達明中學高效課堂教學實施方案

　　為了進一步深化課堂教學改革，促進老師業務水平與教學能力的提高，推進課程改革向縱深發展，同時也為老師提供相互學習交流的平臺，增強校本教研活力，提升課堂教學效率。根據《鹽城市普通高中教育教學質量提升三年行動計劃》特制定達明中學高效課堂行動實施方案

　　一、加強宣傳，提高認識

　　課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、實施素質教育的主渠道，也是學生實現自主發展的主陣地。全面提高教育教學質量的關鍵，是大幅度地提高課堂教學效益。從目前我校現狀看，課堂教學效率不高仍然是比較突出的問題，主要表現為：目標不清、針對性不強;觀念滯后，教法陳舊，“滿堂灌”的現象沒有得到根本改變;以考定教、以教定學，忽視發展，輕視學法等。效率低下的課堂教學，枯燥無味，教無樂趣，學無興趣，制約了學科教學質量的提高，抑制了學生生動、活潑的發展。通過開展構建“有效教學、高效課堂”活動，旨在推動我校老師積極研究新課程背景下的課堂教學特點，讓每一節課、每個教學環節都成為有效的師生活動，真正達到“輕負擔、高質量”的目標。

　　二、加強領導，積極探索

　　各教研組要充分認識開展“有效教學、高效課堂”研究活動的重要意義，高度重視此項活動。以集體備課、課堂教研等多種形式組織老師精心研究課堂教學，積極探索符合我校實際、質樸實用的課堂教學流程、模式、策略和方法。各處室領導深入教研組，指導活動的開展。

　　三、精心組織，全員參與

　　各教研組要在組織全體老師學習“有效教學”理論、提高對開展“有效教學、高效課堂”活動重要意義認識的基礎上，精心組織教研組的系列研究活動。全體老師都要積極主動參與研究和實踐活動，通過理論學習和課堂實踐，達到優化教學的過程，提升教學效率、提高教學質量、促成學生發展的最終目標。

　　四、活動總體安排：

　　(一)宣傳發動階段(20**年3月15日～4月15日)

　　1.教研組通過教研活動以及召開教研組會議，加強宣傳和發動，形成濃厚的活動氛圍。

　　2.組織老師集中學習有效教學理論和有效教學評價標準，開展形式多樣的教研活動，研討教學各環節的有效做法，把握有效教學的內涵。對我校教學情況進行深層次反思，探討課堂教學的有效性。讓每一位老師都能在教學實踐中落實有效性，提高有效性。切實改進自己的教育教學行為，不斷總結反思，提高教育教學水平。

　　(二)組織實施階段(20**年4月15日-20**年7月)

　　1.各組可通過舉辦以有效教學為主題的課例培訓，提高全體老師的教學理論水平和實際教學能力。

　　2.各教研組參照教務處制訂的我校“有效教學、高效課堂”評價表，對各位老師的課堂實踐進行評價。要求分期分批人人都能達到有效的課堂教學目標。(按照評價項目進行達標評測，18項須實現14項以上為達到有效目標)

　　3.各組在“有效教學”目標達成的基礎上，打造一批“高效輕負”的典型課、示范課，以推進活動向縱深發展。

　　(三)總結推廣階段(20**年9月-20**年10月)

　　1.進行系列有效教學活動的評選

　　⑴高效課堂作業設計評選：

　　⑵高效課堂教學設計評選：

　　⑶高效課堂教學案例評選：

　　⑷高效課堂教學比武活動：

　　2.對在開展“有效教學、高效課堂”研究活動中涌現出來的優秀老師、優秀課例進行表彰。

　　3.各學科教研組總結“有效教學、高效課堂”的典型經驗，并選擇優秀課例舉行我校展示活動。精心打造每人3節以上的有效教學經典課例。

　　4.對“有效教學、高效課堂”的優秀課例進行收集整理，幫助被確定為實驗教學能手的老師總結、梳理個人的教育教學經驗和實驗成果，并通過學校網站進行推介、宣傳，同時全面系統地總結，整理研究成果，編輯《資料匯編》。

　　達明中學教務處

篇2:引導教學方案與多媒體相結合構建數學高效課堂

引導教學方案與多媒體相結合，構建數學高效課堂

數學課程標準明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。

我校從20**年將導學案引入課堂教學，數學導學案對我校數學新授課課堂教學效率的提高大起到很大的推動作用，對于我校素質教育的全面實施與新課程改革的推進具有重要意義。

