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如何發(fā)現(xiàn)部屬的安全潛能

2024-07-24 閱讀 2838

如何發(fā)現(xiàn)部屬的安全潛能

如何發(fā)現(xiàn)部屬的安全工作潛能:是班組長在調(diào)動部屬安全生產(chǎn)積極性過程中必然會遇到的一個重要問題。安全潛能相對于顯能來講,在尚不與客觀對象發(fā)生作用時,處于抑制狀態(tài),因而不容易被發(fā)現(xiàn),但它一經(jīng)作用于客觀對象,就會表現(xiàn)得十分活躍。作為班組長,要努力把握部屬安全潛能的這一特性,積極創(chuàng)造有利于部屬發(fā)揮安全潛能的動態(tài)機遇和條件,并從中對部屬的安全潛能情況加以考察。

(1)投之“疑惑”以察其識

人的安全生產(chǎn)潛在能力,必須要通過“識”的屬性表現(xiàn)出來。識,不僅反映著人的安全知識、安全經(jīng)驗的多寡,而且更深刻地反映著運用安全知識、安全經(jīng)驗判斷事物、分析解決安全問題能力的大小。遠見卓識者,一定是有能力的人??疾觳繉俚摹白R”怎樣,可以用設疑的方法來進行。一是以紛亂問題察其識。班組長在遇到紛繁復雜的安全問題且自己一時又拿不準主意時,可召集部屬,將事情的原委和自己的意圖講明,然后讓部屬暢所欲言、充分發(fā)表個人見解。這樣既能獲得十分有價值的安全參考意見,又可洞悉部屬的安全見識水平,實現(xiàn)一箭雙雕。二是以高層安全問題探其識。讓部屬參與高層安全問題的討論,是了解部屬安全見識水平的一個重要渠道。安全見識高的部屬通常不但善于思考與自己位置相應的安全問題,而且還能思考高層次安全問題。所以,班組長可以有意識地吸收部屬參與高層次安全問題的討論研究,為他們提供一個公開表露安全見識的場合,從而探其識的高低。三是以”糊涂”引其識。為了更多地了解部屬,班組長有時佯

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裝糊涂也很有必要。盡管對某些安全問題已心中有數(shù),但可以暫時不露聲色,通過拋磚引玉引導部屬談出安全高見,從而對其識作深入了解。

(2)驗之本職以察其力

實踐證明,安全潛能大的人,精力的剩余量也大。在分工合理、任務飽滿、質(zhì)量要求相同的條件下,無安全潛能的部屬會感到如馱重負,忙得焦頭爛額;相反,蘊藏著安全潛能的部屬則會悠閑自得,甚至有某種”饑餓感”。鑒于此,班組長可以通過考察部屬的剩余精力來判斷其安全潛能。一是注意觀察其本職安全工作的完成情況。如果其經(jīng)常按時保質(zhì)保量或提前完成安全工作任務,并且有輕松愉快的感覺,那么就可以斷定其有一定的安全潛能。二是有意加碼。為進一步驗證其安全潛能,可以適當?shù)亟o部屬增加安全工作量,使其有規(guī)律地“增負荷運轉(zhuǎn)”。如果吃得消,感覺良好,就說明其安全潛能是存在的。這里需要注意的是加碼不能一杠子壓死人,要循序漸進、逐步增加。另外,也不能無休止地加碼,要適當適度、恰到好處。三是適當提高檔次。在必要的情況下,可把部屬從原崗位提到更高一級崗位上,讓其擔負更高一級的職責,干更高一層次的安全工作。倘若其仍有富余精力,說明還有安全潛能,可以繼續(xù)提拔重用,直到安全潛能全部顯露為止。

(3)調(diào)之角色以察其適

在安全業(yè)務對口的情況下,無論怎樣變換部屬的角色,有安全潛能或安全潛能大的人,總比無安全潛能或安全潛能小的人能更快地適應新角色。因此,班組長可以通過交辦臨時性安全工作的辦法,把部屬從已經(jīng)習慣的角色調(diào)到不習慣的角色,以考察其對新角色的適應性??疾爝m應性重點是考察相互關(guān)聯(lián)的兩個方面:

