教師學(xué)會(huì)一些新的操作技能和方法，但對(duì)教師教育觀念的提升，以和考慮教育問題能力的提高卻見效甚微，教師只知道怎么做，卻不知道為什么這樣做，或者只知道模仿他人做，卻不會(huì)自身發(fā)明性的做，因此無法觸和到教師生命層面的深層提升。

(三)確定性思維方式的改頭換面：從追求單個(gè)確定性到多種確定性

與前一階段相比，處于這個(gè)發(fā)展階段的教師不再是僅僅關(guān)注預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)行，開始關(guān)注同學(xué)的不同反應(yīng)，但經(jīng)常只關(guān)注自身設(shè)想好的幾種同學(xué)反應(yīng)，對(duì)與自身設(shè)想不一致的同學(xué)反應(yīng)則漠然置之或只作蜻蜓點(diǎn)水式的引導(dǎo)。也就是說教師依然關(guān)注的是確定性，但開始從關(guān)注預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一確定性開始走向自身設(shè)想好的同學(xué)多種回答的多種確定性。這時(shí)教師對(duì)同學(xué)的考慮和研究已從籠統(tǒng)和一般走向較為具體和豐富，對(duì)教材的解讀已經(jīng)開始加入自身的理解，從教師中心和知識(shí)中心的單線考慮路徑走向教師、知識(shí)與同學(xué)的對(duì)話考慮，只不過這種對(duì)話還發(fā)生在課堂教學(xué)之前的備課過程中，這對(duì)教師更好地駕馭課堂，更好地應(yīng)對(duì)同學(xué)的生成、重建課堂都是必要的。發(fā)生在教師思維中的師生互動(dòng)過程，與真實(shí)課堂的師生互動(dòng)盡管會(huì)有某種程度上的一致或相似，但同學(xué)作為處于生長發(fā)展之中的生命個(gè)體，他們?cè)谡n堂上的可能生成資源是無法完全準(zhǔn)備到的，因此，在真實(shí)的課堂情景中，依然會(huì)有許多教師預(yù)料不到的同學(xué)生成資源，這些資源對(duì)教師進(jìn)一步研究和了解同學(xué)的真實(shí)生命世界與教師所設(shè)想的同學(xué)生命世界之間的差異，重組課堂教學(xué)，形成和提升教師的教育智慧是非常重要的。但處于這個(gè)發(fā)展階段的教師經(jīng)常只關(guān)注自身設(shè)想好的幾種同學(xué)反應(yīng)，這既與教師的知識(shí)素養(yǎng)和教育觀念有關(guān)，也與教師的過程性思維未曾形成有關(guān)，教師的思維依然是確定性思維，只不過從與原來的追求一種確定性走向了追求多種確定性；課堂教學(xué)依然是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和重演，只不過因?yàn)閭湔n要比以前豐富一些，上課也會(huì)豐富一些，但教師依然沒有關(guān)注課堂上的生成性與不確定性，這與同學(xué)生命發(fā)展的本意依然有相左之處，課堂教學(xué)的有機(jī)化和生成依然難以體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中的發(fā)明性智慧就難以提升，教師生命也難以被煥發(fā)活力和在自我逾越中得到發(fā)展。

三、深層革新中的教師思維方式：復(fù)雜性思維方式的逐漸形成

處于深層革新階段的教師，已不再滿足于封閉性、確定性、程序性的思維方式，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革不是簡單的從一個(gè)模式到另一個(gè)模式，從一個(gè)極端走向另一極端的過程，而是應(yīng)該在有序和無序、確定性和不確定性、靜態(tài)和過程、局部和整體之間建立回歸聯(lián)系，這說明了教師的思維方式已經(jīng)開始由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，教師生存方式已經(jīng)由操作和依賴轉(zhuǎn)向探究和發(fā)明。

(一)動(dòng)態(tài)性思維方式逐步形成

深層轉(zhuǎn)變階段的教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不只有有序的一面，而且要關(guān)注無序性，即關(guān)注同學(xué)的參與(尤其是自身意想不到卻又有價(jià)值的同學(xué)思維火花)。這說明教師的動(dòng)態(tài)性思維已逐步形成，這時(shí)的教師不會(huì)僅把自身看作教材的執(zhí)行者和預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，而且對(duì)同學(xué)在課堂教學(xué)中的不同表示也具有敏感性，能夠關(guān)注同學(xué)在課堂上的個(gè)體差別，傾聽同學(xué)有聲或無聲的言語，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和應(yīng)對(duì)同學(xué)的想法，并對(duì)同學(xué)在課堂教學(xué)中生成的資源進(jìn)行梳理、提煉，重新生成課堂教學(xué)過程，在充溢不確定性的課堂中接受智慧挑戰(zhàn)，發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充溢可能性的過程，師生在探險(xiǎn)中能夠體會(huì)到生命活力的迸發(fā)，不時(shí)地建構(gòu)知識(shí)、一起尋求新知。這個(gè)層次的教師不會(huì)再把教學(xué)過程看成一個(gè)靜態(tài)的、預(yù)定的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的，“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容一起參與，通過對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)發(fā)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過程”。

（二)結(jié)構(gòu)化思維方式逐步形成

教師結(jié)構(gòu)化思維方式形成的標(biāo)志是教師雖然關(guān)注課堂教學(xué)中的個(gè)體和局部，但更關(guān)注個(gè)體之間的聯(lián)系，以和在整體的框架下來審視局部。這個(gè)階段的教師會(huì)把課堂教學(xué)組織成一個(gè)有機(jī)的過程，而不是把鮮活的教學(xué)過程割裂得支離破碎，教師既關(guān)注師生、生生個(gè)體間的互動(dòng)，更關(guān)注如何把個(gè)體之間的互動(dòng)編織成一個(gè)有機(jī)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的復(fù)雜立體網(wǎng)絡(luò)。教師不再滿足于點(diǎn)狀的、小步驟的“喂同學(xué)”或“問同學(xué)”，而是通過布置同學(xué)的體驗(yàn)、探究，關(guān)注同學(xué)結(jié)構(gòu)化知識(shí)因式的形成和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的生成。教師不只能根據(jù)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)來看待一節(jié)課的優(yōu)秀教案，而且能根據(jù)同學(xué)的身心發(fā)展特點(diǎn)重構(gòu)不同年級(jí)本門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的邏輯性、層次性、序列性。只有這樣，才干使課堂教學(xué)以和同學(xué)發(fā)展都形成一個(gè)有機(jī)的、結(jié)構(gòu)化的整體過程。

（三)有序和開放相結(jié)合的思維方式逐步形成