木根中學評選星級學生評價方案

一、指導思想

為了更好地貫徹新一輪課程改革所倡導的教育理念，進一步豐富學生評價主體和評價內容，更好地發(fā)揮學校德育的評價導向和的育人功能，激勵所有的學生開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，促進校風、班風的根本轉變，依據(jù)學生評價標準和有關文件精神，特制定本校評選星級學生評價方案。

二、評比內容

開展“思想品德,文明守紀,講究衛(wèi)生,勤奮學習,熱愛勞動”五星評比活動。

三、各星評比條件

(一)思想品德星

1.嚴格遵守《中學生守則》。

2.在學生思想品德與行為規(guī)范評價內容中達到優(yōu)。

3.積極參加學生各項主題與專題教育活動，并且有突出表現(xiàn)。

4.積極參加學校組織的各類社會實踐活動。

5.學生綜合素質評定要求達標為優(yōu)秀。

6.文明禮儀與行為規(guī)范成為同伴學習的榜樣

(二)文明守紀星

1.講文明,有禮貌,遇到教師隨行領導與教師主動問好.不講臟話,土話。

2.誠實,不說謊話,知錯就改。

3.愛護公共財物,珍惜學校的一草一木,不損壞教室的門、窗、桌椅。

4.在校尊敬老師,關心老師。

5.上課認真聽講,不調皮搗蛋,擾亂課堂秩序。

6.遵守學校各項紀律。

7.按學校作息時間上學放學，不過早到校,放學后不在學校里逗留玩耍。

8.*,活動時,遵守紀律,保持安靜,不講話,吵鬧。

9.上下樓梯靠右行,不推搡,跳躍,一哄而上。

(三)講究衛(wèi)生星

1.講究衛(wèi)生,不邊玩邊吃,邊走邊發(fā)吃,不亂丟紙屑,保持環(huán)境整潔。

2.搞好個人衛(wèi)生,經常洗手,洗腳,勤剪指(趾)甲,勤洗頭,勤換衣褲,勤洗澡。飯前便后洗手。

3.注意用眼衛(wèi)生,保護視力.認真做廣播體操和眼睛保健操;讀寫姿勢正確。

4.自己能做的事情自己做,自己的衣物用品要擺放整齊,學會收拾房間,洗衣服,洗刷餐具等家務勞動,營造一個舒適衛(wèi)生的生活環(huán)境。

5.自覺做好值日工作,早晨、中午及放學后,值日生要把教室走廊及衛(wèi)生區(qū)打掃干凈,將紙簍清理干凈.放學時還要注意擺好桌椅,關好電燈和門窗。

(四)勤奮學習星

1.按時上學,不遲到,不早退,不曠課,有事有病及時請假。

2.課前準備好學習用品，上課專心聽講,大膽發(fā)言,積極開動腦筋,思維敏捷。3.課后認真復習,獨立完成作業(yè),按時上交不拖拉,不賴作業(yè)。

4.有良好的學習習慣,書包整齊干凈,抽屜內整潔,齊整,桌面物品擺放有序。

5.看有益圖書,報刊,增長知識,開闊眼界。

6.平時成績優(yōu)良,期末語、數(shù)、英等各課成績總評達到優(yōu)秀水平。

7.參加校內各類競賽獲二等獎以上或參加區(qū)級以上競賽獲獎。

(五)熱愛活動星

1.積極參加學校組織的各種校內外活動。

2.認真參加學校組織的各類藝術,技藝培訓班和興趣小組。

3.每周的班隊活動積極參加,在活動中表現(xiàn)出色。

4.業(yè)余生活中經常關注、參加各項文藝活動，生活豐富多彩，富有情趣。

四、星級學生的評比原則

人人都有“星”，努力爭“五星”。

五、星級學生的評比程序

“五星”學生評比程序：以學期為階段，每位學生對照《星級學生的評比條件》進行自我評定，對達到“五星”學生條件的，在所附表中的所有“五星”打下“√”，先由學生申報，再由學生自評、小組互評、班委評議、班主任審核，政教處、教導處審批，經公示后學校授星表彰。

“四星”學生評比程序：以學期為階段，每位學生對照《星級學生的評比條件》進行自我評定，對達到“四星”學生條件的，在所附表中的所有“四星”打下“√”，先由學生申報，再由學生自評、小組互評、班委評議、班主任審核，政教處、教導處審批，經公示后學校授星表彰。

“三星”學生評比程序：以學期為階段，每位學生對照《星級學生的評比條件》進行自我評定，對達到“三星”學生條件的，在所附表中的所有“三星”打下“√”，先由學生申報，再由學生自評、小組互評、班委評議、班主任審核，年級組審批，可根據(jù)情況，由年級組或班級授星表彰。

六、星級學生的否決制度

星級學生實行一票否決制，對有下列嚴重違規(guī)違紀行為之一者，降為無星學生。

1.曠課一天以上者；2.進網吧者；3.有偷竊或賭博行為者；4.有打架斗毆或敲詐行為者；5.吸煙酗酒者；6.嚴重損壞公物者；7.在校內外造成較壞影響的不文明言行者；8.考試舞弊者；9.其他嚴重違紀違法者。

七、評選班級各星級比例

1.全班每個學生基本能達到一星級以上.