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一個是適應速度??雌涫欠衲芤宰羁斓乃俣冗M入新角色。一般來講,安全潛能大的適應性要強,因而適應速度快,能在短時間內(nèi)發(fā)揮新角色的作用;而安全潛能小的則適應性差,因而適應遲緩。另一個是適應水平??雌淠芊裨谛陆巧恢蒙媳憩F(xiàn)出高超的“演技”,取得好的“演出”效果。雖然適度的速度很快,但適應水平不高,“演”不出好的“節(jié)目”也是不行的。所以,二者不可偏廢,必須聯(lián)系起來同時考察,這樣才能作出正確的判斷。

(4)交之要事以察其立

獨立負責性的強弱也是安全潛能大小的一個標準。只有以安全能力為基礎,才能顯現(xiàn)出真正的安全獨立負責精神。班組長要了解和掌握部屬的安全獨立負責性,除了利用日常安全生產(chǎn)工作的便利條件外,還要有目的地向部屬交辦一些帶有突發(fā)性、艱巨性、復雜性的重要安全工作任務。當然,應當是部屬經(jīng)過努力能夠辦得到的,借機進行考察。這種考察要側(cè)重于三個方面:一察情緒神態(tài)。正常情況下,安全潛能小、獨立安全負責性差的部屬,突然遇到班組長交辦的安全大事,由于沒有把握或把握不大,壓力感體驗非常強烈,會情不自禁地表現(xiàn)出低沉害怕、神情荒亂、信心不足甚至消極抵觸的情緒。相反,安全潛能大、獨立安全負責性強的部屬,由于心里有底,壓力感不大,或者根本就不感到有壓力,因而會自然而然地表現(xiàn)出無所畏懼、鎮(zhèn)定自若、充滿信心、熱情主動的特點。兩種情感體驗區(qū)別明顯,極易被發(fā)現(xiàn)。二察獨立程度。在執(zhí)行班組長交辦安全生產(chǎn)任務的過程中,安全潛能狀況不同的部屬獨立程度也不一樣。如有的部屬雖然班組長已交待了辦事原則,但每邁一步都時時匯報、事事請示,必須有班組長的具體指導,否則就裹足不前,把班組長當成了“拐杖”,須臾不肯離開。而有的部屬只求班組長的原則性指導意見,一旦獲得,即能在其指導下獨立負責地進行安全工作。

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毫無疑問,前者安全獨立程度較低,后者安全獨立程度較高。三察創(chuàng)造性。獨立安全負責性差的部屬,在具體執(zhí)行安全任務過程中,受能力所限,缺少創(chuàng)造性和新發(fā)現(xiàn)。特別是面對錯綜復雜的安全工作情況,缺乏探索、不善應變,解決安全生產(chǎn)問題的途徑很窄、方法單一,安全工作沒有深度和特點。而獨立安全負責性強的部屬,由于有安全潛能可以發(fā)揮,執(zhí)行中會想出多個具體行動方案,并能運用最佳方案創(chuàng)造性地開展工作,使安全生產(chǎn)工作富有成效。

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篇2:如何發(fā)現(xiàn)部屬的安全潛能

如何發(fā)現(xiàn)部屬的安全潛能

如何發(fā)現(xiàn)部屬的安全工作潛能:是班組長在調(diào)動部屬安全生產(chǎn)積極性過程中必然會遇到的一個重要問題。安全潛能相對于顯能來講,在尚不與客觀對象發(fā)生作用時,處于抑制狀態(tài),因而不容易被發(fā)現(xiàn),但它一經(jīng)作用于客觀對象,就會表現(xiàn)得十分活躍。作為班組長,要努力把握部屬安全潛能的這一特性,積極創(chuàng)造有利于部屬發(fā)揮安全潛能的動態(tài)機遇和條件,并從中對部屬的安全潛能情況加以考察。

