灘八二中學(xué)洋思課改方案

　　【課改動因】適應(yīng)國家課程改革，提高課堂學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)洋思本真思想，還原教育的原生態(tài);打磨高效課堂，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的剛性需求。

　　【課改原則】關(guān)注每一位學(xué)生讓學(xué)生每堂課有收獲

　　(自主學(xué)習(xí)學(xué)有所得)

　　相信每一位學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力

　　(“兵教兵”式提升素質(zhì))

　　遵循認(rèn)知規(guī)律堅持真實有序課改

　　(還原本真當(dāng)堂達(dá)標(biāo))

　　【課改過程】

　　第一階段(20**年11月20日---20**年1月5日)

　　在學(xué)洋思消化吸收的基礎(chǔ)上，與全體教師交流學(xué)洋思的所見所聞所感所悟。傳達(dá)信息時，要結(jié)合洋思課堂的本質(zhì)，說過程，講方法，述理念。交流會后先召開教研組長會議，統(tǒng)一指導(dǎo)第一階段工作。從下周始重點進(jìn)行以教研組、備課組為單位的大討論，主要內(nèi)容是“為什么學(xué)(洋思)”、“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”三方面。這是第一階段的重點任務(wù)。不解放思想，不解決理念問題，也無謂學(xué)洋思本質(zhì)，從而學(xué)的更深入，堅持學(xué)而出成績。要求：每位教師圍繞“為什么要課改”、“課改改什么”、“怎樣課改才高效”寫感受體悟文章，在教研組會上交流。教研組長集中整理后反饋學(xué)校課改中心組，共同檢查各備課組對改革的認(rèn)識。若大多數(shù)人意見不一，絕不開展第二階段活動(對各科類或?qū)W科)個別不理解，進(jìn)行個別交流直至形成共識。

　　第二階段(20**年1月5日-20**年1月20日)

　　研討高效課堂階段方案：在學(xué)洋思課改小組成員上學(xué)洋思示范課基礎(chǔ)上，全員邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊討論，邊討論邊理解消化，要求每一位教師開設(shè)學(xué)洋思研究課。第一步，學(xué)洋思課改小組成員上示范課。課后上課者匯報洋思課堂本質(zhì)特征，并說明每一步驟的設(shè)計和設(shè)想，結(jié)合學(xué)校“135”課改模式發(fā)表意見。教研組每一位成員都必須闡釋：1)課堂理念、思想和特色;2)課堂的總體框架(模式);3)結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談“學(xué)到了什么”、“自己上課缺失是什么”、“怎樣上才稱得上高效”;第二步，以備課組為單位，組長牽頭打磨高效課堂，并思考“高效課堂模式”。備課組長將意見反饋至教研組長，在教研組集體備課時對呈現(xiàn)出的問題再討論。第三步，在備課組長討論的基礎(chǔ)上以教研組為單位，教研組課改小組拿出教研組高效課堂模式，上報學(xué)校課改中心組審定。學(xué)校課改中心組進(jìn)行匯總，并及時反饋至教研組每一位成員。要求：學(xué)科課堂模式要切合學(xué)校實際，其中學(xué)生狀態(tài)是構(gòu)建課堂模式的主要依據(jù)。要科學(xué)，必須符合學(xué)科特點和認(rèn)知規(guī)律。

　　第三階段(20**年2月22日-20**年3月28日)

　　驗收過關(guān)階段根本任務(wù)：學(xué)校中心組成員組成驗收小組對每一位教師課堂進(jìn)行驗收，并公布每堂課學(xué)習(xí)效率和結(jié)果。對每一位上課者進(jìn)行過關(guān)驗收，主要的依據(jù)是各學(xué)科研究出的課堂模式。要求每一位成員都要過關(guān)達(dá)標(biāo)。對極個別仍不適應(yīng)者，學(xué)校中心組與教研組長、備課組長共同幫扶，強(qiáng)行入軌。這一階段的驗收結(jié)果必須在校園網(wǎng)上公布。

　　當(dāng)然，學(xué)校的課堂改革絕非驗收達(dá)標(biāo)就結(jié)束了。這里需要銳意課改的領(lǐng)頭雁堅持做表率，教研活動時做引領(lǐng)。后階段工作設(shè)想是，學(xué)校課改中心組利用推門式聽課機(jī)會，對照該學(xué)科高效模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本研修時要對上課情況進(jìn)行點評，并要堅持做下去。對課改中脫穎而出的骨干教師要認(rèn)真培養(yǎng)，強(qiáng)力推薦，為打造市縣名師積蓄后備力量。校本研修時骨干教師談“課改感悟”，可由課改中心領(lǐng)導(dǎo)點將，不必拘泥于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點名落實，為課改在校園全面開花結(jié)果做足準(zhǔn)備。