2.三星級學生人數(shù)為班級人數(shù)的50%.

3.四星級學生人數(shù)為班級人數(shù)的30%.

4.五星級學生為班級人數(shù)的10%.

八、評選星級學生評價領導小組

組長:z副組長：z

成員:z各班主任

木根中學

篇2:在品德與生活品德與社會兩門課程中具體落實促進學生發(fā)展這一評價根本目？

怎樣在品德與生活、品德與社會兩門課程中，具體落實促進學生的發(fā)展這一評價的根本目的？

發(fā)布者:張林誠

在品德與生活、品德與社會兩門課程中，要具體落實促進學生的發(fā)展這一評價的根本目的，就必須做到以下幾點：

1.評價要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況，調動學生道德學習的積極性。

2.對學生思想品德課程的評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。

3.要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程。

4.各級教育行政管理部門以及學校教師在設計思想品德課程評價方案時，必須以本課程評價目標與實施要求為依據(jù)，綜合多方面獲取的考查信息，對學生的思想品德課程學習作出正確的評價。要注意評價的導向性，不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，更不能在招生考試中放棄或弱化思想品德課程考查。

篇3:你常采用哪些方法評定學生地理學業(yè)成績？你認為哪種評價方法最有利于促進學生發(fā)展

你常采用哪些方法評定學生的地理學業(yè)成績？你認為哪種評價方法最有利于促進學生的發(fā)展？為什么？

發(fā)布者:羅志聰

定性評價和定量評價相結合;評價原則應遵循：紙筆評價和非紙筆評價相結的原則；形成性評價和終結性評價相結合的原則；定性評價和定量評價相結合的原則；多樣化評價和人性化評價相結合的原則。評價內容包括：評價學生解決地理問題的能力和過程；評價學生搜集、整理、分析地理信息的能力和過程；評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動水平；評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平；評價學生在地理學習中所形成的情感態(tài)度和價值觀等。學生學業(yè)成績評價和學生地理學習能力評價最有利于促進學生的發(fā)展

的,地理

篇4:優(yōu)化課堂評價方式促進學生全面發(fā)展

優(yōu)化課堂評價方式促進學生全面發(fā)展

【摘要】：新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容。優(yōu)化課堂教學評價方式，能促進學生和諧發(fā)展。因此，在教學中積極為學生營造一種優(yōu)良的、寬松的學習環(huán)境，運用豐富的、科學的評價方式，能激勵他們快樂成長，和諧發(fā)展。

【關鍵詞】：評價語言評價方式

一、評價語言要豐富

教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度能有效地調控教學過程，激起學生主動參與學習的欲望。教師的評價能讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心；教師的評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向，促使學生進入一個新的發(fā)展區(qū)域；教師的評價，能融洽師生感情，實現(xiàn)心與心的交融，使學生能“尊其師而信其道。”所以我們要非常重視對學生的學習評價。就評價語言而言，要做到以下幾點：

1.善于鼓勵，張揚個性

新課堂應是充滿人文關懷的課堂。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是人格平等的，因此要互相尊重。“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師要尊重學生，要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異。要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，發(fā)展個性。在課堂上，我總是細心地關注每一位學生，耐心地指導每一位學生，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，給學生個性的發(fā)展提供機會和空間。如：對嘗試成功的學生，我對他們說：“你是一個善于動腦，勤于思考的小天才，老師佩服你！”，“你的想象真奇妙，這與你留心觀察，善于思考的好習慣離不開，我們也要像你一樣！”等；對正在嘗試解決問題的同學，我對他們說：“聰明的你只要仔細想一想，相信能解決這個問題！”“老師相信你一定會成功的！”等；對于學習有困難的學生，我從不輕易地批評責備。而是給予肯定和鼓勵，因為忽略心靈的教育評價永遠都是蒼白、無力的，也是缺少生機的。我嘗試用智慧與熱情撥開他們的心靈空間，如“你能站起來和大家交流，我們大家已經很高興了，沒關系的，慢慢來。”“很不錯，請你再仔細想想好嗎？”“我們相信，下次你一定會成功的！”等。這種寬松的情感氛圍不僅給課堂教學帶來全新的感覺，還不斷增強了學生的自信心，增進了師生之間的情感，從而達到了以情促學的效果。

2、勇于賞識，激發(fā)興趣

美國心理學家威廉