(1)投之“疑惑”以察其識

人的安全生產(chǎn)潛在能力,必須要通過“識”的屬性表現(xiàn)出來。識,不僅反映著人的安全知識、安全經(jīng)驗的多寡,而且更深刻地反映著運用安全知識、安全經(jīng)驗判斷事物、分析解決安全問題能力的大小。遠見卓識者,一定是有能力的人??疾觳繉俚摹白R”怎樣,可以用設疑的方法來進行。一是以紛亂問題察其識。班組長在遇到紛繁復雜的安全問題且自己一時又拿不準主意時,可召集部屬,將事情的原委和自己的意圖講明,然后讓部屬暢所欲言、充分發(fā)表個人見解。這樣既能獲得十分有價值的安全參考意見,又可洞悉部屬的安全見識水平,實現(xiàn)一箭雙雕。二是以高層安全問題探其識。讓部屬參與高層安全問題的討論,是了解部屬安全見識水平的一個重要渠道。安全見識高的部屬通常不但善于思考與自己位置相應的安全問題,而且還能思考高層次安全問題。所以,班組長可以有意識地吸收部屬參與高層次安全問題的討論研究,為他們提供一個公開表露安全見識的場合,從而探其識的高低。三是以”糊涂”引其識。為了更多地了解部屬,班組長有時佯

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裝糊涂也很有必要。盡管對某些安全問題已心中有數(shù),但可以暫時不露聲色,通過拋磚引玉引導部屬談出安全高見,從而對其識作深入了解。

(2)驗之本職以察其力

實踐證明,安全潛能大的人,精力的剩余量也大。在分工合理、任務飽滿、質(zhì)量要求相同的條件下,無安全潛能的部屬會感到如馱重負,忙得焦頭爛額;相反,蘊藏著安全潛能的部屬則會悠閑自得,甚至有某種”饑餓感”。鑒于此,班組長可以通過考察部屬的剩余精力來判斷其安全潛能。一是注意觀察其本職安全工作的完成情況。如果其經(jīng)常按時保質(zhì)保量或提前完成安全工作任務,并且有輕松愉快的感覺,那么就可以斷定其有一定的安全潛能。二是有意加碼。為進一步驗證其安全潛能,可以適當?shù)亟o部屬增加安全工作量,使其有規(guī)律地“增負荷運轉(zhuǎn)”。如果吃得消,感覺良好,就說明其安全潛能是存在的。這里需要注意的是加碼不能一杠子壓死人,要循序漸進、逐步增加。另外,也不能無休止地加碼,要適當適度、恰到好處。三是適當提高檔次。在必要的情況下,可把部屬從原崗位提到更高一級崗位上,讓其擔負更高一級的職責,干更高一層次的安全工作。倘若其仍有富余精力,說明還有安全潛能,可以繼續(xù)提拔重用,直到安全潛能全部顯露為止。

(3)調(diào)之角色以察其適

在安全業(yè)務對口的情況下,無論怎樣變換部屬的角色,有安全潛能或安全潛能大的人,總比無安全潛能或安全潛能小的人能更快地適應新角色。因此,班組長可以通過交辦臨時性安全工作的辦法,把部屬從已經(jīng)習慣的角色調(diào)到不習慣的角色,以考察其對新角色的適應性。考察適應性重點是考察相互關(guān)聯(lián)的兩個方面:

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一個是適應速度??雌涫欠衲芤宰羁斓乃俣冗M入新角色。一般來講,安全潛能大的適應性要強,因而適應速度快,能在短時間內(nèi)發(fā)揮新角色的作用;而安全潛能小的則適應性差,因而適應遲緩。另一個是適應水平??雌淠芊裨谛陆巧恢蒙媳憩F(xiàn)出高超的“演技”,取得好的“演出”效果。雖然適度的速度很快,但適應水平不高,“演”不出好的“節(jié)目”也是不行的。所以,二者不可偏廢,必須聯(lián)系起來同時考察,這樣才能作出正確的判斷。