篇2:中學(xué)學(xué)洋思課改實施方案

　　戍上中學(xué)“學(xué)洋思”課改實施方案

　　一、指導(dǎo)思想：

　　以新課程的理念為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為核心的課堂教學(xué)模式，積極、穩(wěn)妥、有效地深化課程改革實驗，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，努力構(gòu)建理想的教學(xué)課堂，全面提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　同時，在構(gòu)建理想課堂的探索實踐中，積極倡導(dǎo)教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創(chuàng)新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。

　　三、實施的目標(biāo)：

　　1、借鑒洋思“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，構(gòu)建適合我校實際的“25+20”課堂教學(xué)模式。

　　2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，打建良好的學(xué)習(xí)平臺，建立健全科學(xué)的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機(jī)制。

　　3、進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

　　4、通過理想課堂的研究和構(gòu)建，打造我校教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

　　四、實施策略：

　　(一)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化課改小組

　　成立戍上中學(xué)“學(xué)洋思”課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：全體教師

　　組長進(jìn)行全面的組織協(xié)調(diào)工作，副組長負(fù)責(zé)具體的領(lǐng)導(dǎo)和實施，各組員具體進(jìn)行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現(xiàn)的問題組織交流和匯總，有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校“學(xué)洋思”課改工作的順利開展。

　　(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念

　　1、加強(qiáng)理論提高學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過講座、培訓(xùn)、研討、反思、交流等方式提高教師的業(yè)務(wù)及理論修養(yǎng)，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學(xué)習(xí)最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉(zhuǎn)變。首先將學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認(rèn)識。其次對全校教師進(jìn)行新課改理念的全面培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環(huán)節(jié)的目標(biāo)、原理、做法和注意事項等。

　　2、依托現(xiàn)有教育資源，深入開展學(xué)習(xí)活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學(xué)等帶回來的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)實錄視頻光盤，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩，努力提高課堂教學(xué)駕馭能力。

　　3、加強(qiáng)教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現(xiàn)教師合作，互動提高。

　　4、為教師外出培訓(xùn)提供機(jī)會，使教師能夠及時補(bǔ)充知識與技術(shù)，為課改的實施提供有益的補(bǔ)充。

　　5、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，通過培訓(xùn)達(dá)到以培訓(xùn)促提高，以培訓(xùn)促發(fā)展的目的，從而提高教師課堂教學(xué)的實踐能力。

　　(三)、認(rèn)真落實“25+20”教學(xué)模式，即：以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為核心，學(xué)生活動不少于25分鐘，教師講解不大于20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學(xué)時間分配大致如下：

　　第一部分：組織教學(xué)(3分鐘左右)：

　　包括三項內(nèi)容：①板書課題;②揭示目標(biāo);③自學(xué)指導(dǎo)。

　　1、板書課題，簡稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。

　　操作要領(lǐng)：

　　上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵性的話開門見山導(dǎo)入新課，同步把課題板書在黑板上(也可以用投影顯示)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標(biāo)題的含義，等學(xué)生讀完教材上的相關(guān)材料以后自然能理解，教師不必先講;至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學(xué)生在自學(xué)時又可以看得懂的，教師也不講;有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的知識，學(xué)生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學(xué)習(xí)上。

　　2、揭示目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。

　　按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

　　操作要領(lǐng)：

　　(1)要明確具體、能夠測量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當(dāng)堂的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是否達(dá)到，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達(dá)到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。不同的學(xué)科，不同的課型，教學(xué)目標(biāo)各不相同。例如復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高，既不能重復(fù)新授課的目標(biāo)，更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)要準(zhǔn)確、實事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運(yùn)用，要求掌握、運(yùn)用的，卻降低為“了解”;要求熟讀的，又設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，這些不實事求是、當(dāng)堂不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學(xué)目標(biāo)一定要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生聽得懂，記得住，做得到。

　　(3)語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是對教學(xué)大綱確定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果每節(jié)課都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。

　　(4)出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達(dá)(用投影或小黑板展示)。無論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。

　　3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

　　學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。

　　操作要領(lǐng)：

　　(1)、讓學(xué)生明確本課自學(xué)的時間要求。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點確定自學(xué)時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉;時間也不宜過短，例如有的老師讓學(xué)生認(rèn)真讀一分鐘書，既要求學(xué)生認(rèn)真讀書，又只給一分鐘時間，學(xué)生還來不及認(rèn)真讀，時間就到了。

　　(2)、給學(xué)生以自學(xué)方法上的指導(dǎo)。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學(xué)會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“?”號。可以質(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學(xué)就學(xué)不下去時怎么辦?一般有三種方法：一是教會這些學(xué)生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學(xué)討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。

　　(3)、出示思考題。讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。檢測題題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課后習(xí)題，但要選擇富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識或能夠運(yùn)用新知識解決的問題。