我們通過集體備課、教研等，制定出了以“預習導學、自主學習、合作交流、拓展延伸、課堂檢測”等為主要環節的數學新授課導學案模式。其“預習導學”部分要求學生在課前自己獨立完成預習提示、教師所提出的具體要求或者是收集各種資料等，在預習的過程中發現問題,并做好記錄,帶著問題走進課堂,這樣課堂學習的目標明確，既提高了課堂效率,學生的自學能力又得到了培養和提高。在“自主學習”環節，將需要學習的材料或要解決的問題通過一組梯級推進式的思考題呈現出來,對學生的學習方法和思路進行引領，注重數學知識探究過程、探究方法的學習，真正地做到了動手、動腦，推動著學生在學習的道路上勇往直前。“合作交流”這一環節，對知識的產生過程，問題的解決過程，方法規律的總結過程等相互交流與討論，通過信息共享，拓寬了思路、加深了認識，有助于數學思想方法的形成。“拓展延伸”部分給學有余力的同學進行探索與拓展的空間。“課堂檢測”部分，可以使學生對知識的學習效果有正確認識，進一步激發學生學習數學的興趣和自主性，有效促進學生潛能、個性、創造性的發揮。

同時，在使用導學案的過程中，我們發現單純使用導學案教學會有很多無法克服的問題，如：難以創設好的教學情境，難以展示圖形的運動和變化，二次備課的內容難以添加，課堂氣氛沉悶等。而這些問題利用多媒體教學時卻很容易解決。

使用多媒體教學的好處，我只講幾個方面：

1、創設問題情境：彌補導學案的不足之處，更好的激發學生學習數學的興趣，積極思考，產生進一步學習和探究的動力，提高課堂效率，促進學生的學習能力的培養和提高。

2、利用多媒體課件，展示函數圖象的變化，探索函數的性質；展示幾何圖形的變化，培養和提高學生的空間思維能力等。結合導學案上的問題引領，使學生經歷知識的探究過程，促進思維能力的發展。

3、多媒體結合導學案進行二次備課，將導學案中需要增減的變式訓練、展示解決問題的思路、方法、答案等制作成課件，以便擴大課堂容量，更好地突出重點、突破難點。

4、利用多媒體的模擬性組織學生進行各種數學實踐活動，激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學新授課課堂效率

通過對導學案與多媒體整合的研究，探索出適應新課程改革和實施素質教育的數學教學方法，使課堂教學能夠激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。從而構建起有利于學生自主探究、合作交流的高效數學課堂。

篇3:實施高效課堂管理撬動教育教學質量

實施高效課堂管理、撬動教育教學質量

平順縣藝術學校陳建玲

【摘要】高效課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率最高、效果最好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。它是在大教育思想的指導下，以“先學后講”或“只學不講”的教學模式來推動農村教育的發展，提高教育教學質量。

【關鍵詞】高效課堂大教育思想教學模式

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性、探究性的學習。所謂高效課堂，是相對于低效或無效的課堂而言的，是“高效型課堂”或“高效性課堂”的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

當前廣大農村地區學校由于受生源質量、教師素質、硬件設施、管理思想等多方面因素的制約，教育質量低迷，機械、低效勞動現象嚴重，致使大量學生往教育資源優秀的地區流動，形成了“城市學校裝不下、農村學校無人裝”的尷尬局面，也間接的助推了農村教育逐漸被邊緣化、辦學力量日趨薄弱、辦學效益更加低下的現狀。

如何重拾廣大農村學校的教育信心，讓無數農村孩子不必承受背井離鄉、車途奔波之苦？如何讓廣大農村地區的孩子也能享受到良好的教育？作為一名教育管理者，筆者認為：實施高效課堂管理是很有必要的，是一個可以起到“四兩拔千斤”作用的管理措施。

一、農村學校落實高效課堂的基本思路

分析我縣目前的農村課堂教學，我們發現許多教師的課堂教學是低效率，乃至無效的。

1、低效率課堂的成因：分析我們廣大農村學校低效課堂的成因，主要有四點：一是教學內容曲高和寡，分層教學無法實現：教師機械的照搬教參書或呆板的執行教學計劃，不考慮大多數學生的接受能力，只看到幾個優秀學生，結果只有很少一部分學生能聽懂，基礎差的學生無法接受、理解新的教學內容。二是教師組織課堂的能力有限，課堂紀律渙散，聽課的人少，或不能安靜的聽課，教學效果差。這類教師要么就是能力差，要么就是責任心差。三是教學方法落后枯燥，由于教師不去思考好的教學方法，使學生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，不想聽課。四是教師沒有認真研究學情，不去和學生溝通，學生厭煩這個教師，其教學效果肯定差。五是教學設施落后，一支粉筆一本書，一年到頭一個樣，無法激發學生學習興趣。

2、高效課堂管理的做法：要落實高效課堂，我們當前該做的工作有：

一是加強對課堂紀律的管理，要求教師不僅要管學，還要管教育。可以通過學生調查問卷來了解課堂紀律的好壞，也可以通過讓學生來評價教師的教學態度等來督促教師加強對課堂紀律的管理；學校也要通過德育、政教等部門加強對學生思想教育，提高課堂的秩序性。

二是加強對教師教案的管理：常規檢查要看教師獨創教案比例的多少，看有沒有備學情、備教法，有沒有指導性；行政隨機聽課，看教案是否和教學過程相一致。了解上課的實效性。只有好的教學設計才有高效的課堂。三是加強對過程的管理，降低終結性評價的分量。管理者要重視教學的過程