(4)交之要事以察其立

獨立負責性的強弱也是安全潛能大小的一個標準。只有以安全能力為基礎,才能顯現(xiàn)出真正的安全獨立負責精神。班組長要了解和掌握部屬的安全獨立負責性,除了利用日常安全生產(chǎn)工作的便利條件外,還要有目的地向部屬交辦一些帶有突發(fā)性、艱巨性、復雜性的重要安全工作任務。當然,應當是部屬經(jīng)過努力能夠辦得到的,借機進行考察。這種考察要側(cè)重于三個方面:一察情緒神態(tài)。正常情況下,安全潛能小、獨立安全負責性差的部屬,突然遇到班組長交辦的安全大事,由于沒有把握或把握不大,壓力感體驗非常強烈,會情不自禁地表現(xiàn)出低沉害怕、神情荒亂、信心不足甚至消極抵觸的情緒。相反,安全潛能大、獨立安全負責性強的部屬,由于心里有底,壓力感不大,或者根本就不感到有壓力,因而會自然而然地表現(xiàn)出無所畏懼、鎮(zhèn)定自若、充滿信心、熱情主動的特點。兩種情感體驗區(qū)別明顯,極易被發(fā)現(xiàn)。二察獨立程度。在執(zhí)行班組長交辦安全生產(chǎn)任務的過程中,安全潛能狀況不同的部屬獨立程度也不一樣。如有的部屬雖然班組長已交待了辦事原則,但每邁一步都時時匯報、事事請示,必須有班組長的具體指導,否則就裹足不前,把班組長當成了“拐杖”,須臾不肯離開。而有的部屬只求班組長的原則性指導意見,一旦獲得,即能在其指導下獨立負責地進行安全工作。

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毫無疑問,前者安全獨立程度較低,后者安全獨立程度較高。三察創(chuàng)造性。獨立安全負責性差的部屬,在具體執(zhí)行安全任務過程中,受能力所限,缺少創(chuàng)造性和新發(fā)現(xiàn)。特別是面對錯綜復雜的安全工作情況,缺乏探索、不善應變,解決安全生產(chǎn)問題的途徑很窄、方法單一,安全工作沒有深度和特點。而獨立安全負責性強的部屬,由于有安全潛能可以發(fā)揮,執(zhí)行中會想出多個具體行動方案,并能運用最佳方案創(chuàng)造性地開展工作,使安全生產(chǎn)工作富有成效。

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篇3:家長激發(fā)孩子潛能觀后感

激發(fā)孩子潛能觀后感家長

各位家長,我們看看下面的激發(fā)孩子潛能觀后感,看看大家的看法。

激發(fā)孩子潛能觀后感家長

今天早上8點我看了王金戰(zhàn)老師演講的《怎樣讓孩子愛上學習》的電視法制頻道。

早就聽說過王金戰(zhàn)老師了,媽媽以前上網(wǎng)搜查過了。王金戰(zhàn)老師所教的55名同學的一個班,37個人進了北京清華大學,10人進了英國的劍橋大學,牛津大學美國的耶魯大學等名校。今天我和媽媽、弟弟一起觀看了河南法制頻道有王金戰(zhàn)老師講的《怎樣讓每一個孩子愛上學習》。聽了王老師的講解,我從中收獲了很多。

王金戰(zhàn)老師首先講到了“培養(yǎng)孩子的興趣”,如果孩子對學習沒有興趣,家長和老師再怎么做都是沒有用的,沒有意義的。要培養(yǎng)孩子的學習興趣。作為家長和老師,要理解孩子,信任孩子,尊重孩子,和孩子成為好朋友。要多挖掘孩子的優(yōu)點。

王老師還將到了“別把學習當罪受”。我以后把學習當生是一種游戲。家長給了我們一個良好的學習環(huán)境,但還應該尊重我們的學習興趣,不要逼著我們學習不愿意的東西。

王老師還講到了考試不緊張,心理負擔不能太重,更不要好高遠,給自己加油,定一個能夠?qū)崿F(xiàn)的目標,不和別人比,只要自己努力就行了。希望家長能夠關(guān)注孩子們的進步,哪怕是一點一滴。希望家長用欣賞的眼光去看待孩子們的身體優(yōu)點。如王老師所說,好孩子是夸出來的。有了家長的鼓勵,我們才會有學習的動力。我們會在家長的陪伴下,漸漸愛上學習的。