　　第二部分：“先學(xué)”環(huán)節(jié)(12分鐘左右)：

　　出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書;第二步，教師檢測自學(xué)效果。

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：讀書或看書(6---8分鐘)。

　　“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感(讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力)，培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力;理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識解決問題的能力。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。

　　操作要領(lǐng)：

　　(1)、學(xué)生自學(xué)時，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關(guān)注學(xué)生，確保每一個學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個學(xué)生游離于課堂之外。比如，對認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生問的都是同一個問題，教師就要告知學(xué)生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。

　　(2)、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時引導(dǎo)，為下一步的檢測和“后教”做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)對學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時間快到時，可以問學(xué)生“看完的同學(xué)請舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié);如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長時間。

　　2、檢測自學(xué)效果(5分鐘左右)。

　　學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。為了最大限度地了解學(xué)情，教師在檢測時，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實到課堂上。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補(bǔ)差，又會耗時費(fèi)力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。后進(jìn)生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。

　　板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。

　　操作要領(lǐng)：

　　(1)、上臺板演的學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

　　(2)、給板演的學(xué)生劃定各自的位置，要求學(xué)生只能在規(guī)定位置書寫，還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。

　　(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規(guī)范。

　　(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并認(rèn)真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規(guī)范的問題，對主要的傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時調(diào)整教學(xué)方案，或者說是“二次備課”。學(xué)生做檢測題或者在板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因為這既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。

　　第三部分：“后教”環(huán)節(jié)(17分鐘左右)：

　　檢測是進(jìn)入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是學(xué)生訂正，二是教師點撥。

　　1、學(xué)生訂正，生生合作(5分鐘左右)

　　臺下的學(xué)生做練習(xí)，臺上的后進(jìn)生板演，教師巡視了解學(xué)情。臺下的學(xué)生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺更正，凡后進(jìn)生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機(jī)會。后進(jìn)生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什么錯，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力;好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷;后進(jìn)生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教師點撥(12分鐘左右)

　　凡是后進(jìn)生能正確解答的問題，就不用再浪費(fèi)時間。學(xué)生不能更正的問題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會的教不會的;難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量;小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

　　操作要領(lǐng)：

　　(1)、補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。

　　(2)、更正：學(xué)生理解有錯誤的，教師要針對學(xué)生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。

　　(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當(dāng)點評。

　　(4)、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題。

　　(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

　　(6)、拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導(dǎo)實踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好，教會學(xué)生解題的思路。

　　第四部分：“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)(13分鐘左右)

　　“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題;訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

　　操作要領(lǐng)：

　　(1)、要保證訓(xùn)練時間不少于10分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　(2)、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

　　(3)、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點設(shè)計好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

　　(4)、要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

　　(5)、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。

　　(6)、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差的重點對象。

　　(7)、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)(含測試和考試)之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，可以有效防止類似錯誤再次出現(xiàn)。

　　以上四個主要部分是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執(zhí)行。這只是“25+20”教學(xué)模式的基本教學(xué)程序，在應(yīng)用時，不必生搬硬套，必須靈活運(yùn)用。

　　五、保障措施：

　　1、加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一思想，促進(jìn)教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。

　　2、以評價為導(dǎo)向建立良好的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和能動性。組織教師認(rèn)真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓(xùn)，認(rèn)真開展教法、學(xué)法的研究。

　　3、教研組定期組織觀摩課、示范課的展示，召開研討活動，研究課改進(jìn)展情況，并收集有關(guān)資料。

　　4、學(xué)校提供必要的經(jīng)費(fèi)保障和硬件支持。

　　六、本學(xué)期工作安排：

　　二月份：

　　制訂學(xué)校教科研工作計劃與“學(xué)洋思”課改工作方案。

　　三月份：

　　1.召開教研組長會議;制訂校本培訓(xùn)計劃。

　　2.申報區(qū)級教科規(guī)劃課題。

　　3.啟動課改工作，各學(xué)科教改帶頭人開示范課。

　　四月份：

　　1.“學(xué)洋思”課改理論學(xué)習(xí)專題研討。

　　2.第一次教研活動周活動。

　　3.迎接市“教學(xué)規(guī)范四項達(dá)標(biāo)”檢查驗收。。

　　五月份：

　　1、區(qū)學(xué)科教科研論文案例評比

　　2、“學(xué)洋思、杜郎口”教學(xué)主題展示。

　　3、第二次教研活動周活動。

　　六月份：

　　1、各教研組按照要求匯總上交課改材料，教科室進(jìn)行資料歸檔。

　　2、教師課改工作情況反饋，教研組上交工作總結(jié)。

　　3、學(xué)校課改工作及教科研工作總結(jié)。

　　鹿城區(qū)戍上中學(xué)教科室