我看了以后,覺得每個人并不是學習本來就那么好,那么壞。每個人的成績都是自己拼搏出來的,而不是抄出來的。學習不是為了老師,也不是為了家長,而是為了自己學習的。

激發(fā)孩子潛能觀后感家長

每個學生都是一個獨立存在的個體,他們有各自的個性,面對那些學習基礎比較薄弱,老師雖然想盡各種辦法,卻收效甚微的學生來說,讓他們愛上學習,從學習中得到樂趣,這才是提高他們學習成績的有效方法。如何讓他們愛上學習,我從書中找到答案。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,真正有價值的東西,并非僅僅從責任感產(chǎn)生,而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?!币虼?,作為老師,首先要善于發(fā)現(xiàn)、尊重和激發(fā)孩子的學習興趣。要想讓孩子在學習上取得成功,首先應讓孩子對學習有發(fā)自內(nèi)心的熱愛。方法有很多,比如對低年級的孩子來說,讓他們在活動中學習,把學習變成他們最喜愛的游戲;多帶孩子與大自然親近,在生活中學習書本上沒有的知識;在課堂上善于制造懸念,讓學生自主探究,引領(lǐng)孩子們走上愛學習的道路等等,這些都是行之有效的辦法。

其次,要使孩子真正地愛上學習,需要老師有意識地為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與學習氣氛。讓他們耳濡目染,自覺地學習,這才是關(guān)鍵。怎樣為孩子創(chuàng)設好的學習環(huán)境呢?我是這樣做的,充分發(fā)揮教室里墻壁的作用,努力做到讓墻壁會說話,這里主要介紹兩面具有特色的語言墻,其一為句勢墻。在教室的墻上貼滿課文中的二十多個句勢如:這是什么?誰怎么樣?誰在哪里做什么?等等都貼在墻上,利用晨讀課,復習課等進行說話練習。

說的好的給與獎勵,學生的積極性特別高,每個人都爭搶著說話。其二為溝通墻,這面墻上貼的主要是一些從日常生活中提煉出來的,供師生之間,同學之間進行溝通的語言,如:你叫什么名字?你幾歲了?你愛吃什么?等等。我們采用師生對話,生生對話的形式進行語言練習,并鼓勵學生大膽與其他老師和同學進行溝通,來掌握這些日常用語。

激發(fā)孩子潛能觀后感家長

星期六的早晨,我和媽媽一起準時坐在電視機前收看王金戰(zhàn)老師的講座《怎樣讓孩子愛上學習》教育專題節(jié)目。王老師演講的主題是如何培養(yǎng)孩子的學習興趣,讓學習成為一種樂趣,而不是負擔。

起初,屏幕上出現(xiàn)文字,說的是:您知道孩子的學習成績與哪些因素有關(guān)系嗎?您知道怎樣培養(yǎng)孩子的學習興趣嗎?您知道怎樣正確與孩子溝通嗎?敬請您收看由中華人民大學附中王金戰(zhàn)老師為您主講的教育專題節(jié)目《怎樣讓孩子愛上學習》。

然后,王金戰(zhàn)老師開始講課了。第一、別把學習當罪受。王金戰(zhàn)老師講了影響學習的決定性因素的兩種因素,第一種是智力因素,第二種因素是非智力因素。講了非智力因素包括:一個學生的性格、心理狀態(tài)、自信心、身體狀況以及家中父母關(guān)系的和諧程度;非智力因素的核心主要是心態(tài)。第二、沒有教不好的孩子。王金戰(zhàn)老師說:家長的表情和語氣,要是處理不當,對孩子造成的傷害是最大的。我覺得王金戰(zhàn)老師說的很有道理。王金戰(zhàn)老師又說:對家長來說,培養(yǎng)孩子的自信,最重要的是有欣賞的眼光看待孩子。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)進步,及時表揚,在他取得成績的一剎那,把你的表揚送過去。王金戰(zhàn)老師還說了“溫故而知新”這句話,我覺得深有體會。為什么呢,在學新知識的同時也要復習已學過的知識,就會越記越深。如果你學會一課忘一課的話,不管你學多少都不會進步,永遠都聽在起跑線上。

看完節(jié)目我的心情久久不能平靜,王老師的講座實在是太精彩了,讓我受益匪淺。他站在我們的角度聆聽我們的心聲,幫助我們提高學習成績。